Рабочая программа «Речевая практика»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌‌Министерство образования Воронежской области

‌ Администрация Новохоперского муниципального района‌​

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(ID 7

учебного предмета «Речевая практика»

для обучающихся 2 класса образовательного округаНовохоперского муниципального района‌Воронежской области, включающего опорную школу: МБОУ «Елань-Коленовская СОШ №2»,школы-спутники: МОУ«Елань-Коленовская СОШ №1»,МКОУ « Ярковская СОШ»,МКОУ «Бороздиновская СОШ»

с. Ярки, 2025 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целиобразовательно-коррекционнойработы

Рабочаяпрограммаучебногопредмета«Речеваяпрактика»разработананаоснове:Федеральногогосударственногообразовательногостандарта(далее–ФГОС)

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образованияобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)(вариант1).

Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), посколькуовладениезнаниямииумениямивобластиречевойкоммуникацииявляетсянеобходимымусловием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненныхкомпетенций.

Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализацииАООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особыхобразовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение имисоциальногоикультурногоопыта,подготовкиихкжизнивсовременномобществе.

Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникацииучащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использоватьвербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различныхситуациях.

Задачиобучениявовторомклассе:

• учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействоватьдруг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечатьнавопросилипросьбу,

• развитие интонационной выразительности речи детей, совершенствования их лексики,грамматического строя речи, формирование простейших умений в части построениясвязногомонологического высказывания.

Общаяхарактеристикаучебногопредмета

Накаждомгодуобученияпрограммакурса«Речеваяпрактика»включаетвсебяосновныеподразделы,содержаниекоторыхпостепеннорасширяетсяиусложняется.

Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детейспособностивосприниматьипониматьобращеннуюкнимречь.Умениеслушатьявляетсямежпредметнымумением,уровень сформированности которого определяет

эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании.Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развиваетвнимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятиюилучшему пониманиюинформации по любомуучебному предмету.

Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуетсянакаждомурокеречевойпрактикиввидесамостоятельныхтренировочныхупражнений(вт.ч.артикуляционнойгимнастики)илисопровождаетзаданиядругихподразделов.

Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выборкартинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции,слушаниеи пониманиетекста, читаемогоучителем.

Подраздел«Дикцияивыразительностьречи»ориентируетучителянавыработкуушкольников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональнойвыразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока изадачамиданного этапавегоструктуре.

Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевыхситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитиюсобственноустнойразговорнойречи.Всодержаниеподразделоввключенперечень

базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется работа вдополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций, связанных с учебнойжизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают»обозначенныеситуации,моделируятакимобразомразличныевариантыречевого

поведениявтипичныхсферахкоммуникациилюдей.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых уменийучащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки кучастию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется иобогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связномувысказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсеналенакапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений,отдельныефрагментыречи(микротемы), являющиесячастьюцелогосвязного

высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается нанаглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана ккаждомупредложениютекста, картинногопланак отдельныммикротемами т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:умениеправильно оцениватьсебявречевой ситуации.

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевойситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределахурокапрограммныенаправления.

Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме,определяемойзаданнойситуацией.Ввыполняемыхученикамиупражнениях

последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуютсядетьмивречевых ситуациях.

Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей синтеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном классе, врамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять пристальное вниманиетаким видам работы, как называние детьми предметов и действий с ними, характеристикапредметовпоцвету,величине, форме(потемеситуации,совместносучителем).

Составление предложений с отработанной лексикой по вопросам и с помощью учителя, сопоройнакартинно-символическую схему.

Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счеторганизации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учительспрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.; Какаямышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь участникомречевойситуации,неформальностимулировалшкольниковкиспользованиюновыхслов,предложенийвролевойигрепо темеситуации

Описаниеместаучебногопредметавучебномплане

Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык иречевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На изучениекурсав1 классеотведено – 17 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) АООП предполагает достижение ими двух видов результатов: личностныхипредметных.Рабочаяпрограммапопредмету«Речеваяпрактика»обеспечивает достижение планируемых личностных и предметных результатов освоения АООП всоответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) к результатам (возможнымрезультатам)освоенияАООП.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современногообразования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностныерезультаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качестваи социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностныеустановки. Определенные примерной рабочей программой для первого классапланируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастныеособенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленнойобразовательной деятельности по изучению предмета. Однако, ввиду индивидуальныхособенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью, планируемыеличностные результаты, представленные в примерной рабочей программе, следуетрассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета, ииспользоватьихкакориентирыприразработкеучителемсобственнойрабочейпрограммысучетомособых образовательныхпотребностейи возможностейобучающихся.

Личностныерезультаты,ожидаемыепослеобучениявпервомклассепопрограмме

«Речеваяпрактика»:

• самостоятельноеперемещениедоступнымимаршрутамившкольномздании(втуалет,встоловую,вкабинетыспециалистов,педагоговдополнительногообразованияит.п.);

• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия(в рамках предметных результатов 2 года обучения – умение доброжелательно вести себяв диалоге, отвечать на вопросы собеседника и т.д. в соответствии с предусмотреннымипредметнымирезультатами);

• проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем,практическое понимание своих социальных ролей – сын (дочь), воспитанник, ученик,одноклассник и т.д.), отражение в повседневном общении принятия соответствующихвозрастуценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуацияхобщения,предусмотренныхпрограммой, иповседневномшкольномобщении;

• проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости ивзаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей с использованиемполученных на уроках знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений,использованиеэтикетных речевыхоборотов в повседневной жизни);

• положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявлениеинтереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям,результатамсвоеготрудаи трудаокружающих.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимисяпрактическимикоммуникативнымииречевыми умениямиипредставлены

дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальныйуровень освоения АООП в предметной области «Язык и речевая практика» являетсяобязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями).Вместестем,какособоуказываетсявПрАООП

(вариант 1), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не являетсяпрепятствиемкполучениюими образованияпоэтому вариантупрограммы.

Планируемыепредметныерезультатыпослеобучениявовторомклассе:

Минимальный уровень:

• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

• восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

• участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

• ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Аудирование и понимание речи

Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)

Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.

Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).

Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию»

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку —Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция и выразительность речи

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…)

Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.

Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока.

Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к

материалу, изучавшемуся в 1 классе)

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).

Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.

Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».

Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.

Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Примерные темы речевых ситуаций

«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!». «Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето».

«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогодний карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок», «Поклонимся памяти героев». «Я в мире природы»: «У меня есть щенок!»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 КЛАСС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕУЧЕБНЫЕМАТЕРИАЛЫДЛЯУЧЕНИКА

• Комарова С.В.Речевая практика .Учебник.2класс. М.; Издательство « Просвещение»

• Комарова С.В.Речевая практика. Рабочая тетрадь. 2 класс. М.; Издательство « Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕМАТЕРИАЛЫДЛЯУЧИТЕЛЯ

• Комарова С.В. Речевая практика Методическое пособие. 2 класс. М.; Издательство « Просвещение»

ЦИФРОВЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕСУРСЫИРЕСУРСЫСЕТИИНТЕРНЕТ

• СайтМинистерстваобразованияинаукиРФhttp://www.mon.gov.ru

• СайтРособразованияhttp://www.ed.gov.ru

• Федеральныйпортал«Российскоеобразование»http://www.edu.ru

• Российскийобразовательныйпорталhttp://www.school.edu.ru

• Каталог учебных изданий , электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для 1-4 классов http://www.ndce.edu.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614927-rabochaja-programmarechevaja-praktika