Программа формирования читательской компетенции обучающихся, воспитанников «Читательская грамотность»

РАССМОТРЕНО

на заседании МС

ГОБОУ Мурманская КШИ № 3

протокол от

«_____»___________20______г.

ПРИНЯТО

на педагогическом совете

протокол № 12

от «28» 08 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

ГОБОУ Мурманская КШИ № 3

_______________Е. Н. Садовская

приказ № 181

от «29» 08 2025 г.

Стратегии смыслового чтения

Н. Сметанникова

Г. Граник, Л. Концевая, С. Бондаренко

1. Стратегии предтек­стовой деятельности

Нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению

Стратегии развития словаря

1. Мозговой штурм

2. Глоссарий

3. Ориентиры предвосхищения содержания текста

4. Батарея вопросов: вопросы для припоминания, предваряющие вопросы

5. Рассечение вопроса

1. Обзор словаря

2. Аналогия

3. Постепенная догадка по контексту

1. Учить видеть слово (поиск в тексте непонятных слов, выражений и выяснение их смысла, слов в пере­носном значении и т. п)

2. Анализ заголовка текста до начала чтения (отве­ты на вопросы: Что нам уже известно об этом? Что мож­но предположить, исходя из предыдущих знаний? О чём можно судить по характеру заголовка?)

3. Работа с эпиграфом

2. Стратегия текстовой деятельности

1. Чтение вслух (попеременное чте­ние)

2. Чтение про себя с вопросами

3. Чтение с остановками

4. Чтение про себя с пометками

1. Диалог с текстом (перецентровка)

2. Прогнозирование: восстановление пропущенных слов, строк, дописывание текстов, собирание рассыпан­ных текстов, выдвижение и проверка гипотез

3. Выделение главных мыслей текстов, объяснение смысла текстов

4. Ответы на вопросы по тексту (вопросы на выяв­ление смысловых связей в тексте, на объяснение фактов и явлений, на выяснение позиции автора, на критическую оценку описанных в тексте фактов)

5. Самостоятельная постановка вопросов к тексту

3. Стратегии послетекстовой деятельности

1. Отношения между вопросом и от­ветом

2. Вопросы после текста («Таксоно­мия Блума»)

3. Тайм-аут

4. Проверочный лист

1. План

2. Самостоятельное составление схем, рисунков, таблиц, опорных схем по текстам

3. Пересказ

4. Конспект

4. Стратегии компрессии текста

Аннотация-краткий пересказ-пересказ

5. Общеучебные стратегии

1. Знаю – Хочу узнать – Узнал 2. Граф-схемы «Кольца Венна»

Категория обучающихся

УУД, сформированные в конце обучения на ступени начального общего образования

Личностные УУД

Глухие с ЗПР

-осознание себя как гражданина России;

-формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Слабослышащие с ЗПР

-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (включая лиц с нормальным и нарушенным слухом) в разных видах учебной и внеурочной деятельности, различных социальных ситуациях; умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимыми ассистивными средствами в разных ситуациях; специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другое);

-овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;

-умения включаться в разнообразные повседневные бытовые и школьные дела, вступать в общение в связи с решением задач учебной и внеурочной деятельности).

Слабовидящие с легкой степенью у/о

-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

-развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности;

-учебным задачам способов чувственного познания;

-ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;

-способность к оценке своей учебной деятельности;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;

-установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;

-потребность в двигательной активности, мобильность;

-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности;

-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

-развитие чувства прекрасного, и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-овладение доступными видами искусства.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

-смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

-самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально ­ действенной идентификации;

-чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;

-развитие чувства прекрасного, и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

-нравственно­ этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей.

метапредметные универсальные действия

Регулятивные УУД

Глухие с ЗПР

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиском средств ее осуществления;

-освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Слабослышащие с ЗПР

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиском средств ее осуществления;

-освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-активное использование доступных (с учетом особенностей речевого развития глухих детей) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

-в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

-соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Слабовидящие с легкой степенью у/о

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

-использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,

структурирование знаний;

-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,

формулирование собственного мнения и позиции;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

Глухие с ЗПР

-уметь оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений;

-уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный показ предмета, явления;

-владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое понятие;

-уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее понятие в рисунке;

-уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете;

-определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «о ком (о чем) говориться? что говориться об этом?»

-отвечать на вопрос: «почему ты так думаешь?», «что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях;

-планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки;

-уметь выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно;

-сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или различия.

Слабослышащие с ЗПР

-уметь оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений;

-уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный показ предмета, явления.

-владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее понятие в рисунке;

-уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете;

-определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говорится? Что говорится об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях;

-планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки;

-уметь выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или различия.

Сл/вид с легкой ст. у/о- базовые учебные действия

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения;

-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности;

-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-ориентироваться на разнообразие смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

Слабовидящие, слепые с ЗПР

-понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;

-установление логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;

-построение плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной информации;

-смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-владение компенсаторными способами познавательной деятельности;

-смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-владение компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

Глухие с ЗПР

-слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-определять общую цель и пути ее достижения;

-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Слабослышащие с ЗПР

-готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку событий;

-слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-определение общей цели и путей ее достижения;

-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Сл/вид с легкой ст. у/о

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;

-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

-готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку событий;

-произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;

-взаимодействие с партнерами в системе координат «слабовидящий – нормально видящий»,

«слабовидящий-слабовидящий» при обсуждении прочитанных произведений и др.;

-слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

-выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Категория обучающихся

Планируемые результаты

Глухие с ЗПР

Выпускник начальной школы научится:

-проявлять интерес к чтению доступных произведений детской литературы, получать положительный читательский опыт и личные читательские предпочтения;

-выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно;

-сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или различия;

-соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией;

-читать и выполнять задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;

-следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища;

-осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя;

-читать хором, синхронно с учителем, товарищами;

-определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора;

-находить нужную страницу текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске).

Слабослышащие с ЗПР

-соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией;

-читать и выполнять задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;

-читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению учителя;

-самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами, с союзами;

-реализовывать при чтении произносительные возможности, в том числе, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи;

-следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища;

-осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя;

-читать хором, синхронно с учителем, товарищами;

-отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали;

-пересказывать прочитанное с использованием выполненного иллюстративного материала, макетов;

-определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора;

-находить нужную страницу текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске);

-осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;

-определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста, задания, произведения);

-делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них, озаглавливать части;

-оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать причинно-следственные, временные связи;

-подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными книгами и другой литературой.

Слабовидящие с ЗПР

Выпускник начальной школы научится:

-соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией;

-читать и выполнять задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;

-вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)произведения;

-составлять несложные монологические высказывания;

-устно передавать содержание текста по плану;

-составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания;

-получать возможность выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя презентацию;

-использовать речь как средство компенсации нарушений развития.

Глухие с у/о

Выпускник начальной школы научится:

-определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора;

-находить нужную страницу текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске);

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в книге;

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Сл/вид. с легкой степенью у/о

Выпускник начальной школы научится:

-называть основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

-повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

-определять тему и главную мысль произведения;

-воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

-раскрывать содержание иллюстраций к произведению;

-соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова, соответствующие им;

-делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;

-ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения;

-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

-приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

-овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту;

-отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

Выпускник начальной школы научится:

-слепые и сл/видящие обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности обучения по всем учебным предметам;

-слепые обучающиеся приобретут навыки чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, используя специальные приспособления: увеличенное шеститочие, двойной брайлевский пенал, прибор прямого чтения, рассыпную азбуку;

-у обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре, первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности;

-слепые и сл/видящие обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

-они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства;

-к концу обучения в начальной школе слепые обучающиеся будут готовы к дальнейшему обучению, ими будет достигнут необходимый уровень читательской грамотности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и «про себя», приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);

-научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации;

-они осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

-обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;

-они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания;

-слепые обучающиеся научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;

-осуществление работы по развитию речи слепого обучающегося, путем систематической ее конкретизации, обогащению будет способствовать преодолению вербализма речи, оказывать положительное компенсаторное воздействие на формирование всех познавательных процессов.

Категория обучающихся

Планируемые результаты

Глухие с ЗПР

Выпускник начальной школы научится:

-стремиться извлекать общий смысл и значимую информацию из текста;

-замечать неполноту текста и сложность;

-уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;

-получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы;

-извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

Слабослышащие с ЗПР

-определять тему, основную мысль, последовательность событий в целиком прочитанном произведении;

-делить текст на смысловые части, составлять план текста;

-определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка);

-находить в тексте художественные средства (эпитеты, сравнения, образные выражения);

-накапливать краткие сведения об авторе и его эпохе;

-выделять главы, абзацы, заголовки, подзаголовки, находить введения, заключения, оглавления, примечания автора, сведения об авторе;

-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;

-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

-ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных навыков;

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-определять тему и главную мысль текста;

-делить текст на смысловые части, составлять план текста;

-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенные признака;

-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;

-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Глухие с легкой степенью у/о

-извлекать общий смысл и значимую информацию из текста;

-уточнять непонятое в ходе коммуникации с взрослыми и сверстниками;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Сл/вид с легкой ст. у/о

-извлекать общий смысл и значимую информацию из текста;

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

-понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию;

-пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-определять тему и главную мысль произведения;

-ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения.

Слабовидящие, слепые, слабовидящие с ЗПР, слепые с ЗПР,

глухие, слабослышащие,

глухие с ЗПР,

слабослышащие с ЗПР

Выпускник школы научится:

-ориентироваться в содержании текста и пони­мать его целостный смысл;

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумывать заго­ловок, соответствующий содержанию и об­щему смыслу текста;

-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

-предвосхищать содержание предметно­го плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-объяснять порядок частей/инструкций, со­держащихся в тексте;

-сопоставлять основные текстовые и вне­текстовые компоненты: обнаруживатьсоответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопро­сом, объяснять назначение карты, рисун­ка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

-находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы;

-сопоставлять формы выражения информации в запросе и в са­мом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, на­ходить необходимую единицу информации в тексте);

-решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и крити­ческого понимания текста;

-определять назначение разных видов текстов;

-ставить перед собой цель чтения, направ­ляя внимание на полезную в данный мо­мент информацию;

-различать темы и подтемы специального текста;

-выделять не только главную, но и избы­точную информацию;

-прогнозировать последовательность изло­жения идей текста;

-сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

-выполнять смысловое свёртывание выде­ленных фактов и мыслей;

-формировать на основе текста систему ар­гументов (доводов) для обоснования опре­делённой позиции;

-понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Категория обучающихся

Планируемые результаты

Глухие с ЗПР

Выпускник начальной школы научится:

-стремиться извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, замечать его неполноту и сложность;

-уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;

-получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы;

-извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

Слабослышащие с ЗПР

-выделять в тексте диалог, описание, повествование;

-коллективно составлять простой и сложный план произведения;

-подробный, краткий, выборочный пересказ произведений;

-пересказывать одноклассникам прочитанный рассказ или статью;

-понимать рассказанное товарищем, задавать ему вопросы по тексту, записывать то, о чем он рассказал, проверять правильность записи, пользуясь текстом (самостоятельно).

Слабовидящие, слепые с ЗПР

Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:

-пересказывать текст устно и письменно;

-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Глухие с у/о

-использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

-использовать доступные речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

-использовать различные способы сбора информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

-воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

-использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: с помощью учителя делить текст на части, озаглавливать их;

-составлять простой план; пересказывать содержание простого текста; участвовать в коллективной работе, по оценке поступков героев и событий.

Сл/вид с легкой ст. у/о

-использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: с помощью учителя делить текст на части, озаглавливать их;

-составлять простой план; пересказывать содержание простого текста; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

-выразительно декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (7-8 стихотворений);

-воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

-подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;

-раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова, соответствующие им;

-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

-определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь.

Слабовидящие, слепые, слабовидящие с ЗПР, слепые с ЗПР,

глухие, слабослышащие,

глухие с ЗПР,

слабослышащие с ЗПР

-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; прово­дить проверку правописания; -использовать в тексте таблицы, изображения;

-преобразовывать текст, используя новые фор­мы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

-интерпретировать текст:

-сравнивать и противопоставлять заключён­ную в тексте информацию разного характера;

-обнаруживать в тексте доводы в подтверж­дение выдвинутых тезисов;

-делать выводы из сформулированных посылок;

-выводить заключение о намерении автораили главной мысли текста.

Глухие с легкой степенью умственной отсталости

Выпускник научится:

-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Категория обучающихся

Планируемые результаты

Глухие с ЗПР

Выпускник начальной школы научится:

-готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

-соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Слабовидящие с ЗПР

-отделять в рассказе существенное от несущественного, находить главных и второстепенных действующих лиц

(с помощью учителя);

-самостоятельно выделять основное содержание прочитанного и изображать его в рисунке;

-обсуждать поступки героев, называть черты их характера с позиций нравственно-этических норм.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

Слабовидящие обучающиеся овладеют следующими умениями:

-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Глухие с легкой степенью у/о

-соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-определять тему и главную мысль текста;

-доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя).

Сл/вид с легкой ст. у/о

-определять тему и главную мысль текста;

-высказываться по прочитанному или прослушанному тексту;

-участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста;

-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт;

-доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя).

Слабовидящие, слепые, слабовидящие с ЗПР, слепые с ЗПР,

глухие, слабослышащие,

глухие с ЗПР,

слабослышащие с ЗПР

Выпускник школы научится:

-откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженнуюв тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать утверждения, сделанные в тек­сте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;

-откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать не­достоверность получаемой информации, про­белы в информации и находить пути воспол­нения этих пробелов;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Глухие с легкой степенью умственной отсталости

Выпускник школы научится:

-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Категория обучающихся

Чему учить

Предметы

Стратегии

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Глухие с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией;

-осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя;

-читать хором, синхронно с учителем, товарищами;

-передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации;

-подбирать к прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации;

-отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали;

-пересказывать прочитанное с использованием выполненного иллюстративного материала, макетов;

-определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора;

-осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;

-определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста, задания, произведения);

-делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них, озаглавливать части;

-подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными книгами и другой литературой.

Чтение, письмо

развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ППО, математика, рисование.

Использование антиципации,

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

«Глоссарий».

«Предваряющие вопросы».

«Рассечение вопроса»

и др.

Слабослышащие с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-определять тему, основную мысль, последовательность событий в целиком прочитанном произведении;

-находить в тексте художественные средства (эпитеты, сравнения, образные выражения);

-накапливать краткие сведения об авторе и его эпохе.

ФГС, развитие речи, окружающий мир,

труд, изо, математика

Использование антиципации,

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

«Глоссарий».

«Предваряющие вопросы».

«Рассечение вопроса» и др.

Глухие с у/о

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-осмысленно, плавно читать целыми словами с соблюдением знакомых правил орфоэпии, ударения;

-подбирать к соответствующим отрывкам рассказа иллюстрации и наоборот;

-отвечать на вопросы по содержанию текста;

-соотносить прочитанное с действительностью;

-делить текст на части, озаглавливать их;

-составлять простой план;

-пересказывать содержание простого текста;

-устанавливать последовательность событий и действий героев произведения;

-задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них.

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

«Чтение про себя с вопросами».

«Чтение про себя с остановками».

«Чтение про себя с пометками».

Слабовидящие, слепые с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании):

-определять главную мысль и героев произведения;

-определять основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь;

-устанавливать причинно-следственные, временные связи; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;

-находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

-задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

-объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словаря в учебнике и другой справочной литературы.

Русский язык, математика, литературное чтение, изо, труд

1. Стратегии предтекстовой деятельности

2. Стратегии текстовой деятельности

3. Стратегии послетекстовой деятельности

4. Стратегии работы с объёмными текстами

5. Стратегии компрессии текста

6. Общеучебные стратегии

7. Стратегии развития словаря

Сл/вид с легкой ст. у/о

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов); адекватное понимание содержания звучащей речи;

-чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания;

-чтение про себя с осознанием смысла произведения;

-понимание слов и выражений, употребляемых в тексте; различение простых случаев многозначности;

-практическое освоение умения отличать текст от набора предложений;

-определение темы, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание;

-знание заглавия и автора произведения;

-ориентировка в книге по оглавлению;

-определение главной мысли и героев произведения; определение основных событий и установление их последовательности и взаимосвязи; -вопросы по содержанию произведения и отвечать на них;

-нахождение в тексте конкретные сведений, фактов, заданных в явном виде;

-выделение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности;

-понимание информации, представленной разными способами (словесным, иллюстративным и др.).

Чтение и развитие речи, окружающий мир, математические преставления.

Использование предметных и сюжетных картинок, опорных схем.

Стратегии развития словаря.

Презентации.

Разнообразный литературный материал.

Чтение по ролям.

5(6)-6(7) слепые, слабовидящие ЗПР

6(7)-7(8) глухие, слабослышащие

-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

-объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-находить в тексте требуемую информацию;

-решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Литература, русский язык, история, природоведение, география, ИЗО, технология, математика, биология, информатика.

Интерактивные подходы (упражнения, задания).

Развитие критического мышления через чтение и письмо (инсерт, таблица «З – Х – У», «Чтение про себя», «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками»).

7(8)-9(10) слепые, слабовидящие ЗПР

8(9)-9(10) глухие, слабослышащие

-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

-выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;

-формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определѐнной позиции;

-понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

-организовывать поиск информации.

Литература, русский язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, технология, математика, биология, информатика, обществознание.

Словарная карта, групповая работа, инсерт, кластеры, организация дискуссий «Чтение про себя с пометками», «Отношения между вопросом и ответом».

9(10)-10(11) слепые, слабовидящие ЗПР

9(10)

10(11) глухие, слабослышащие

-приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации;

-сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

-овладеть элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;

-приобрести опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Литература, русский язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, технология, математика, биология, информатика, обществознание.

Словарная карта, групповая работа, инсерт, кластеры, организация дискуссий, «Чтение про себя с пометками», «Отношения между вопросом и ответом».

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Глухие с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-находить нужную страницу текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске);

-находить в тексте слова и выражения по заданию учителя;

-выделять новые слова и определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом.

Чтение, письмо

развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ППО, математика, рисование.

Интерактивные подходы (упражнения, задания)

(чтение с остановками)

«Синквейн».

Вопросы после текста.

Слабослышащие с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-выделять в тексте диалог, описание, повествование;

-коллективно составлять простой и сложный план произведения;

-подробный, краткий, выборочный пересказ произведений;

-отделять в рассказе существенное от несущественного;

-находить главных и второстепенных действующих лиц (с помощью учителя);

-самостоятельно выделять основное содержание прочитанного и изображать его в рисунке.

ФГС, развитие речи, окружающий мир,

труд, изо, математика.

Стратегии работы с информационным текстом.

Глухие с у/о

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-находить нужную страницу текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске);

-находить в тексте новые слова и определять их значение из контекста;

-формулировка несложных выводов, основываясь на тексте.

Развитие речи, Окружающий мир, ППО, математика.

Интерактивные подходы:

упражнения, задания, чтение с остановками,

вопросы после текста.

Сл/вид с легкой ст. у/о

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-пересказ текста или его части по его плану и опорным словам;

-составление устного рассказа на основе личного опыта;

-формулировка несложных выводов, основываясь на тексте;

-составление на основании текста небольшого монологического высказывания, отвечая на поставленный вопрос;

-высказывание по прочитанному или прослушанному тексту.

Чтение и развитие речи, окружающий мир, математические преставления.

Использование плана для пересказа.

Обогащать и уточнять словарный запас, обучение правильному построению предложений.

Презентации.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

-для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

-для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста.

Русский язык, математика, литературное чтение, изо, труд.

Стратегии работы с информационным текстом.

Стратегии текстовой деятельности.

5(6)-6(7) слепые, слабовидящие ЗПР

6(7)-7(8) глухие, слабослышащие

-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

-проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому.

Литература, русский язык, история, природоведение, ИЗО, технология, математика, биология, информатика.

Развитие критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками) «Список тем книги», «Черты характера», «Синквейн».

7(8)-9 (10) слепые, слабовидящие ЗПР 8(9)-9(10) глухие, слабослышащие

-выявлять имплицитную информацию текста на основе-сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Литература, русский язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, технология, математика, биология, информатика, обществознание.

Визуальные методы организации материала, таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?».

Работа с текстом: оценка информации

Глухие с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-владеть элементарными приемами анализа и интерпретации текста;

-понимать смысл прочитанного;

-участвовать в обсуждении текста;

-оценивать поступки героев;

-устанавливать причинно-следственные, временные связи.

Чтение, письмо

развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ППО, математика, рисование.

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

«Чтение про себя с вопросами».

«Чтение про себя с остановками».

«Чтение про себя с пометками» и др.

Слабослышащие

с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка);

-обсуждать поступки героев, называть черты их характера с позиций нравственно-этических норм.

ФГС, развитие речи, математика,

окружающий мир,

труд, изо.

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

«Чтение про себя с вопросами».

«Чтение про себя с остановками».

«Чтение про себя с пометками» и др.

Глухие с у/о

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;

-выражать своё отношение к поступкам действующих лиц.

Развитие речи,

Окружающий мир.

Интерактивные подходы:

упражнения, задания, чтение с остановками,

вопросы после текста.

Слабовидящие, слепые с ЗПР

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;

-самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного, краткого или выборочного) (для всех видов текстов);

-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов);

-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу;

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).

Русский язык, математика, литературное чтение, изо, труд.

Стратегии послетекстовой деятельности.

Стратегии работы с объёмными текстами.

Сл/вид с легкой ст. у/о

в конце обучения на ступени начального общего образования:

-участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы;

-выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст;

-умение использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов;

-ориентировка в нравственном содержании прочитанного, самостоятельные выводы, соотнесение поступков героев с нравственными нормами;

-составление простого плана; пересказ содержания простого текста; участие в коллективной работе, по оценке поступков героев и событий;

-высказывания по прочитанному или прослушанному тексту;

-установление последовательности событий и действий героев произведения.

Чтение и развитие речи, окружающий мир, математические представления.

Построение правильной, осмысленной речи.

Опора на жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизация образных представлений.

5(6)-6(7) слепые, слабовидящие ЗПР

6(7) -7(8) глухие, слабослышащие

Откликаться на содержание текста:

-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

-откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.

Литература, русский язык, история, природоведение, ИЗО, технология, математика, биология, информатика.

Интерактивные подходы

Логические цепочки Инсерт

Тайм – аут

Вопросы после текста Проверочный лист

7(8)-9(10) слепые, слабовидящие ЗПР

8(9)-9(10) глухие, слабослышащие

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте), критически относиться к рекламной информации;

-находить способы проверки противоречивой информации, определять достоверную информацию.

Литература, русский язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, технология, математика, биология, иностранный язык, информатика, обществознание.

Кластеры, логические цепочки, инсерт.

«Мозговой штурм».

«Глоссарий».

«Ориентиры предвосхищения».

«Батарея вопросов».

«Предваряющие вопросы».

«Рассечение вопроса».

«Алфавит за круглым столом».

«Соревнуемся с писателем».

9(10)-10(11) слепые, слабовидящие ЗПР

9(10)-10(11) глухие, слабослышащие

-демонстрировать отдельные навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;

-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

-составлять тексты в устной и письменной формах.

Литература, русский язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, технология, математика, биология, иностранный язык, информатика, обществознание.

«Мозговой штурм».

«Глоссарий».

«Ориентиры предвосхищения».

«Батарея вопросов».

«Предваряющие вопросы».

«Рассечение вопроса».

«Алфавит за круглым столом».

«Соревнуемся с писателем».

И др.

Категория обучающихся

Организационные формы работы

Формирование общеучебных умений и навыков смыслового чтения

Способы деятельности, приёмы

Глухие с ЗПР,

слабослышащие с ЗПР, слабовидящие, слепые с ЗПР, глухие с легкой степенью у/о, слабовидящие с легкой степенью у/о

Кружок «В гостях у книжки» ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ вариант 1.2 1.3 2.2 4.2 4.3, внеклассное чтение (формирующий круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.)

Предметные неделя чтения и русского языка «Наум Грамотник»,

Неделя детской книги,

Конкурсы чтецов,

Конкурсы иллюстраций к художественным произведениям,

Конкурс «Лучший читатель»,

Конкурс «Самый читающий класс»,

Акция «Запиши в библиотеку друга».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка).

Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Занятия нацелены на развитие коммуникативности ребенка, умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

Умение отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности.

Ориентировка в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом).

Составление краткой аннотации к прочитанным книгам.

Умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх.

Умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Участие в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Умение оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию.

Умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Интонированиепроизведения (отрывка) вслух (выразительное чтение текста, позволяющее представить личную точку зрения исполнителя);

Устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, высказывание читателя и слушателей);

"раскадровка" текста целью создания виртуального диафильма по сюжету художественного произведения;

Чтениепроизведения по ролям;

Драматизацияпроизведения;Иллюстрированиепроизведений, прочитанных на занятиях и самостоятельно,

лепка, конструирование, дидактическая и ролевая игра, инсценировка, неоднократный просмотр видеофрагментов с последующим озвучиванием; проектная деятельность.

Программа «Сказки с подсказкой».

Обзор новых книг для чтения. Подготовить рекламу журнала по мини-группам.

Интерпретация текстов литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценировка, словесное рисование, составление текстов занимательного характера: загадок, кроссвордов.

Викторины, конкурсы, кроссворды по книгам детских писателей.

Стратегия «Зигзаг» Ключевые слова, игра «Как вы думаете»

Исследования по вопросам темы.

5(6)-6(7) слепые, слабовидящие ЗПР

6(7)-7(8) глухие, слабослышащие

Кружки, проект с Художественным музеем Мурманска «Язык искусства по Брайлю», Договор о творческом сотрудничестве с МГОСБСС, конкурсы, выставки, викторины, предметные недели, тематические дни, предметные олимпиады.

Раскрытие содержания текста.

Объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний.

Упорядочивание и классифицирование, размышление над контекстом и выводами.

Выдвижение предположений, формулирование суждений, применение на практике в жизни, учёбе.

Мозговой штурм».

«Глоссарий».

«Ориентиры предвосхищения».

«Батарея вопросов».

«Предваряющие вопросы».

«Рассечение вопроса».

«Алфавит за круглым столом».

«Соревнуемся с писателем».

7(8)-9(10) слепые, слабовидящие ЗПР

8(9)-9(10) глухие, слабослышащие

Долгосрочный проект с Художественным музеем Мурманска «Язык искусства по Брайлю», ежегодный Договор о творческом сотрудничестве с МГОСБСС конкурсы, выставки, викторины, предметные недели, проекты, тематические дни, олимпиады, конференции.

Раскрытие содержания и смысла текста, своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание.

Объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.

Упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление.

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»).

«Чтение про себя с вопросами».

«Чтение про себя с остановками».

«Чтение про себя с пометками».

9(10)-10(11) слепые, слабовидящие ЗПР

9(10)-10(11) глухие, слабослышащие

Олимпиады, конференции, диспуты, поисковые и научные исследования, кружки, музей, конкурсы, выставки, викторины, предметные недели, долгосрочный проект с Художественным музеем Мурманска «Язык искусства по Брайлю», договор о творческом сотрудничестве с МГОСБСС.

Раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Выдвижение гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе, профессиональной деятельности.

«Отношение между вопросом и ответом».

«Вопросы после текста».

(Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов Б. Блюма» - фактической информации текста, изложенной вербально;

подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

-концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к её использованию;

-оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста).

«Тайм-аут».

«Проверочный лист».

«Отношение между вопросом и ответом».

Уровень

Ученик умеет

Проблемы и дефициты

Вывод

Низкий

-извлекать те единицы информации (детали, факты), которые впрямую названы в тексте. Только на основе такой явной информации он может размышлять о прочитанном, делать выводы, устанавливать логические связи.

-выводы и логические связи, которые выстраивает ученик, схватывают лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно;

-ученик, как правило, неверно интерпретирует смысл образных выражений, иносказания, часто делает ложные выводы;

-ученик испытывает трудности с формулированием собственных суждений.

Учащиеся, овладевшие чтением на данном уровне, не смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов учебника, дополнительной литературы).

Средний

-извлекать явную информацию;

-извлекать информацию, не изложенную явно, но напрямую вытекающую из сказанного, делать несложные обобщения;

-различать буквальный и небуквальный смысл сообщения;

-восстанавливать последовательность основных событий и выделять среди них центральные;

-связывать в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста.

-при поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения;

-испытывает затруднения при выстраивании причинно-следственных связей;

-неточно интерпретирует художественные тексты;

-ученику трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами.

Учащиеся, овладевшие чтением на данном уровне, смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.

Повышенный

-находить явную информацию;

-прочитывать небуквальный, скрытый смысл художественного текста, соотнося с ним смысл отдельных фактов, подробностей, деталей;

-видеть главное;

-верно понимать логику информационного (как учебного, так и научно-популярного) текста;

-строить собственное суждение в этой логике.

-может испытывать трудности при выстраивании сложных логических связей, понимании авторской точки зрения, анализе средств выражения авторской мысли.

Учащиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут самостоятельно учиться на основе чтения текстов.

Высокий

-извлекать из сообщения нужную информацию;

-включать ее в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным;

-воссоздавать авторский замысел;

-понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства;

-строить на основе прочитанного собственные суждения.

Учащиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут использовать информацию текстов (как учебных, так и не учебных) для собственного развития.

Учебно-методическое обеспечение программы

1. Асмолов А. Г. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.» Систе­ма заданий. – М.: Просвещение, 2011 г.

2. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. «Технология работы с тек­стом в начальной школе и в 5–6 классах» (технология фор­мирования типа правильной читательской деятельности) // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008 г.

3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. «Как учить школьников работать с учебником.» – М.: Зна­ние, 1987 г.

4. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. «Развитие крити­ческого мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.» – М.: Просвеще­ние, 2011 г.

5. Ковалёва Г. С., Красновский Э. А. «Новый взгляд на гра­мотность. По результатам международного исследова­ния PISA-2000.» – М.: Логос, 2004 г.

6. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – http:// umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf

7. Сметанникова Н. Н. «Обучение стратегиям чтения в 5– 9 классах: как реализовать ФГОС.» Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011 г.

8. «Федеральный государственный образовательный стан­дарт основного общего образования.» – М.: 2011 г.

9. Фисенко Т. И. «Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 клас­сах» – http://www.kreativ-didaktika.ru/

10. Чепурыгина Н. «Междисциплинарная программа: Ос­новы смыслового чтения и работа с текстом». – http:// кu.calameo.com/read/000995024d44903df66f7

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Техническое обеспечение:

1) Библиографические словари

2) Детско-юношеские книги для чтения.

3) Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации (фото- и видеокамера).

4) Детский настольный театр ручных кукол для инсценировки детских произведений.

5) Аудиозаписи и видеозаписи детско-юношеских произведений.

Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/

Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/

http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf

6) Видеоувеличитель стационарный, ПК учителя (сист. блок, монитор, клавиатура, мышь), ПК ученика (сист. блок, большой монитор, клавиатура, мышь), сканирующая читающая машина «SARA», цветной телевизор SHARP с жидкокристаллическим дисплеем, разрешение 1920 х 1080 пикселей, с углами обзора Г:176°, В :176°, принтер SAMSUNG CLX 3305,- достаточное, чтобы реализовать образовательные программы, соответствующее действующим санитарным и противопожарным нормам.

№

Автор

Название

1.

Адамович А., Гранин Д.

Блокадная книга

2.

Айтматов Ч.

И дольше века длится день/ Белый пароход

3.

Аксенов В.

Звездный билет/ Остров Крым

4.

Алексин А.

Мой брат играет на кларнете

5.

Арсеньев В.

ДерсуУзала

6.

Астафьев В.

Пастух и пастушка/ Царь-рыба

7.

Бабель И.

Одесские рассказы / Конармия

8.

Бажов П.

Уральские сказы

9.

Белых Л., Пантелеев Л.

Республика Шкид

10.

Богомолов В.

Момент истины (В августе сорок четвертого)

11.

Бондарев Ю.

Батальоны просят огня/ Горячий снег

12.

Боханов А.

Император Александр III

13.

Булгаков М.

Белая гвардия

14.

Булычев К.

Приключения Алисы

15.

Бунин И.

Темные аллеи

16.

Быков В.

Мертвым не больно/ Сотников

17.

Васильев Б.

А зори здесь тихие.../ В списках не значился

18.

Вернадский Г.

Начертание русской истории

19.

Волков А.

Волшебник Изумрудного города

20.

Гайдар А.

Тимур и его команда/ Голубая чашка / Чук и Гек

21.

Гамзатов Р.

Мой Дагестан/ Стихотворения

22.

Гиляровский В.

Москва и москвичи

23.

Гончаров И.

Обыкновенная история

24.

Горянин А.

Россия. История успеха (в 2 книгах)

25.

Грин А.

Алые паруса/ Бегущая по волнам

26.

Гумилёв Л.

От Руси к России

27.

Гумилев Н.

Стихотворения

28.

Деникин А.

Очерки русской смуты

29.

Джалиль М.

Моабитская тетрадь

30.

Довлатов С.

Зона/ Чемодан/ Заповедник/ Рассказы

31.

Достоевский Ф.

Идиот

32.

Драгунский В.

Денискины рассказы

33.

Дудинцев В.

Белые одежды

34.

Думбадзе Н.

Я, бабушка, Илико и Илларион

35.

Ибрагимбеков М.

И не было лучше брата

36.

Ильин И.

О России. Три речи

37.

Ильф И., Петров Е.

Двенадцать стульев/ Золотой телёнок

38.

Ишимова А.

История России в рассказах для детей

39.

Искандер Ф.

Сандро из Чегема

40.

Каверин В.

Два капитана/ Открытая книга

41.

Кассиль Л.

Будьте готовы, Ваше высочество! / Кондуит и Швамбрания

42.

Катаев В.

Белеет парус одинокий

43.

Кондратьев В.

Сашка

44.

Кончаловская Н.

Наша древняя столица

45.

Крапивин В.

Мальчик со шпагой

46.

Кузьмин В.

Сокровище нартов: Из кабардинских и балкарских сказаний о богатырях-нартах

47.

Куприн А.

Поединок/ Гранатовый браслет

48.

Лагин Л.

Старик Хоттабыч

49.

Лесков Н.

Очарованный странник

50.

Лихачев Д.

«Слово о полку Игореве» и культура его времени/Раздумья о России (сборник)/ Рассказы русских летописей XII-XIV вв.

51.

Лотман Ю.

Беседы о русской культуре/ Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий

52.

Набоков В.

Дар/ Защита Лужина /Приглашение на казнь

53.

Некрасов В.

В окопах Сталинграда

54.

Носов Н.

Приключения Незнайки/ Незнайка на Луне/Живая Шляпа/ Мишкина каша

55.

Обручев В.

Земля Санникова

56.

Олеша Ю.

Три толстяка

57.

Островский Н.

Как закалялась сталь

58.

Паустовский К.

Повесть о жизни/ Мещерская сторона

59.

Пикуль В.

Реквием каравану PQ-17/ Миниатюры

60.

Приставкин А.

Ночевала тучка золотая

61.

Петрушевская Л.

Рассказы и повести

62.

Полевой Б.

Повесть о настоящем человеке

63.

Прутков Козьма

Сочинения

64.

Распутин В.

Прощание с Матерой

65.

Рождественский Р.

Стихотворения

66.

Рубцов Н.

Стихотворения

67.

Руставели Ш.

Витязь в тигровой шкуре

68.

Рыбаков А.

Кортик/ Бронзовая птица/ Выстрел

69.

Самойлов Д.

Стихотворения

70.

Симонов К.

Стихотворения/ Живые и мертвые

71.

Соловьев Л.

Повесть о Ходже Насреддине

72.

Стругацкий А., Стругацкий Б.

Понедельник начинается в субботу/ Трудно быть богом

73.

Токарева В.

Рассказы и повести

74.

Толстой А.

Князь Серебряный

75.

Толстой JI.

Хаджи-Мурат/ Казаки/ Анна Каренина

76.

Тукай Г.

Шурале

77.

Тынянов Ю.

Пушкин/ Смерть Вазир-Мухтара

78.

Успенский Э.

Крокодил Гена и его друзья/ Дядя Федор, пес и кот

79.

Фадеев А.

Молодая гвардия/ Разгром

80.

Фраерман Р.

Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви

81.

Хетагуров К.

Стихотворения

82.

Шварц Е.

Дракон/ Снежная королева

83.

Шукшин В.

Рассказы

84.

Эйдельман Н.

Лунин/ Твой XIX век

85.

Эренбург И.

Люди, годы, жизнь

86.

Ян В.

Чингиз-хан. Батый. К последнему морю

87.

Янин В.

Я послал тебе бересту

88.

Эпосы, былины, летописи

Алпамыш

89.

Гэсэр

90.

Давид Сасунский

91.

ДжанГар

92.

Калевала

93.

Кер-оглы

94.

Манас

95.

Олонхо

96.

Урал – Батыр

97.

Древние Российские стихотворения, собранные Киршею Даниловым

98.

Повесть временных лет

99.

Былины (сост. Чечеров К., Ухов П.)

100.

Сказки народов России (сост.Ватагин М.)

Стадия (фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

1. Вызов

Вызов уже имеющихся зна­ний по изучаемому вопро­су, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Составляет списки известной информации, рассказ-предположение, по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; «Мозговая атака».

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально- парами-группами

2. Осмысление

Сохранения интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижения от знаний «старого» к «новому».

Ученик читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

-маркировка с использованием значка «V», «+»,

«-», «?» (по мере чтения становятся на полях справки);

-введение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

-поиск ответов на поставленный в первой части урока вопросы.

Стратегия РАФТ

Стратегия ИДЕАЛ

Стратегия ФИШБОУН

Стратегии: «Мозаика проблем», «Уголки»,

Денотатный граф.

Стратегии постановки вопросов: «Ромашка Блума», «тонкие и толстые вопросы».

Непосредственный контакт с текстом, работа ведется индивидуально – парами – группами.

3. Рефлексия

Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположением, внести изменения, дополнение, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной темы.

Учащиеся соотносят «новою» информацию со «старой», исполь­зуя знания, полученные на стадии осмысления.

-заполнение кластеров, таблиц,

установление причинно-следственных связей между блоками информации;

-возврат к ключевым словам, верным и невер­ным утверждениям;

-ответы на поставленные вопросы;

-организация устных и письменных круглых сто­лов;

-оформление портфолио, «бортовых журналов»;

Синквейн.

Диаманта, эссе.

Органайзер.

Стратегия «Шесть шляп».

В. А. Сидоренков

В. А. Кудряшова

Т. И. Фисенко

1) расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой доминанты».

2) обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков.

3) установление логики движения текста, последовательности смысловых блоков.

4) моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.

5) проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложения учебного материала.

6) формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем ответов на эти вопросы).

7) сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного варианта текста.

І. фаза (предтекстовая) – фаза ориентировки и планирования. Общая ориентировка в тексте должна обеспечить коммуникативно-познавательную потребность, а именно: извлечь содержательно-концептуальную информацию и в сжатом виде передать ее другому лицу во вторичном тексте.

II. фаза (фаза восприятия текста) исполнительная. На этапе восприятия текста учащиеся должны уметь анализировать заголовок, прогнозировать тему и основную мысль текста, определять тип и стиль речи, отмечать особенности шрифтового/ графического оформления текста. Данные лингвистики текста, психологии и психолингвистики свидетельствуют о том, что понимание текста при чтении органически сливаются с его семантической компрессией и выделением смысловых опорных пунктов. В то же время формулирование и фиксация главного содержания, прочитанного составляет суть аннотирования, реферирования, тезирования. Например, пятиклассники должны научиться:

1) анализировать различные аспекты текста с целью его понимания,

2) выделять микротемы,

3) находить главную и вспомогательную информации с опорой на знания о строении текста и шрифтовое/ графическое оформление сообщения,

4) осуществлять компрессию текста путем исключения, обобщения и свертывания содержащейся в тексте информации.

III. фаза (послетекстовая) является контрольной. На этапе создания вторичного текста читающие должны осознавать роль вторичных текстов (плана, аннотации) и критерии отбора содержания. На этом этапе обучаемые должны уметь отражать извлеченную, и обобщенную информацию научного сообщения в виде заголовка, плана, аннотации; отвечать на вопросы и самостоятельно ставить вопросы к тексту; пересказывать текст.

1. Определение типа книги и предмета книги, ориентируясь по названию и титульному листу.

2. Определение основной мысли текста. Эффективным в данном случае являетсязадание на передачу целостной сути текста в одном предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение является показателем способности читателя целостно воспринимать информацию. Но так как любая целостность представля­ет собой закономерную (логическую) взаимосвязь частей, необходимо предложить ученикам освоить следующее действие, являющееся есте­ственным продолжением предыдущего: перечислите основные части книги (текста), покажите, как они организованы в одно целое, в ка­ком порядке расположены относительно друг друга. Обучая учащихся умению постигать суть произведения, разумно обращаться к преди­словию и оглавлению, если таковые имеются. Нельзя постичь целое, не видя его частей, не понимая, как они между собой связаны.

3. Выявление проблем, которые затрагивает автор в тек­сте. Проблема – это вопрос. Для выявления проблем, затронутых автором, можно задавать следующие вопрос: существует ли описан­ное явление, что это такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему существует, каковы последствия его су­ществования, каковы характерные свойства и отличительные черты, как оно связано с другими, как проявляется и пр.

4. Нахождение ключевых слов и определение их точного зна­чения именно в данном тексте. Как находить в тексте ключевые слова? Это те слова, которые важны и для автора, и для читателя и ко­торые автор использует особым способом. Обычное обыденное их использование автору не подходит, поэтому он уделяет этим словам много места в тексте, описывая их, уточняя, сопоставляя с другими авторами, поясняя особенности их использования в разных ситуаци­ях. У автора существует много способов выделения ключевых слов. Значение и смысл может рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это слово через подчеркивание или шрифт, дав ему собственное конкретное определение. В этом случае полезно обра­титься к интерпретации понятий другими авторами. Для этого также можно использовать словари, энциклопедии, справочную литературу.

5. Выделение ключевых (наиболее важных) предложений в тексте и определение утверждений, которые они содержат. За­тем выделение ключевых абзацев. Иногда авторы сами выделяют важные предложения в виде подчеркиваний, вопросов, шрифта, пунктов, глав и пр. Нужно научиться видеть эти авторские сигналы и не оставлять их без внимания.

6. Интерпретация текст – передача прочитанного своими слова­ми. При этом свои слова – это не копия оригинала, а повторение ав­торской мысли в другой формулировке, которая будет являться реф­лексией читателя на высказанные в тексте утверждения. Если ученик владеет содержанием только в виде заученных формулировок, зна­чит, он не осознал смысл прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного, можно предложить обучающимся задания:

Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора?

Можете ли привести пример по теме высказывания?

Проведите опыт, подтверждающий научное высказывание.

Проведите опыт, подтверждающий научное высказывание.

Если это возможно, найдите в тексте те абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним. Если аргументы из­ложены по-другому, попробуйте построить их, используя при этом предложения из разных абзацев.

Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста.

Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык;

Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков;

Потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторе­ние определений, правил);

Заполните таблицу:

Ключевые слова/смысловые предложения/ основной смысл текста.

7. Конструктивное обсуждение изучаемоготекста.Одним из эффективных методов являются дискуссии, упражнение в ма­стерстве мышления и коммуникации.

8. Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения. Критическое мнение не означает несогласие. Оно означает собственное отношение к содержанию текста, которое может, как совпадать с авторским, так и не совпадать. Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора. Там, где отсутствует понимание, бессмысленны и неумны будут любые утверждения и отрицания читателя.