Методический материал на тему «Технология разноуровневого обучения на уроках английского языка как одна из форм повышения познавательной активности обучающихся в свете требований ФГОС основного общего образования»

«Технология разноуровневого обучения на уроках английского языка как одна из форм повышения познавательной активности обучающихся в свете требований ФГОС основного общего образования»

Шилина Наталия Викторовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Хватовская основная школа (МБОУ Хватовская ОШ), г.Арзамас

Учитель английского языка

Введение

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. 
Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является разноуровневое обучение.
Актуальность необходимости введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым

условием реализации ФГОС нового поколения. В связи с введением федерального стандарта (ФГОС) в учебном процессе технология разноуровневого обучения является средством достижения метапредметных результатов.

1. Разноуровневая технология обучения, её роль в развитии познавательной активности школьников

В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе и достичь абсолютной однородности группы по составу невозможно. Решению этой задачи может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Одна из закономерностей методики обучения ИЯ гласит: изучение его должно основываться на развитии у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими различных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме (И.В. Рахманов).

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При делении учащихся на группы учителю необходимо опираться на следующее:

-общий уровень развития ученика;

-особенности психического развития;

-индивидуальные особенности ученика;

-темп усвоения предмета;

-интерес ученика к предмету.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

-пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными способностями;

-ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

-сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;

-сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом;

-развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрывать творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

При работе с разноуровневой группой можно использовать следующие приемы в работе:

-перегруппировать студентов и чередовать виды работ в группах;

-ставить ученикам разные цели в зависимости от уровня;

-адаптировать задания учебника и рабочей тетради.

2.Технология разноуровневого обучения на уроках английского языка

В настоящее время заметно повысилась планка требований к знаниям, умениям и практическим навыкам владения языком международного общения. Запросы общества к качеству обучения английскому языку растут. Одни учащиеся не испытывают проблем при изучении иностранного языка, материал усваивается ими легко, следовательно изучение иностранного языка доставляет им удовольствие, что и стимулирует их к дальнейшему изучению иностранного языка. Другая группа учащихся испытывает явные трудности в изучении иностранного языка, следствием этого является то, что у ученика не возникает внутренней необходимости к успешному овладению иностранного языка. Поэтому осуществляются попытки внедрения разноуровнего обучения в систему школьного образования.

В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют три уровня:

Базовый уровень. Задания этого уровня содержат в себе обязательный уровень обучения. Это репродуктивные упражнения с четким алгоритмом их выполнения. Средний уровень. Задания требуют обобщения нового материала, заставляют делать выводы, применять свои знания в новых ситуациях. Задания данного уровня – это мини-проекты, рассчитанные на одно занятие. При этом обговариваются цель, план и средства выполнения данного задания. Высокий уровень. Задания творческого характера и повышенной трудности, требующие сравнения, анализа, проведения исследовательской деятельности, то есть это проектно-творческая деятельность, рассчитанная на выполнение в течение изучения одной темы.

В соответствии с ним, а также для осуществления уровневой дифференциации на уроках английского языка целесообразно выделение временных условных типологических групп на основе диагностики обучаемости и обученности школьников на данном этапе.

I группа – или группа учащихся с низким темпом продвижения: при усвоении нового материала испытывают определенные затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, дополнительными результатами овладевают после достаточно длительных разъяснений, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач, как правило, не проявляют.

II группа – или группа учащихся со средним уровнем продвижения в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, способы выполнения типовых заданий усваивают после рассмотрения 2-3 образцов, решения измененных и усложненных задач находят, опираясь на указания учителя.

III группа – или группа учащихся с высоким темпом продвижения в обучении: быстрое усвоение в процессе первичного обучения, во многих случаях могут самостоятельно находить решения измененных типовых задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения, умеет переносить старые знания в новые условия.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение:

1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).

2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.

3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».

Без успешного решения всех трех задач дифференцированное обучение скорее всего может быть редуцировано к одномерной модели «слабый – средний – сильный» ученик.

3.Условия организации разноуровневого обучения

Как уже доказано в VII-IX классах у учащихся начинают проявляться более выраженные способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать эти способности далее. В этом случае представляется целесообразным представить им такую возможность. Речь идёт о том, чтобы на основании предварительного тестирования / имеются в виду проверочные работы / по отдельным предметам создавать группы разного уровня: «А», «В», «С». /в нашей стране принято именно такое обозначение групп дифференциации: «А» – базовый уровень, «В» – несколько продвинутый, «С» – углублённый.

На протяжении всего обучения действует система зачётов и проверочных работ, и в любой момент, если учащийся покажет более высокие результаты и выразит желание перейти в другую группу более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность. Земскова предлагает следующую характеристику уровней РУО:

• стартовый ( уровень «А», или минимум, государственный стандарт или базовый стандарт): учащийся должен уметь различать и воспринимать информацию;

• базовый (уровень «В», основной): учащийся должен уметь различать, понимать и воспроизводить информацию;

• продвинутый (уровень «С», творческий, повышенный): учащийся должен уметь выполнять требования двух предыдущих уровней и применять знания в различных ситуациях общения.

Использование диагностики определения уровня обученности по

П.И. Третьякову на уроках английского языка

Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.[2]

На уроках английского языка я использую диагностику определения уровня обученности (по П.И. Третьякову).

Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.[1]

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения).

Тест для определения обученности

Учитель знакомит учеников с вариантами работы и критериями оценки.

Ученик выбирает для себя вариант выполнения работы.

Методика выявления уровня обучаемости учащихся (по Третьякову П. И.)№2

Алгоритм деятельности учителя по подготовке к выявлению уровня обучаемости:

• учитель выбирает небольшой по объёму новый учебный материал на 7-8 минут работы, планирует повторение знаний, самостоятельную работу.

• на уроке перед изучением нового учебного материала организует повторение изученного ранее материала, необходимого для усвоения новых знаний.

• учитель объясняет новый материал, выделяя главное, основное.

• учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной и измененной ситуациях.

• учитель проводит самостоятельную работу среди учащихся.

Задания для самостоятельной работы учащихся составляются по следующему алгоритму:

• написать, что узнали нового.

• ответить на вопрос по содержанию нового материала.

• выполнить задание по образцу.

• выполнить задание в изменённой ситуации.

• применить полученные знания в новой ситуации.

К определению уровня обучаемости используется следующий ключ. Как только 3-4 учащихся из класса выполняет задание – собрать рабочие записи у всех. Если выполнены пять заданий, то можно говорить о третьем, очень высоком уровне обучаемости школьника. Если учащийся справился с четырьмя заданиями – второй, также высокий уровень обучаемости, если выполнены три и менее заданий – первый уровень обучаемости.

После проверки самостоятельной работы по каждому классу и предмету составляется таблица 1 по форме, в которой отмечаются правильно выполненные задания.

Методика выявления уровня обученности.

Для определения уровня обученности используются проверочные работы, составленные по уровням сложности учебного материала.

В школьной практике применяются три уровня сложности учебных заданий, выполнение которых соответствует трём уровням обученности:

I уровень – репродуктивный. Он характеризуется тем, что учащиеся воспроизводят учебный материал без понимания, отвечают на вопросы только репродуктивного плана.

II уровень – конструктивный. Учащийся показывает понимание учебного материала и простейшие умения и навыки его применения: решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи.

III уровень – творческий. Учащиеся, обладающие этой наивысшей степенью обученности, умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в неё усвоенные ранее понятия и закономерности.

Результаты выполнения разноуровневых проверочных работ заносятся в таблицу 2 по форме, в которых отмечаются правильно выполненные задания и уровень обученности для каждого учащегося.

 По данным таблиц 1и 2 для каждого класса и предмета строятся графики. В одной системе координат строятся графики обучаемости (табл. 1) и обученности (табл. 2). Для каждого учащегося определяется степень соответствия уровней обученности и обучаемости.

Разноуровневая дифференциация обучения на разных этапах учебного процесса

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

1. Этап изложения новых знаний, умений.

На этом этапе нужно провести более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А затем после первичного фронтального объяснения нужно его повторить.

При объяснении нового материала ставятся проблемные вопросы, чтобы на них отвечали сильные дети, детям с низкой мотивацией можно предложить ответить на вопросы известные из ранее изученного. Дети с высокой мотивацией могут подготовить дополнительный материал в виде сообщений, подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

При введении новых ЛЕ на уроках английского языка,  можно сделать карточки разных уровней:

1. переведи  с русского языка на английский язык;

2. переведи с английского языка на русский;

3. соедини картинку и слово;

4. подпиши картинку;

5. Заполни кроссворд, чайнворд;

6. Разгадай ребусы.

2. Этап закрепления и применения знаний и умений.

На этом этапе основой индивидуального и дифференцированного подходов является организация самостоятельной работы. Индивидуальный и дифференцированный подходы осуществляются преимущественно в виде заданий различной трудности и характера. Удобно предъявлять их в форме индивидуальных карточек, в форме игры или парного (группового) задания.

Например:

Учащимся раздаются карточки со слогами, из которых они составляют слова по изученной теме, затем составляют словосочетания и предложения с этими словами. Мотивированным учащимся можно задать на дом составить рассказ, загадку с этими словами.

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей мотивированных можно сразу же предложить выполнить практическое задание. Для детей с низкой мотивацией предлагается работа с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторить основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. При закреплении нового материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп - различное.

Если материал сложный, то формируются пары, куда входит один из сильных учеников, и проводится работа в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

Осуществляется дифференциация и при проведении практических работ. Используется взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым, коллективные проекты с различным комплектованием групп.

3.Домашнее задание:

Детей с высокой мотивацией нужно учить работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Средним и слабым тоже предлагается  выступить, но для подготовки дается литература или указывается источник. Объем материала для изложения регламентируется. Для преодоления пробелов в знаниях детям даются небольшие дополнительные упражнения .

4. Контроль и самоконтроль.

Этап проверки и оценки знаний и умений.

На этом этапе должны осуществляться следующие условия осуществления индивидуального и дифференцированного подходов:

• знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;

• умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;

• составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;

• умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся;

• осуществление оперативной обратной связи.

Например:

На этапе проверки и оценки знаний и умений, можно использовать тестовые задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Можно использовать перфокарты, задания на подстановку и т.д.

При письменном опросе используются карточки различной степени сложности, тесты разных уровней. Используются для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности.

Устная проверка знаний: первыми вызываются учащихся с низкой мотивацией, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даются задания высокомотивированным учащимся найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). В конце изучения раздела проводятся контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по разным уровням.

Итак, реализация поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний, уменийповышает эффективность индивидуального и дифференцированного подходов.

2. Формы индивидуализации и дифференциации обучения.

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это осуществить организационно?

Индивидуализация учебной работы может происходить в трех формах: фронтальной, групповой и самостоятельной.

Во фронтальной работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале он упрощает свой материал, а затем усложняет его; проводит учебную беседу, в ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания сверх программы; учитывает индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях.

Групповая работа используется как средство активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

Можно разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям: первая группа состоит из хорошо успевающих учеников, вторая группа- из среднеуспевающих и третья группа – из слабоуспевающих. В этом случае группу условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития учеников. Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника. Цель одна и та же для всего класса, но способы разные для каждой группы. Ученики первой группы, которые могут работать самостоятельно, получают задания для самостоятельной работы, содержащие элементы творчества. Можно предложить группам задания по выбору. Чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанными дружескими отношениями.

При индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения.

Таким образом, индивидуализация учебной работы осуществляется в условиях классно-урочной системе обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

Указанные выше формы индивидуализации и дифференциации обучения создают возможности улучшения психологического климата на всех уроках, в том числе и на уроке английского языка. Так фронтальная форма работы благоприятствует взаимообмену, взаимообогащению, эмоциональному “заряжению”, что поднимает активность каждого ученика.

При групповой работе между учителем и учеником возникают более близкие отношения и контакты, создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей, развития интересов, также предоставляются большие возможности в вариации содержания и способов передачи информации, в оказании помощи каждому ученику.

Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, создает благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для организации индивидуальной работы учащихся применяются задания-карточки, которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем самостоятельной работы.

Сочетание этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех учащихся на более высокие уровни учебной деятельности.

Заключение

Основная идея технологии заключается в том, что все учащиеся способны овладеть базисным компонентом образования, продвигаясь в своем темпе. Важным является и то, что ученики ознакомлены с целями и итоговым эталоном знаний. Это дает возможность работать с учащимися, как испытывающими затруднения, так и обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими ярко выраженный интерес, склонности и способности к предмету. Данная технология помогает учителю узнать способности каждого ученика, а школьнику стать полноправным участником учебного процесса.

Дифференциация учащихся, то есть деление их на группы по уровням способствует повышению мотивации к обучению, активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению учеников на уроке , что благотворно влияет на усвоение материала. А также стоит уточнить, что при таком подходе к обучению отсутствует поурочная система оценивания и знания проверяются с помощью проектов и зачётных уроков. Я думаю, что такой подход помогает учащимся быть максимально расслабленными в ходе урока. И так хотелось бы выделить причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования:

1. Повышается активность;

2. Повышается работоспособность;

3. Повышается мотивация к изучению;

4. Улучшается качество знаний.

Проблемы разноуровневого обучения.

1.По мнению Е. С. Полат и М. Ю. Бухаркиной, основным камнем преткновения при организации РУО остаётся классно-урочная система как практически единственная форма организации учебных занятий. Эта система диктует методы обучения и способы организации учебной деятельности (в традиционном классе), рассчитанные на некоего среднего ученика. Кроме того, смена предметных областей знания через каждые 45 минут не способствует ни осознанному усвоению содержания того или иного предмета, ни формированию сколько-нибудь самостоятельного опыта в этой области. Такой подход приводит к явным педагогическим просчётам: слабым ученикам не достаёт практики, не хватает времени на осмысление материала; сильным учащимся не достаёт темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

2. Возникает ещё одна чрезвычайно важная проблема рефлексии, то есть умения активно оценивать собственные способности и возможности. Итак, что же мешает целесообразной личностно-ориентированной организации учебного процесса в современной школе. Прежде всего это:

• отсутствие организованных условий для реализации личных способностей учащихся по отдельным предметам;

• усреднённость всего процесса обучения, то есть ориентация на некоего среднего ученика, не существующего в природе;

• необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам: тем, к которым учащийся имеет более выраженные способности, и тем, которые ему даются с большим трудом (то есть «уравнивание» программы для всех учеников без учёта их индивидуальных задатков, способностей и особенностей);

• приоритет оценки знаний, умений, навыков, а не усилий, которые затрачивает тот или иной учащийся на овладение этими знаниями, умениями, навыками, что ведет к сдерживанию процесса интеллектуального, творческого развития школьников;

• снижение мотивации обучения школьников.

Итак, можно сделать вывод, что разно уровневое обучение вместе с обучением в сотрудничестве и методом проектов составляет некую дидактическую систему, отражающую особенности личностно-ориентированного обучения.

Ребёнок сам ставит перед собой определённую цель в изучении, например, ИЯ и приобретает опыт объективной самооценки. В течение года возможен переход из одной группы в другую, и у ребят нет ощущения, что они в группе «А» или «В» «застряли» навсегда. Учащиеся слабой и средней групп не испытывают перегрузки, а учащиеся сильной группы могут более полно себя реализовать. Результаты успеваемости и обученности в слабой группе заметно повышаются. РУО в 7-9, а в перспективе в 10-х классах позволяет учащимся более основательно подготовиться к старшим, профильным классам и определиться с приоритетами на будущее образование.

Список литературы:

1.Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003, - 243 с. http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2000/Arapov_A_I_2000.pdf

2.Гальскова Н. Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении// Иностранные языки в школе.- 1987, №4.-С.57-60. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00458560_0.html

3.Кирсанов А. А. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников\ Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников.- Казань: КГПИ, 1975.-135с. https://www.dissercat.com/content/differentsiatsiya-obucheniya-v-pedagogicheskoi-teorii-i-praktike-obshcheobrazovatelnykh-uchr

4.Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. – М, 1965. – 96 с. https://www.dissercat.com/content/puti-aktivizatsii-poznavatelnoi-deyatelnosti-uchashchikhsya-v-protsesse-obucheniya-na-materi

5.Бим И. Л., Маркова Т. В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2010.- №1 http://kgo.ucoz.ru/distant/sbornik_bim.pdf

6.Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневого обучения// Иностр. языки в школе.-2011.-№3. https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4DT1uXEPRrJRXlUFoewruD1t2b_oWqcjsosNNrD8B0S7Up2tE2H87u9XtMjyqlP4J9pRsKX17AMthK5BkwkXlMCgYP0GafWBvjx0eAIGvUPYnxs5Adp4QpsLo0xS6AGI1qBdF_4Hx4T6V_2JfAfIXQ%3D%3D%3Fsign%3DvbosHILS3zIsHgckgv9Dfl85Kw-h9tWG581n7BYQOvQ%3D&name=118.doc&nosw=1

7.Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М., 2013. https://sheba.spb.ru/shkola/ped-psih-1991.htm

8.Дьюи Джонс Демократия и образование.- М., 2010. https://dic.academic.ru/book.nsf/62177183/Демократия+и+образование

9.Кузьмина Т. В., Рябова Л. З. Определение уровня обученности английскому языку учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ посредством разноуровневого тестирующего комплекса.- Ульяновск, 2013. https://oqu-zaman.kz/?p=6207

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат.-М., 2011. http://innotech.ucoz.net/polat_e.s-red-novye_pedagogicheskie_i_informacionn.pdf

11.Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка// Иностр. языки в школе.- 2011.- №1. https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-v-sotrudnichestve-na-urokah-inostrannogo-yazyka

12.Полат Е. С. Разноуровневое обучение// Иностр. языки в школе.- 2011.- №6, 2012.-№1. https://moluch.ru/archive/217/52280/

13.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М., 2011. http://library.lgaki.info:404/2021/Селевко%20Г.%20К_Современные.pdf

14. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. – М., Педагогика, 1991 https://tubook.moy.su/news/ingenkamp_k_pedagogicheskaja_diagnostika/2019-10-21-318

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616296-metodicheskij-material-na-temutehnologija-raz