Тема исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

Умственное, фи­зическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, позво­ляют достичь главной цели воспитания – формирования всесто­ронне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного про­цесса, в том числе и эстетического, быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

Задачи эстетического воспитания младших ш­кольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами. Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения младших школьников к окружающе­му. Предусматривается развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, по­нимать прекрасное; воспитание художественного вкуса, по­требности в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование худо­жественных умений в области разных искусств: обучение младших школьников рисованию, лепке, конструированию; пению, движе­ниям под музыку; развитие словесного творчества. Обе группы задач дадут положительный резуль­тат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. К сожалению, это важное условие далеко не всегда учитывается и выполняется. В педаго­гике начальной школы более основательно представлена вторая группа задач (А.В. Иванов, Б.Т. Лихачев, К.Д. Ушинский и др.). Ученые разработали теорию эстетического воспитания и конкретизировали ее для практики.

Проблеме воспитания младших школьников, в том числе и эстетического, посвящены работы И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, Б.Т. Лихачева, С.Н. Лысенковой, В.А. Марченковой и других.

Анализ литературы показал, что мало исследований возможности средств народной педагогики в эстетическом воспитании школьников, хотя народная педагогика придает важное значение развитию эстетических чувств у школьников, созданию прекрасного в быту, жизни. Изучением возможностей средств народной педагогики в эстетическом воспитании младших школьников занимались: Г.В. Нездемковская и др.

Основное противоречие– между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения.

Тема исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики».

Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предметисследования: эстетическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики.

Цельисследования: обосновать педагогические условия осуществления эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным при обеспечении следующих условий:

• систематическом использовании в работе с младшими школьниками средств народной педагогики с целью формирования эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей;

• вовлечении младших школьников в разнообразные практические эстетические дела;

• взаимодействии педагогов и родителей по эстетическому воспитанию младших школьников.

Задачиисследования:

• изучить теоретический аспект эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики;

• раскрыть сущность и содержание эстетического воспитания младших школьников;

• определить особенности эстетического воспитания младших школьников;

• выявить возможности использования средств народной педагогики в эстетическом воспитании младших школьников;

• обосновать условия эффективности эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики;

• провести экспериментальную проверку эффективности эстетического воспитания младших школьников средствами народной педаго­гики.

Методы исследования: методы анализа синтеза и обобщения при рассмотрении теоретического материала; метод сравнения при изучении различных источников; педагогический эксперимент; обра­ботка полученных результатов: качественный и количественный анализ ре­зультатов исследования.

Экспериментальной базой выступила МОБУ СОШ села Янгискаин Гафурийского района.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования будут полезны студентам педагогических институтов для углубленного изучения исследуемого вопроса и учителям начальной школы в их профессиональной деятельности.

Структура работы:выпускная квалификационная работа состоитиз введения, двух глав, списка использованных источников и литературы, приложений.

Описание и анализ полученных результатов

Наше исследование посвящено изучению условий осуществления эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики

Условия эффективности эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики

Условие – это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит [Ожегов, Шведова, 2011, с. 827].

Эффективность – действенный [Там же. С. 902].

Эффективность педагогическая – степень реали­зации учебных целей по сравнению с заданными или возмож­ными (например, переход ученика от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели [Коджаспирова, Коджаспиров, 2015, с. 170].

Условиями эффективного эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики являются:

• систематическое использование в работе с младшими школьниками средств народной педагогики с целью формирования эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей;

• вовлечение младших школьников в разнообразные практические эстетические дела;

• взаимодействие педагогов и семьи по эстетическому воспитанию младших школьников.

Под эффективностью подразумевается процесс достижения младшими школьниками в ходе осуществляемой ими деятельности намеченных целей и задач, выражающихся в положительных результатах по формирова­нию эстетической культуры у них. Иными словами, это совокупность эстетического сознания, эстетических чувств и эстетических дел.

Эстетическое сознание–совокупность идей, теорий, взгля­дов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эсте­тическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства [Коджаспирова, Коджаспиров, 2015, с. 24].

Эстетическое чувство–субъективное эмоциональное пере­живание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Эстетическое чувствовыражается в духовном наслаждении или отвраще­нии, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы [Там же. С. 24].

Эстетические (художественные) дела – общее название дел, доминирующая цель которых – формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, при­роде, искусству, поведению [Подласый, 2013, с. 168].

Первое условие предполагает, что систематическое использование в работе с младшими школьниками средств народной педагогики формирует у них эстетические понятия, оценки, суждения, идеалы, потребности, вкусы, способности.

Эстетическое воспитание детей в современном мире предполагает приобщение к культуре, художественному творчеству наравне с общим образованием. У разных детей в наше время уровень эстетической воспитанности неодинаков. Это зависит от условий жизни и воспитания. Педагоги, в общем процессе воспитания, стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. В творческой деятельности, применяя эмоционально-чувственную сферу, развивается духовно-эстетическая активность личности ребенка – преобразователя и устроителя собственной жизни и окружающей его среды по законам красоты. Исследования в такой узкой сфере как воспитание в творчестве, художественности, эстетичности показали, что глубокое переживание младшими школьниками окружающего связано с их способностью эстетического суждения о культурных явлениях в жизни и литературе. И частью общей цели эстетического воспитания выступает развитие способностей детей к художественно-эстетическому творчеству в литературе и быту, в поведении и отношениях. В этих способностях объединяются: способность к любованию, переживанию и суждению окружающего мира, современный эстетический идеал и художественный вкус. Доказано, что они уже существуют, их надо только увидеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней культурной зрелости детей.

Необходимо основную цель эстетического воспитания младших школьников видеть в том, чтобы в них соединилось органически наличие подлинного художественного вкуса и эстетического идеала с развитой способностью к любованию, переживанию, суждению, воспроизведению, и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической воспитанности детей является область художественного вкуса и эстетического идеала. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка ограниченной, недостаточной.

Поиски решения проблем эстетического воспитания личности должны быть направлены на изучение и создание образовательной среды ребенка в начальной школе, на более полное раскрытие и использование педагогических средств эстетического становления подрастающего поколения, на насыщение ими внешней и внутренней среды формирующейся личности. К таким педагогическим средствам относятся произведения фольклора. Во все времена фольклору как средству обучения, воспитания и развития личности придавалось особое значение. Без малых жанров фольклора сложно представить развитие эмоциональной сферы личности, эстетическое воспитание. Произведения фольклора раскрывают возможности для развития когнитивной и деятельностной сторон личности, обогащая и удовлетворяя ее познавательные потребности и потребности в творческой деятельности. Познание человеком мира через устное народное творчество стимулируют активность личности на основе ее врожденной тяги и стремлению к красоте, идеалу, совершенству и гармонии.

Для современной школы характерно возвращение к народным, национальным традициям и национальным ценностям. Решить проблему приобщения к этим ценностям младших школьников можно в ходе правильно организованного учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Знакомство и постижение совокупности духовных, нравственных и эстетических ценностей народной художественной культуры – один из педагогических путей духовно-нравственного воспитания младших школьников. Эстетические идеалы, отношения, воззрения этноса ярче запечатлены в символической образной форме в народной художественной культуре, которая обладает мощным эстетическим потенциалом. Народное творчество всегда национально.

Вторым условием эффективности эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики является их вовлечение в разнообразные практические эстетические дела.

Общим условием педагогических критериев развития художественно-эстетических способностей детей выступает предоставление всем реальных и равных практических возможностей для развития художественных способностей, которые основываются на формировании высокой духовно-нравственной потребности – потребности к творческому труду. Без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда, без усилий сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие духовные и нравственно-эстетические начала невозможно.

Важно, чтобы педагог умел показывать детям свое отношение к произведениям фольклора, свои чувства и владел способами выражения чувств.

Эстетическая культура, как и любая черта личности, развивается в деятельности, и, если учение, труд и отдых ребенка – вся его жизнь, будут пронизаны эстетической направленностью, то он будет вносить в собственную жизнь элементы прекрасного. Только в творческой деятельности, применяя свою эмоционально-чувственную сферу, имеющую эстетическую направленность, и развивается духовно-эстетическая активность личности ребенка – преобразователя и устроителя собственной жизни и окружающей его среды по законам красоты.

Воспитание у детей доброты, вежливости, ответственности, аккуратности и соблюдение гигиены – является важнейшей стороной эстетического воспитания. В основе эстетического воспитания лежат правильные и красивые отношения в семье, в школе между учащимися и учителями, а так же между товарищами. Способность создавать хорошее настроение, умение в трудной обстановке найти нужное решение и поступиться своими желаниями ради близких людей, чувство такта – все это не только духовно-нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его эстетической культуры.

И взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими жизненными явлениями. В сфере духовной жизни, общения с природой и искусством, в быту и повседневном труде, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют довольно ощутимую роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, делает приятными встречи с людьми, стимулирует трудовую активность. Безобразное отталкивает, трагичное учит сочувствию, комичное помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у ребенка культурного отношения к реальной действительности. Стимулируя способ общения с окружающим миром, эстетическое воспитание учит ребенка на всех уровнях его природно-культурной организации. А так же во всех формах его поведения гармонизирует мир и продукты деятельности ребенка – «себя» и «свое» общение с другими людьми.

Эстетическое воспитание формирует способности активного эстетического отношения детей к произведениям фольклора и стимулирует их посильное участие в создании прекрасного труде, в искусстве, в творчестве по законам красоты. Поэтому важное место в эстетическом воспитании занимает устное народное творчество. Искусство – часть эстетической культуры, так же как и художественное воспитание есть часть эстетического, весомая часть, важная, но охватывающая лишь одну эту сферу человеческой деятельности.

Общаясь с проявлениями эстетики в жизни и искусстве, ребенок развивается духовно и нравственно. Но при этом им не в полной мере осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обуславливается стремлением к развлечению, и без квалифицированного профессионального вмешательства взрослых у ребенка могут сложиться самые неверные представления о жизни, идеалах и ценностях.

Важнейшей частью эстетического воспитания является ознакомление младших школьников с произведениями фольклора на уроках «Литературного чтения».

Литературное чтение способствует общему развитию и воспитанию ребенка, в частности эстетическому средствами народной педагогики (фольклор).

Изучение курса «Литературное чтение» направлено на достижение, наряду с другими целями, эстетического отношения к искусству слова.

В круг чтения, наряду с другими произведениями, включены произведения устного народного творчества. Используется жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка.

Требования к уровню подготовки: приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии).

Проблема эстетического воспитания имеет свои специфические задачи, которые делятся на две группы. Первая из них направлена на формирование у ребенка эстетического отношения к окружающему миру: развитие умения видеть красоту в природе, искусстве, поступках; понимание прекрасного; воспитание художественного вкуса, потребности в познании окружающего прекрасного. Вторая группа задач эстетического воспитания направлена на формирование художественных умений в области различных искусств: обучение детей рисованию, конструированию, лепке. Перечисленные группы задач в процессе реализации покажут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи. Для реализации названных задач эстетического воспитания младших школьников необходимо соблюсти следующие условия: самостоятельная активная деятельность детей; окружающая среда (одежда, помещение, игрушки); осуществления индивидуального подхода к ребенку; насыщенность быта произведениями искусства.

Третье условие эффективности эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики заключается в тесном взаимодействии педагогов и семьи в данной области.

Азы эстетического воспитания закладываются при участии взрослых. Они продолжают свое развитие на протяжении взросления и становления личности ребенка, поэтому родителям и педагогам надо постараться создать такую окружающую атмосферу, где у младшего школьника быстрее развились бы такие эстетические качества, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения и навыки. Подобное воспитание детей представляет собой возвышенную творческую деятельность по сотворению культуры личности, ее красоты. Приобщение ребенка к культуре носит воспитательный характер: приобщает к эстетическим взглядам, развивает творческие способности детей, формирует их художественный вкус.

Общение с родителями, родственниками, и другими взрослыми, со сверстниками; поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, мимика и жесты – все это фиксируется в сознании ребенка, впитывается в него, откладывается.

Эстетическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики не будет эффективным без тесного взаимодействия педагогов и родителей; установления доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обес­печении родителей минимумом психолого-педагогической информации в данной области; обеспечении регулярного взаимодействия детей, учителей и родителей.

Подготовленность педагогов к осуществлению процесса формирования эстетической воспитанности у младших школьников предполагает наличие у них соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также спо­собности на решение поставленных задач.

Родители младших школьников, как правило, относятся с большим интересом к тому, как осуществляется эстетическое воспитание их детей. Педагог убеждает родителей в необходимости единой системы эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики, заинтересовывает их в оказании помощи школе. Учитель привлекает родителей к воспитательной работе. Формы участия родителей в воспитательной работе различные. Родителей эпизодически привлекают для помощи в проведении какого-либо мероприятия, создании предметно-развивающей среды. Взаимодействуя с родителями, педагог помогает им овла­деть методами и приемами работы по формированию эстетической воспитанности детей, осуществляет контроль за ходом работы.

Конечная цель эстетического воспитания – это гармоничная личность, то есть всесторонне развитый человек: прогрессивный, обладающий умением трудиться, образованный, высоконравственный, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства.

Организация, ход и результаты педагогического эксперимента

Чтобы практически проверить выдвинутую нами гипотезу, провели экспериментальное исследование.

Оно проводилось с … … года по … … года на базе МОБУ СОШ села Янгискаин Гафурийского района РБ. В эксперименте принимали участие учащиеся 4 класса в количестве 14 человек.

В нашей экспериментальной работе эстетическое воспитание младших школьников рассмотрим на примере одного из средств народной педагогики – произведений фольклора.

Цель экспериментальной работы – проверить условия эффективности эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики (произведений фольклора).

Задачи экспериментальной работы:

– определить исходный уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников;

– разработать тематический план, который обеспечивал бы внедрение основных условий эффективности эстетического воспитания младших школьников на уроках «Литературное чтение» и во внеурочной деятельности;

– провести повторное определение уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников;

– проанализировать эффективность результатов проделанной работы. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Диагностика проводилась два раза в год: первый срез проводился на констатирующем этапе эксперимента; второй – на контрольном этапе эксперимента.

Перед проведением констатирующего этапа эксперимента была проведена подготовительная работа, которая заключалась: в изучении и анализе литературы; наблюдении за младшими школьниками в естественных условиях на уроках и внеурочных занятиях в 4 классе; изучении диагностических методов.

Цель констатирующего этапа: определить исходный уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников.

На констатирующем этапе эксперимента принимали участие учащиеся 4-го класса в количестве 14 человек. Класс был поделен на две подгруппы поровну: экспериментальную и контрольную.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

• подобрать диагностические методики;

• провести диагностику;

• обработать полученные результаты.

Для реализации цели с учащимися было проведено анкетирование. Анкета состояла из 15 вопросов.

Анкета

Цель: выявить уровень эстетического отношения детей к произведениям фольклора.

1. Дай определение таким понятиям как загадка, пословица, поговорка, дразнилка, скороговорка.

2. Чем отличаются сказки и былины?

3. Что такое «миф»?

4. Какие мифы ты знаешь?

5. Назови особенности героической песни.

6. Назови, какие ты знаешь, народные песни.

7. Чем отличаются народная песня от былины?

8. Что такое легенда?

9. Назови, какие ты знаешь, легенды.

10. Что такое Библия?

11. Назови, какие ты знаешь, бытовые сказки.

12. Назови особенности легенды.

13. Назови виды легенд.

14. Что такое «фольклор»?

15. Перечисли жанры фольклора.

Критерии оценки:

3 балла – ребенок отвечает самостоятельно и правильно на 13-15 вопросов;

2 балла – ребенок отвечает правильно, но с помощью наводящих вопросов; ребенок отвечает правильно с помощью наводящих вопросов не более 7 вопросов.

Выводыоб уровне оценки:

высокий уровень эстетического отношения детей к произведениям фольклора – (45-39 баллов);

средний уровень – (38-26 баллов);

низкий уровень – ниже 26 баллов.

Результаты анкетирования приведены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение младших школьников по уровням развития эстетического отношения к произведениям фольклора

По данным таблицы 1 можно сделать вывод о том, что из 7 учащихся экспериментальной подгруппы у 2 детей выявлен высокий уровень развития эстетического отношения к произведениям фольклора, у 4-х – средний уровень и низкий уровень – у 1 ребенка.

В контрольной подгруппе у 3 детей выявлен высокий уровень развития эстетического отношения к произведениям фольклора, у 3-х – средний уровень и у 1 ребенка – низкий уро­вень.

Таким образом, эстетическое отношение к произведениям фольклора является компонентом эстетической воспитанности младших школьников.

Результаты среза показали, что исходный уровень эстетической воспитанности младших школьников в контрольной и экспериментальной подгруппах примерно одинаков, нет больших отличий и в основном соответствует среднему уровню. Полученные данные мы объясняем тем, что с младшими школьниками не проводилась систематическая целенаправленная работа по эстетическому воспитанию средствами народной педагогики, в частности – ознакомлению с произведениями фольклора.

По итогам констатирующего эксперимента был разработан комплекс мероприятий по эстетическому воспитанию младших школьников, состоящий из уроков и внеклассных мероприятий. В ходе проведения формирующего этапа были видны положительные изменения в уровне сформированности эстетической воспитанности младших школьников. Для подтверждения был проведен контрольный этап эксперимента.

Изучив методическую литературу, нами был составлен тематический план (Приложение 1). Были разработаны конспекты уроков по разделу «Литературное чтение» и внеклассных мероприятий (Приложение 2).

Цель формирующего этапа – организовать работу по внедрению основных условий, обеспечивающих эффективность эстетического воспитания младших школьников средствами народной педагогики (произведений фольклора).

План формирующего этапа был реализован на уроках и во внеурочное время только с учащимися экспериментальной подгруппы.

Третий этап эксперимента – контрольный. Задачами этого этапа были обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов экспериментальной работы.

На контрольном этапе, проведенном в конце экспериментальной работы, вновь был выявлен уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников. В нем также как и на констатирующем этапе эксперимента принимали участие учащиеся обеих подгрупп: экспериментальной и контрольной. Была использована та же анкета, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты повторной диагностики уровня развития эстетического отношения к произведениям фольклора у младших школьников приведены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение младших школьников по уровням развития эстетического отношения к произведениям фольклора

По данным таблицы 2 можно сделать вывод о том, что из 7 учащихся экспериментальной подгруппы у 4 детей выявлен высокий уровень развития эстетического отношения к произведениям фольклора, у 3-х – средний уровень. Низкий уровень – не выявлен.

В контрольной подгруппе у 3 детей выявлен высокий уровень развития эстетического отношения к произведениям фольклора, у 4-х – средний уровень. Низкий уровень – не выявлен.

Сравнительные данные анкетирования экспериментальной и контрольной подгрупп на этапах констатирующего и контрольного экспериментов приведены в итоговой таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности эстетического отношения к произведениям фольклора

Эффективность проведенных уроков по предмету «Литературное чтение» и внеклассных мероприятий по эстетическому воспитанию младших школьников средствами народной педагогики можно увидеть, сравнив уровни сформированности эстетической воспитанности на констатирующем и контрольном этапах, представленных в таб­лице 3.

На основании данных этой таблицы можно сделать вывод о том, что уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников в экспериментальной подгруппе увеличился у большего числа учащихся, по сравнению с контрольной подгруппой.

Таким образом, при повторной диагностике динамика уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников выявлена в обеих подгруппах, но в экспериментальной подгруппе она значительно выше, по сравнению с контрольной. Это свидетельствует о результативности проведенной нами работы и подтверждает гипотезу исследования.

Выявленные с помощью диагностики результаты исследования о соотношении количества учащихся экспериментальной и контрольной подгрупп, имеющих низкий, средний и высокий уровни сформированности эстетической воспитанности, свидетельствуют об эффективности выдвинутых и реализованных нами условий. В ходе эксперимента было доказано, что целенаправленная системная работа с младшими школьниками экспериментальной подгруппы привела к положительным результатам, что подтверждает предположение об эффективности эстетического воспи­тания младших школьников средствами народной педагогики.

На основании полученных результатов экспериментального исследования можно предложить рекомендации педагогам по эстетическому воспитанию младших школьников средствами народной педагогики. При этом опирались на труды И.П. Ильинской, Е.И. Кирилловой, Е.А. Коростиной, и др.

1. Определите исходный уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников.

2. Спрогнозируйте возможные положительные изменения этих
   показателей на конец учебного года для каждого ребенка.

3. Заполните диагностическую карту, проанализируйте ее, выделите учащихся, требующих индивидуальной работы.

4. Продумайте содержание индивидуальной работы с детьми и работы с подгруппой учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

5. Подберите систему мероприятий, которая бы обеспечила улучшение уровня эстетической воспитанности у каждого.

6. Убедите родителей в необходимости единой системы воспитания младших школьников в данной области, заинтересуйте их в оказании помощи школе.

7. Обсудите все возникшие проблемы с педагогом-психологом, получите необходимые консультации.

8. Оцените свои профессиональные «плюсы» и «минусы», подумайте
   о самообразовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по теме «Эстетическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики» позволяет сделать следующие выводы. Выбранная тема актуальна. Об этом свидетельствует тот факт, что в практике начальной школы ознакомление с пейзажной живописью, как одного из средств народной педагогики, проводится недостаточно системно.

Этнопедагогическое знание зародилось в глубокой древности и развивалось на протяжении всей истории человечества. В настоящее время этнопедагогика – это междисциплинарная отрасль научного знания, изучающая народную культуру и традиционное народное воспитание (народную педагогику) с целью использования их прогрессивного воспитательного потенциала в современном воспитании и обучении, в том числе и эстетическом воспитании младших школьников.

В ходе анализа литературы (С.Л. Вигман, Л.П. Крившенко, В.С. Кукушин, Б.Т. Лихачев, В.А. Петерс, И.П. Подласый, И.А. Романова, Н.В. Савин, В.А. Сластенин и др.) была раскрыта сущность и содержание эстетического воспитания младших школьников. Содержанием воспитанияявляется система знаний, убеждений, навыков, взглядов, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

В результате анализа работ таких авторов как С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина; И.П. Подласый и др. выявлены особенности эстетического воспитания младших школьников. Таковыми являются: целенаправленность, много­факторность, динамичность, непрерывность, длительность, сложность, вариатив­ность, неопределенность и отдаленность результатов. Процесс эстетического воспитания младших школьников носит ярко выраженный комплексный характер.

Обобщение работ И.П. Ильинской, Е.И. Кирилловой, Р.Ш. Маликова, Г.В. Нездемковской, и др. позволило сделать вывод о том, что в народной педагогике уделяется достаточное внимание эстетическому воспитанию младших школьников, являясь состав­ной частью целостного формирования личности ребенка.

Полученные нами результаты диагностики на этапе констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности эстетической воспитанности младших школьников невысокий. Поэтому с учащимися экспериментальной подгруппы проводилась работа по эстетическому воспитанию на уроках и во внеурочной деятельности в рамках разработанного нами комплекса мероприятий. В результате контрольного среза была выявлена положительная динамика уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников и в экспериментальной и в контрольной подгруппах, но в экспериментальной подгруппе она оказалась выше, по сравнению с контрольной подгруппой.

Следовательно, цель исследования реализована в ходе решения поставленных задач, гипотеза подтвердилась.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620425-tema-issledovanija-jesteticheskoe-vospitanie-