Профессиональные компетенции педагога в области формирования читательской грамотности: диагностика, дефициты и пути развития

УДК 387.45

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ: ДИАГНОСТИКА, ДЕФИЦИТЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ

Медведева Ю. Г., студентка группы М-4022,

БУ «Сургутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:Ротова Н.А.

 к.п.н., доцент СурГПУ

БУ «Сургутский государственный педагогический университет»

г. Сургут, Россия

Аннотация: В статье представлен анализ уровня профессиональной компетентности учителей начальных классов в области формирования читательской грамотности у учащихся. На основе данных анкетирования, анализа уроков и изучения учебно-методических материалов выявлены основные проблемы педагогов. Выявленные пробелы соотнесены с компонентами читательской грамотности и типичными ошибками в методике преподавания. В статье подчеркивается необходимость трансформации системы методического обеспечения школ для построения персональных траекторий развития учителей.

Ключевые слова: Читательская грамотность, профессиональные компетенции педагога, диагностика, профессиональные дефициты, функциональная грамотность.

В современном образовании, ориентированном на Федеральный государственный образовательный стандарт, читательская грамотность играет ключевую роль как метапредметная компетенция. Она не только является результатом обучения, но и служит важным инструментом для последующего образования, успешной адаптации в обществе и личностного развития. Международные исследования, включая PISA, подтверждают прямую связь между уровнем читательской грамотности в стране и её экономическим прогрессом и технологическим развитием.

Международные исследования в сфере образования показывают, что российские учащиеся обладают хорошими предметными знаниями, однако испытывают трудности в применении этих знаний на практике. Успешное развитие навыков грамотного чтения у школьников непосредственно зависит от профессионализма учителя. Именно педагог создает обучающую среду, подбирает материал и использует методики, способствующие развитию внимательного и критического мышления учащихся.

В связи с указанным, возникает неотложная потребность в проведении объективной оценки профессиональных навыков педагогов, определении «зон развития» для организации целенаправленной, научно обоснованной методической поддержки. Данная статья посвящена анализу результатов такой оценки, проведенной среди учителей начальной школы, и предлагает пути решения выявленных проблем. Актуальность данной работы обусловлена необходимостью перехода к реальному улучшению качества образования через систематическое развитие профессионального потенциала.

Перед тем как приступить к анализу результатов оценки, необходимо определить современное понимание понятия "читательская компетентность" и структуру профессиональных знаний и умений учителя, необходимых для ее развития.

Читательская компетентность –способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

Представляется, что в этом определении важен каждый из названных признаков понятия. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в жизни общества [1].

Понятие читательской грамотности включает в себя несколько важных аспектов. Во-первых, это умение понимать прочитанное, а также способность проводить рефлексию над содержанием и структурой текста, переносить его на себя и влиять на личное сознание. Кроме того, важной частью читательской грамотности является умение использовать информацию, полученную из текста, в различных сферах жизни - в общении, в работе, в участии в общественной жизни.

Для развития этих навыков у школьников учителя должны обладать разносторонними профессиональными компетенциями. Наше исследование выделило пять ключевых компонентов, необходимых для успешного обучения и развития читательской грамотности у учащихся.

1. Теоретическая подготовка: Обширное знание сущности и структуры понимания текстов, освоение современных концепций и подходов, владение специализированной терминологией.

2. Методическая компетентность: Умение применять разнообразные методы и приёмы работы с текстом на всех этапах урока, адаптировать подходы к конкретным задачам и потребностям обучающихся.

3. Технологическая грамотность: Навык использования современных цифровых ресурсов и инструментов для развития навыков чтения и понимания текстов.

4. Диагностическая компетентность: Способность эффективно контролировать и оценивать уровень понимания прочитанного с помощью разнообразных инструментов, анализировать полученные данные для корректировки образовательного процесса.

Рефлексивные навыки играют важную роль в профессиональной деятельности учителя. Это умение анализировать свою работу, выявлять сложности и быть готовым к постоянному профессиональному росту. Только обладание этими навыками в комплексе обеспечивает учителю возможность эффективно развивать учеников в области грамотности.

Методология и результаты диагностики профессиональных умений педагогов

Для объективной оценки степени развития необходимых компетенций было проведено всестороннее исследование, в котором приняли участие 24 педагога начальных классов из муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Ульт-Ягунская СОШ".

Состав участников исследования:

Учителя со стажем работы до 5 лет: 6 человек (25%).

Учителя со стажем работы от 5 до 15 лет: 10 человек (42%).

Учителя со стажем работы более 15 лет: 8 человек (33%).

Используемые методы исследования:

Анкетирование (оценка своих профессиональных компетенций, выявление трудностей).

Анализ посещенных уроков (на основе стандартизированных шаблонов анализа).

Изучение методических материалов (учебные планы, технологические карты).

Результаты анализа по каждому критерию оценки представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать несколько важных выводов. Согласно имеющейся информации, наиболее актуальной проблемой среди учителей является недостаточнаядиагностическая компетентность, которая проявляется у 58% опрошенных. Этот факт указывает на наличие "диагностической слепоты" среди педагогов, когда отсутствуют необходимые инструменты для объективной оценки уровня грамотности учащихся. Это, в свою очередь, затрудняет индивидуальную адаптацию и корректировку учебного процесса на основе полученных данных. Второй по степени важности проблемой является низкий уровень технологической грамотности, который фиксируется у 46% учителей.

В условиях цифровизации образования недостаточное использование цифровых инструментов для работы с текстом приводит к обеднению образовательного процесса в современном мире и лишает учащихся возможности эффективно работать с современными форматами представления информации. На сегодняшний день высокий процент педагогов (33%), обладающих низким уровнем теоретической подготовки, и педагогов (30%), не обладающих достаточной методической компетентностью, а также преобладание традиционных и репродуктивных подходов к работе с текстом являются серьезными препятствиями для развития современного образования.

Многие педагоги, опираясь на собственный педагогический опыт и результаты учебных занятий, акцентируют внимание на ключевых понятиях "читательская грамотность". Они уделяют значительное внимание не столько скорости и правильности чтения, сколько способности понимать, оценивать и анализировать тексты, прочитанные учащимися.

Профессиональные недостатки педагогов и их влияние на управление читательской грамотностью

Рассмотрим взаимосвязь между основными профессиональными дефицитами и их последствиями в обучении (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Соотношение профессиональных недостатков педагогов и проблем, связанных с читательской грамотностью среди учащихся

Выявленные недостатки проявляются в ряде систематических методических ошибок, выявленных в процессе наблюдения за уроками и анализе технологических карт занятий.

На этапе планирования образовательного процесса отмечается следующее:

• Отсутствие четких целей: В рабочих программах и планах уроков цели зачастую формулируются обобщенно (например, "развивать умение работать с текстом"), без детализации формируемого читательского умения (например, "находить в тексте информацию, представленную в явном виде" или "формулировать выводы на основе обобщения информации").

•Недостаточная интеграция: Работа с текстом часто ограничивается учебными занятиями по литературному чтению, не охватывая важность развития читательской грамотности в рамках всех предметов учебного плана, включая математику и окружающий мир.

•Слабое планирование дифференциации: В системе образования отсутствует структурированная методика подготовки разноуровневых задач для обучающихся с различными уровнями навыков чтения и понимания текстов.

На этапе организации учебной деятельности:

•Доминирование репродуктивных заданий: Основная часть задач, предлагаемых учащимся по текстам, сводится к механическому воспроизведению информации (ответы на вопросы "кто?", "что?", "где?", "когда?"), в то время как анализирующие вопросы (приводящие к пониманию "почему автор так считает?", "какова цель использования данного приема?", "как вы предполагаете, что произойдет дальше?") практически не представлены.

• Наблюдается ограниченное применение различных коммуникативных форм в учебном процессе, где преобладает традиционная фронтальная модель взаимодействия «учитель-ученик». Недостаточно внимания уделяется использованию парных и групповых форм обучения, необходимых для развития навыков обсуждения текстов, аргументации собственной точки зрения и умения внимательно слушать партнеров.

• Мало внимания уделяется работе с заглавием и иллюстрациями текста, что приводит к пропуску этапа прогнозирования содержания по внешним признакам произведения, что в свою очередь снижает мотивацию и осознанность учеников во время чтения.

При проведении оценочной деятельности:

• Наблюдается акцент на количественных показателях, в первую очередь на скорости и безошибочности чтения, в ущерб глубине понимания прочитанного.

• Отсутствие критериального подхода оценки учебных результатов приводит к непониманию учеником того, по каким конкретным критериям оценивается его ответ или работа с текстом. В результате оценка становится субъективной и необъективной, что затрудняет понимание учеником своих сильных и слабых сторон в учебной деятельности.

• Игнорирование формирующего оценивания педагогами приводит к редкому использованию специальных техник, направленных на получение обратной связи в процессе обучения. Такие методы, как использование «сигнальных карточек» или «листов самооценки», не только помогают педагогам оценить эффективность учебного процесса, но и предоставляют учащимся возможность своевременно корректировать свою учебную деятельность на основе полученной обратной связи.

Основные направления преобразований

На организационно-управленческом уровне рекомендуется создание объединенного координационного совета по развитию функциональной грамотности. Задачей данной структуры является установление горизонтальных связей между методическими объединениями и обеспечение осуществления общей стратегии развития в данной сфере. Разработка и внедрение индивидуальных программ повышения квалификации, основанных на результатах предварительной диагностики, также являются одним из ключевых механизмов совершенствования. Каждому педагогу с выявленными пробелами в знаниях предлагается индивидуальный план действий с определенными мероприятиями (курсы, практикумы, консультации), направленными на устранение выявленных недостатков.

На научно-методическом уровне происходит переориентация с акцента на теоретические занятия на практические формы работы, такие как мастер-классы, посвященные конкретным приемам смыслового чтения, таким как "Инсерт", "Фишбоун" и "Ромашка Блума", а также семинары-практикумы, посвященные созданию оценочных материалов и интерактивных заданий. Внедрение наставничества и коучинга, где опытные педагоги предоставляют поддержку коллегам, также играет значительную роль в процессе обучения.

На содержательном уровне активно ведется работа по созданию общедоступного цифрового банка методических и диагностических материалов, направленных на формирование читательской грамотности у всех учителей школы. Также организованы постоянно действующие группы учителей, которые занимаются разработкой междисциплинарных учебных модулей, способствующих развитию навыков чтения. Стимулирование участия педагогов в исследовательской деятельности и профессиональных конкурсах является важным аспектом повышения качества образования.

Проведенный анализ выявил не только наличие существенных пробелов в профессиональной подготовке значительной части педагогического коллектива, но также показал, что эти пробелы имеют системный характер. Проблемы в теоретической, методической, технологической и, особенно, в диагностической сферах непосредственно мешают развитию у младших школьников навыков читательской грамотности, ограничивая этот процесс формальным освоением техник, вместо стимулирования мыслительного развития индивида. Очевидно, что для решения данной ситуации необходимо принимать комплексные мероприятия, а не ограничиваться отдельными действиями.

Требуется провести полную реорганизацию системы научно-методической работы, с целью эффективного устранения конкретных недостатков на основе объективных данных, полученных в результате диагностики. Ключевыми мероприятиями для повышения квалификации педагогов и улучшения качества образования являются разработка индивидуальных образовательных траекторий, внедрение современных интерактивных методов обучения и создание поддерживающей атмосферы для профессионального взаимодействия.

Список используемых источников:

1. Э.Г. Азимов. Формирование читательской функциональной грамотности младших школьников в рамках дистанционного обучения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. №7-1. URL: https://cyberleninka.ru/article (дата обращения: 01.11.2024).

2. Гарносько, Н. М. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников / Н. М. Гарносько // Актуальные проблемы методики начального обучения и эстетического воспитания учащихся : материалы IV республиканской научно-практической конференции, Могилев, 30 марта 2017 года. – Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2020. – С. 113-115. – ISBN 5-691-00871-4. – Текст: непосредственный.

3. Иваненко, А. В. Методические аспекты формирования и оценивания читательской грамотности младших школьников средствами информационных и коммуникационных технологий / А. В. Иваненко, Р. М. Чудинский // Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы : Материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 30 марта 2022 года / Редколлегия: Р.М. Чудинский (науч. ред.), В.В. Малев, А.А. Малева (отв. ред.). – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2022. – С. 128-134 ISBN 978-5-4468-7254-1. – Текст : непосредственный.

4. Качурина, О. Л. Приемы и методы управления формированием читательской грамотности / О. Л. Качурина // Кубанская школа. – 2021. – № 2. – С. 43-48– ISBN 5-691-00871-4. – Текст : непосредственный.

5. Мацнева, И. В. Формирование читательской грамотности младших школьников как требование ФГОС / И. В. Мацнева // Пути повышения результативности современных научных исследований: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Воронеж, 10 мая 2022 года. Том Ч. 2. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2022. – С. 106-109– ISBN 5-88723-009-6. – Текст : непосредственный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622634-professionalnye-kompetencii-pedagoga-v-oblast