Конспект выступления на семинаре «Эффективные инклюзивные технологии для обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями при освоении образовательных программ»

Выступление на семинаре

«Эффективные инклюзивные технологии для обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями при освоении образовательных программ»

«Цифровые образовательные технологии в инклюзивном образовании

детей с ОВЗ и инвалидностью»

Г.В. Рулева

Учитель начальных классов,

МОУ гимназия №16 «Интерес»

2024 г.

Особенностью инклюзивного образования является то, что учитель учитывает разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы, методы и технологии работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ регламентирует получение детьми образования в среде нормально развивающихся сверстников при наличии специальных условий в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.

Учитель является полноправным и, как правило, основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса. Основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Важной задачей тьютора, ассистента, психолога, учителя становится включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками.

Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике учителем на уроке. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями.

1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса.

2. Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности.

3. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.

Что необходимо знать учителям и специалистам, работающим в инклюзивном классе?

● Правила должны быть просты и понятны ребенку и не противоречить друг другу.

● Правила нельзя вводить длинным списком.

● Одновременно можно принять в классе одно-два правила. Следующие можно вводить только после того, как усвоены уже принятые правила.

● Ребенок лучше усваивает правило, когда контролирует другого человека, будь то взрослый или ребенок.

● Если правило нарушил взрослый человек, это следует отмечать так же, как если его нарушил ребенок.

● Надо хвалить учеников за выполнение правил. Ребенок обязательно должен получать положительные подкрепления своей деятельности.

При организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, помощь в выполнении заданий, передвижение по школе и за школой (организованную для незрячих детей или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), учитель:

● планирует групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;

● выбирает участников для группы (то есть детей с ОВЗ и социально компетентных сверстников);

● вводит эту активность;

● по ходу действия предлагает, когда это необходимо, идеи взаимодействия.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

•индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

•социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;

•психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

•психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

•индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

•портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

•компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации.

•рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

•тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

•адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

•адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа).

Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия учеников.

Список использованных источников

Дмитриева Т., Самсонова Л., Хотылёва Т. Педагогические технологии инклюзивного образования // Инклюзивное образование / сост.: М. Р. Битянова; – М. : «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. С. 85-96.

Кутепова Е. Условия получения образования ребенком с ОВЗ // Инклюзивное образование / сост.: М. Р. Битянова; – М. : «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. С.21-32

Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Самсонова Е.В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования //Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. С. 84-95

Сунцова А.С. Инклюзивное образование как пространство проявления эмоциональной отзывчивости детей //Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. С.106-109

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619113-konspekt-vystuplenija-na-seminare-jeffektivny