Технологическая карта к уроку «Деепричастный оборот»

Этап урока, 
цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Этап  1
МОТИВАЦИИ

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу")

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо")

3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу")

Приветствие. Психологический настрой.

-Здравствуйте, ребята и уважаемые гости!

- Я рада всех вас видеть! Я хочу вам пожелать, чтобы наш урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее.

Пусть нашей формулой успеха будут слова: улыбка – хорошее настроение - вера в себя – отличный результат!

Настраиваются на работу, получают позитивный заряд, концентрируют внимание

Личностные:
- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
- умение слушать,

Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Этап  2
АКТУАЛИЗАЦИИ И  ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Цель:  подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Применяет прием

«Заполни пропуски».

Перед вами текст с пропусками. Вам нужно заполнить пропуски таким образом, чтобы получились верные утверждения.

1. Имя существительное – это ____________________, которая отвечает на вопросы ______, ________ и обозначает ______________________.

2. На вопрос кто? отвечают _______________________ имена существительные, на вопрос что? отвечают _______________________ имена существительные.

3.Имена существительные бывают ______________________рода, ______________________ рода и __________________________ рода.

4. Имена существительные бывают ____________________ и пишутся с ____________________ буквы и бывают ________________ и пишутся со _________________ буквы.

5. Имена существительные изменяются по ____________________ по ________________________

Как иначе можно назвать изменение по падежам? (Склонение)

 Отвечают на вопросы учителя, формулируют верные утверждения на заданный языковой материал. Слушают и анализируют ответы одноклассников

 Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий;
- умение  строить речевое высказывание

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные:--умение слушать,- построение понятных для партнёров высказываний,

Этап  3
ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Организовывает погружение в проблему, создает проблемную ситуацию.

 - Сегодня мы, продолжаем работу над темой “Склонение имён существительных”, познакомимся с очень интересными словами.

Прослушайте шуточное стихотворение про кенгуру и“ Про то, как не надо говорить”:

Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру 
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.

Вот сидим мы с ним в кине

без пальта и без кашне... 

Кенгуру в кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.

-Что вызвало у вас улыбку?

- Употребление каких слов показалось странным?

 (кенгуру, кино, пальто, кафе, метро,, шимпанзе , кашне, какаду) 

- Все значения слов вам понятны?

Словарная работа:

кашне – шейный шарф,

какаду – крупный попугай с пестрым хохолком.

кенгуру – сумчатое животное

- А теперь каждый из вас поработает редактором. Возьмите листочки с текстом и исправьте ошибки.

Знакомятся со стихотворением, находят ошибки неправильного употребления несклоняемых существительных, редактируют текст.

Читают верные варианты.

Знакомятся с новыми словами.

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- построение рассуждения,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

Этап 4
ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

 Преподаватель задаёт вопросы по формулировке темы и целей урока.

Что общего у всех слов, исправленных нами в стихотворении? (они употреблены неправильно)

Могут ли изменяться, т.е. склоняться такие существительные? (нет)

Какова же тема нашего урока? (Несклоняемые имена существительные)

Чему мы сегодня должны научиться?

Каковы будут цели урока?

Отвечают на вопросы преподавателя,

формулируют тему и цели урока:

-Узнать, какие существительные называются несклоняемыми;

-Научиться различать склоняемые имена существительные от несклоняемых;

-Уметь находить их в предложении и правильно употреблять в речи.

Познавательные: осуществляют анализ, сравнение, устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные:; обнаруживают отклонения, вносят коррективы

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество, контроль, коррекция действий партнера

Этап 5
РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Создает условия для самостоятельного изучения учащимися учебного материала.

Дать определение, какие существительные называются несклоняемыми.

(Ответы детей)

Несклоняемые существительные не изменяются по падежам и во всех падежах имеют одну и ту же форму.

Работа в парах. Приём «Кластер».

Как находить несклоняемые существительные, каковы их опознавательные признаки?

Об этом мы узнаем, изучив теоретический материал учебника на стр. 140 – 141, составим схему, используя приём«Кластер».

На партах имеется раздаточный материал, где кластер наполовину заполнен. Вы должны внимательно прочитать материал учебника, чтобы увидеть, какой информации недостает и вписать её в ячейки.

  Учащиеся делают вывод, самостоятельно формулируют, правило, какие существительные называются несклоняемым

 Работают в парах с учебно-научным текстом;

составляют кластеры выдвигают выступающего для защиты кластера;

слушают друг друга, записывают примеры в каждую группу кластера;

сравнивают свои кластеры с кластерами преподавателя;

задают вопросы.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные:
-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные:
- выделение существенной информации,
- структурирование знания

- анализ приводимых примеров.

Этап 6
ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ 
С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся
решили несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

Организует учебно-познавательную игру «ЗООПАРК»

Учитель раскладывает на столе карточки со словами: пони, кенгуру, какаду, колибри, шимпанзе. - Отгадайте загадки и узнаете, о каких животных идет речь.

А) На этой маленькой лошадке не прочь прокатиться любой из вас? (Пони)

Б) Птица с длинными ногами, изогнутой шеей и розовым опереньем. (Фламинго)

В) Самая маленькая птица на земном шаре. (Колибри)

Г) Человекообразная обезьяна, но не горилла и не орангутанг? (Шимпанзе)

Составьте предложение с каким – либо словом на выбор и запишите его.

Как вы думаете, откуда эти слова пришли в русский язык? (Из других языков)

Эти слова иноязычного происхождения, в основном – французские, в которых ударение падает на последний слог. Помещаются данные слова в словарях иностранных слов.

Выполняют тренировочные задания, отгадывают загадки, составляют предложения с несклоняемыми существительными, учатся употреблению несклоняемых существительных в речи, отрабатывают навыки орфографической зоркости.

Заполняют оценочные листы.

Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
- контроль действий партнёра,
- построение понятных для партнёра высказываний
- использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
- различение способа и результата действия.

Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,

Этап 7
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Организует самостоятельную проверочную работу. Объясняет правила заполнения оценочных листов.

Проверьте себя!Вставьте в предложения на месте пропусков слово ПАЛЬТО в нужном падеже, укажите падеж.

В магазине продаются разные _________________________ .

У ___________меховой воротник.

К ___________пришиты красивые пуговицы.

Мне было тепло в_____________.

Я доволен своим ________.

Выполняют упражнение, составляют предложения с несклоняемыми существительными, определяют падеж несклоняемых существительных.

Заполняют оценочные листы.

Личностные:
- развитие самооценки личности,
- формирование адекватной позитивной самооценки,
- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:
- учёт правил в контроле способа решения,
- оценка правильности выполнения действия,
- внесение необходимых корректив 

Этап 8
ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Организует анализ проделанной на уроке работы.

Посмотрите на наш кластер и скажите, с какой группой слов мы сегодня работали?

(Иноязычные собственные и нарицательные существительные на –о, -е, -и, -у –ю. –а.).

Что мы будем изучать на следующем уроке? (иноязычные существительные, обозначающие лиц женского пола; русские и украинские фамилии на –о, -их (-ых); сложносокращенные слова).

Вспомним цели, которые мы ставили в начале урока, все ли мы выполнили.

-Что нового узнали на уроке?

-Что такое несклоняемые существительные?

-Что можете сказать про окончание несклоняемых имён существительных?

- Зачем в школе изучают такую тему?

Отвечают на вопросы учителя, анализируют составленные самостоятельно кластеры, делают выводы.

 Заполняют оценочные листы, выставляют себе итоговые оценки за урок.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.

Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения,
- доказательство.

Этап 9
РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

 Организует проведение заключительного этапа урока, задает дополнительные вопросы, подводит итоги урока.

Приём «Ромашка»: на лепестках ромашки записаны утверждения, которые нужно продолжить:

Я узнал…

Мне было интересно…

Я понял…

Больше всего мне понравилось…

Мне было трудно…

Выбирают утверждения и высказывают свое отношение по поводу изученного материала, все ли было понятно, какое задание понравилось больше всего, что было особенно интересно, какие испытывали трудности.

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.

Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной форме.