Сообщение на тему «Практическая направленность на уроках биологии»

Сообщение на тему «Практическая направленность на уроках биологии»

Учитель биологии Данцева Н.И.

МКОУ Алешковская ООШ

Цель:формирование мотивации учащихся к изучению предмета и дальнейшему выбору профессии, связанной с сельским хозяйством

Задачи:

1. Стимулировать познавательный интерес учащихся на уроках биологии;

2. Уметь применять теоретические знания на практике;

3. Уметь правильно и рационально использовать природные богатства;

4. Учиться охранять природу и видеть ее красоту.

Практическая направленность в обучении биологии играет важную роль.

Над темой практической направленности на уроках биологии я работаю уже давно, из года в год совершенствуя ее, отвожу ей одно из главных мест в общеобразовательном процессе.

Изучение биологии как науки начинается с изучения ботаники - науки о растениях. На уроках ботаники даются теоретические знания о строении и многообразии растений, формируются важнейшие ботанические понятия, которые закладывают основу для дальнейшего изучения биологии.

Содержание ботанического материала открывает большие возможности для рассмотрения практической направленности курса не изолированно, а в определенной взаимосвязи всех учебно-воспитательных компонентов. Ребятам предлагаю задания по использованию биологических знаний, как на практических уроках, так и во внеклассной работе. Важно приучать детей применять и проверять знания при постановке опытов и проведении работ на пришкольном участке, подкреплять их наблюдения на экскурсиях.

Все вопросы, возникающие в ходе практического обучения, стараюсь раскрывать на примере растений пришкольного учебно-опытного участка и растений окрестностей школы: культурных, цветочно-декоративных, дикорастущих, лекарственных, сорных и других.

Остановлюсь на некоторых методических особенностях изучения тем курса ботаники.

Тема«Биология - наука о живой природе» изучается на первых уроках, от успешного проведения которых во многом зависит дальнейшее отношение учащихся к предмету. Убедительные примеры из окружающей природы, сельскохозяйственной практики родного села убеждают обучающихся в важности биологических знаний, а проблемные вопросы: «Какова роль растений в жизни человека? Что служит для человека основным источником питания?», мотивируют учащихся к изучению предмета.

Решая эти вопросы, ученики обычно говорят о культурных растениях, которые выращивает человек на огороде, в поле, в саду. Обобщая ответы детей, подвожу их к мысли, что все растения являются богатством нашей страны. Но чтобы увеличить это богатство, и уметь выращивать урожаи культурных растений, необходимо знать жизнь растений, знать правила охраны и рационального использования природных богатств.

В сравнении с другими темами курса ботаники наибольшую связь с практикой можно проследить в теме «Корень». Эту тему нужно начинать, с выяснения значения корня в жизни растения, установления взаимосвязи его с другими органами цветкового растения. Это способствует представлению о растении, как о целостном живом организме.

Объяснение стержневых и мочковатых корневых систем я, как правило, провожу на примерах наиболее распространенных культурных растений. При этом добиваюсь полного понимания учащимися, что такое главный корень, боковые, придаточные и как они образуются. Когда они усвоят, например, что придаточные корни стеблевого происхождения и что определенными агроприемами можно увеличить их образование, в связи, с чем расширяется площадь питания, улучшается рост и повышается продуктивность растений, они могут объяснить значение окучивания помидоров, кукурузы и других растений.

На конкретных примерах я показываю, что способность многих растений образовывать придаточные корни можно широко использовать в практике.

Такие растения, как смородина, крыжовник, ива, тополь, хризантема и др., можно размножать черенками, образующими корневую систему. Большое внимание уделяю размножению комнатных растений в кабинете биологии черенками.

Рассматриваем и значение пикировки для развития корневой системы и питания растений из почвы при высадке рассады астры и петунии в грунт.

Объясняю зависимость роста растений от развития корневой системы ( чем больше у растения корней, тем больше оно поглощает из почвы воды и солей). Для нормального развития корневой системы растений необходимо, чтобы почва была постоянно рыхлой и удобренной, чтобы корни получали достаточное количество воды, солей и воздуха и могли свободно разрастаться. Для этого и проводят окучивание и пикировку.

На занятиях экологического кружка «Крокус» изучаем признаки минерального голодания растений.

Выработка у учащихся навыков в наблюдении и анализе явлений, несомненно, окажет большую помощь в их будущей практической деятельности. Ведь наблюдательному и знающему человеку достаточно посмотреть на растение, на его окраску, форму листьев, и он уже может сказать, на что это растение «жалуется».

При недостатке азота зеленые листья бледнеют, делаются желто- зелеными; при фосфорном голодании растений листья не бледнеют, а делаются желто- зелеными, с фиолетовой окраской по краям;

от недостатка в почве калия листья растений становятся вялыми, как будто им недостает воды (при нормальном увлажнении почвы). Края листьев коричневые или бурые, как при ожоге. Эти наблюдения ведем при работе с растениями в кабинете биологии и принимаем меры по их ликвидации. Проводим корневую и внекорневую подкормки «Изумрудом» и «Бочкой жизни».

Учащиеся пришли к выводу, что при внекорневой подкормке значительно повышается коэффициент использования питательных веществ из удобрений, так как последние поступают непосредственно в ткани листьев, минуя почву, где обычно большая часть этих питательных веществ теряется.

При выяснении этих вопросов обращаю внимание школьников, что вносить удобрения нужно строго по норме. Излишек их может повредить растениям. Таким образом, на практике выясняем все эти вопросы.

Я привела некоторые примеры практической направленности при изучении биологии в 6 классе. Но есть примеры и из других курсов. Например, в 8 классе при изучении темы: «Витамины» можно провести тестирование учащихся, которое поможет определить, хватает ли витаминов в организме. На вопросы теста надо отвечать словами “да” или “нет” ( тестирование и подсчет результатов).

Тестирование учащихся.

Тест «Есть ли у меня авитаминоз?»

1. Весной вы обычно простужаетесь чаще, чем осенью и зимой?

А – да Б- нет

2. Весенние простуды вы переносите тяжелее, чем осенние и зимние?

А – да Б – нет

3. Вы тяжелее засыпаете и просыпаетесь весной, чем в другие времена года?

А – да Б – нет

4. Свойственны ли вам весной раздражительность, утомляемость?

А – да Б – нет

5. Кожа и волосы так же хорошо выглядят в марте, как летом, осенью?

А – да Б – нет

6. Не возникают ли весной проблемы с пищеварением?

А – да Б – нет

7. Часто ли весной вам приходится снижать физическую нагрузку?

А – да Б – нет

8. Вы предпочитаете термически обработанную пищу свежим овощам?

А – да Б – нет

9. Каждый день у вас на столе бывает зелень?

А – да Б – нет

10. Вы много времени проводите на свежем воздухе?

А – да Б – нет

Подсчет результатов: За каждый ответ «А» - 1 балл, за каждый ответ «Б» - 0 баллов

0 баллов. Вы – идеальный человек! На вас следует равняться.

1 – 2 балла. Риск авитаминоза невысок.

3 – 5 балла. Небольшой витаминный голод налицо.

6 – 8 баллов. Авитаминоз – фон вашей жизни.

9 – 10 баллов. Кардинально измените свой образ жизни.

Таким образом, благодаря объяснению практической направленности той или другой темы, у учеников развивается интерес к знаниям не как к абстрактным понятиям лежащим мертвым грузом, а как к необходимым в работе знаниям, общественной и даже личной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622632-soobschenie-na-temu-prakticheskaja-napravlenn