Развитие внимания учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья

Ермаченко Юлия Александровна/

Ermachenko Julia Alexandrovna - учитель – логопед

(выпускник 2014 года),

МАОУ СОШ № 216 г. Новосибирска.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

DEVELOPMENT OF ATTENTION IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH DISABILITIES

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития внимания у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), как ключевого фактора их успешной учебной и социальной адаптации. Анализируются специфические особенности внимания у данной категории детей: неустойчивость, низкая концентрация внимания, трудности распределения и переключения, повышенная отвлекаемость. Автор обосновывает необходимость целенаправленной коррекционной работы, построенной на системно-деятельностном и дифференцированном подходах. В статье представлены основные направления, принципы и эффективные методы коррекции и развития внимания, включая адаптированные дидактические игры, нейропсихологические упражнения и элементы кинезиологии. Делается вывод о том, что планомерная и систематическая работа по развитию внимания способствует преодолению учебных трудностей и формированию метапредметных компетенций у младших школьников с ОВЗ.

Abstract

The article discusses the problem of attention development in primary school students with disabilities (hereinafter referred to as disabilities), as a key factor in their successful academic and social adaptation. The specific features of attention in this category of children are analyzed: instability, low concentration of attention, difficulties in distribution and switching, and increased distractibility. The authors substantiate the need for purposeful correction work based on a systemic-activity and differentiated approach. The article presents the main directions, principles, and effective methods of attention correction and development, including adapted didactic games, neuropsychological exercises, and elements of kinesiology. It is concluded that planned and systematic work on developing attention helps to overcome learning difficulties and form meta-subject competencies in primary school students with disabilities.

Ключевыеслова\Keywords:внимание/ attention,младшиешкольники/ primary school students,ограниченныевозможностиздоровья (ОВЗ)/ limited health opportunities,коррекционныйпедагог/special educator,коррекционно-развивающаяработа/ correctional and developmental work,дидактическаяигра/ the didactic game.

Главной задачей системы образования - является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики а также открытие возможностей для духовного и физического развития, формирование устойчивых основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение ума и творческих способностей личности путем создания условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья(далее ОВЗ).

Образовательная деятельность каждой школы направлена ​​на выявление интересов и способностей каждого ученика, его развитие, способность к социальной адаптации и успешной деятельности в обществе.

Цель исследовательской работы: обосновать внимание обучающихся с ОВЗ в начальной школе, найти методы и способы его развития и внедрить их через коррекционную работу узких специалистов.

Объект исследовательской работы: внимание обучающихся с ОВЗ в образовательном процессе.

Предмет исследования: развитие внимания обучающихся.

Прогноз исследовательской работы: разработав показатели для определения уровня внимания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе и составив систему работы, направленной на развитие внимания, можно повысить уровень знаний этих учащихся.

Задачи исследовательской работы:

1. Выявить теоретическую основу развития внимания обучающихся с ОВЗ в научно-методической литературе.

2. Обобщить и внедрить на практике методики, направленные на развитие внимания. Определить эффективность проведенной работы. Сделать выводы путем диагностики группы детей на начало и конец учебного года.

Источники исследования: педагогические и психологические мнения по проблеме исследования, концепция содержания образования на начальном этапе общеобразовательной школы, программы общеобразовательных школ, учебники, учебно-методические пособия.

Методы исследования:

- анализ, синтез, сравнение, продолжение исследовательской работы;

- составление выводов по использованным методам, количественный и качественный анализ;

- тест, анкетирование.

Практическая значимость исследования: подбор и внедрение в коррекционную деятельность видов работы, направленных на развитие внимания. Практическая база: МАОУ СОШ № 216 г. Новосибирска.

Современная школа должна не только давать образование основам наук, но и учить учащихся мыслить, развивать свои способности и умения, давать каждому ученику возможность проявить себя. Главной целью образования является интеллект ребенка и выполнение интеллектуальных задач. В этом контексте развитие внимания обучающихся с ОВЗ имеет большое значение. Ведь если внимание ребёнка развито на достаточном уровне, то и успеваемость таких детей повышается, позволяя им добиваться успехов. В повседневном образовательном процессе развитие внимания ученика позволяет повысить его уровень образования, обеспечить прочность полученных знаний и повысить качество образования. Любое обучение является развивающим. Если развитие внимания ученика целенаправленно направлено в процессе обучения, то ученик сможет делать правильные выводы из чужого мнения, полноценно выражать свои мысли и давать волю своему воображению. Поэтому развитие внимания учащихся, начиная с начальной школы, несомненно, займёт ведущее место. У обучающихся с ОВЗ преобладают недостатки во внимании, и их необходимо развивать на коррекционных занятиях со всеми узкими специалистами. И в настоящее время тренинги и развивающие упражнения, направленные на развитие внимания должны быть заложены в рабочих программах коррекционных педагогов образовательных организаций. Актуальность темы послужила основанием для выбора темы «Развитие внимания обучающихся с ОВЗ».

Внимание выполняет множество функций в жизни и деятельности человека. Оно усиливает необходимые в данный период психологические и физиологические процессы и, наоборот, подавляет ненужные, отбирает поступающие в организм сигналы в соответствии с его потребностями и обеспечивает длительное внимание к одному объекту или задаче. Внимание связано с направленностью, избирательностью и познавательной способностью процессов. Оно определяет точность и точность восприятия, силу и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления. Рассмотрим основные виды внимания. К ним относятся естественное и социально координированное внимание, прямое внимание, свободное и непроизвольное внимание, чуткое и вдумчивое внимание.

Внимание как психологический феномен рассматривалось группой исследователей в конце XIX — начале XX века. В. В. Петухов, Л. М. Веккер, У. Джеймс, Т. Рибо, Н. Н. Ланге, А. А. Ухтомский, Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн, и др. дали в своих работах различные описания внимания. Традиционно внимание описывается как направленность и концентрация сознания человека на каком-либо объекте, образе, событии в один и тот же момент. Подводя итог феномену внимания, А.Р. Лурия приходит к следующему выводу: «Внимание – это отбор необходимой информации, обеспечение программы действий и сохранение контроля над их ходом» [11]. В настоящее время имеются данные, что процесс внимания сопровождается определенными физиологическими изменениями: изменением сердечно-сосудистой функции, дыхания, кожно-гальванической реакции. Естественное внимание дано человеку с рождения. Социально координированное внимание формируется благодаря образованию и воспитанию. Прямое внимание сосредоточено на одном объекте, не отклоняется от него на другие, необходимо для интересов и потребностей человека. Опосредованное внимание не связано с усилием, в то время как произвольное – связано с усилием. Непроизвольное внимание не прилагает усилий для удержания чего-либо в течение определенного времени, в то время как произвольное обладает всеми этими качествами [12]. Внимание – это явление, демонстрирующее концентрацию сознания человека на определенном объекте.

Точнее, внимание – это способность выделять нужный объект из окружающих объектов и сосредоточивать на нем свою мыслительную деятельность. Например, ученик занимается математическими вычислениями. Он очень увлечён этим, его характер ясно виден в его мысленном образе. Ученик продумывает план решения вычислений, решает их одно за другим. Закончив вычисления, после небольшого перерыва он переходит к просмотру истории, а затем к другому уроку. После окончания урока он занимается различными делами. Благодаря этим явлениям ребёнок организует своё внимание для каждого вида деятельности и отделяет свой ум от других объектов. У детей с ОВЗ внимание, как правило, неустойчивое, с низкой концентрацией, объемом способностью к переключению между задачами. Исследования психологов показывают, что развитие произвольного внимания в раннем возрасте зависит от грамотного направления этого процесса. В это время большое значение имеет развитие у детей способности работать над конкретной целью [9]. Изначально взрослые ставят перед ребёнком цель и помогают ему её достичь. Развитие произвольного внимания у детей связано с переходом от достижения цели, поставленной взрослыми, к постановке цели перед собой и контролю за её выполнением. Физиологической основой непроизвольного внимания является целенаправленный рефлекс. Эта форма внимания встречается у дошкольников на начальном этапе обучения. В этом возрасте ребенок проявляет интерес к новому и яркому. Ребенок не может контролировать свой уровень внимания, а следовательно, не может уйти от внешнего воздействия. Внимание дошкольника старшего возраста связано с мышлением. Внимание играет огромную роль в любой деятельности человека. Особенно важно оно в познавательном процессе, в том числе в обучении и воспитании. Непонимание урока, невозможность его запоминания, ошибки при выполнении задания обусловлены невнимательностью. Ребенок не может сосредоточиться на чем-то неизвестном, непонятном, его внимание отвлекается и отвлекается на что-то другое. Необходимо не только научить ребенка сосредоточиваться на непонятном, неизвестном, но и развивать произвольное внимание.

Взгляды современных психологов на трактовку внимания изложены в трудах П. Я. Гальперина. Они таковы: - Направление внимания — это этап исследовательской деятельности, с которого внимание представляет собой психологическое действие, направленное на фиксацию содержания образов и мыслей, возникших в психике человека в определенный момент; - по своей функции внимание состоит из частей контроля, оказываемого на это содержание. Третье действие в этой цепочке выполняет внимание; - Внимание, то есть направление, само по себе не имеет результата, кроме действия, направленного на производство определенного продукта; с точки зрения феномена, признаваемого актом психического контроля, каждое конкретное проявление внимания возникает вслед за появлением новых умственных способностей. Вышеперечисленные теории, несомненно, основаны на реальных данных, но каждая из них преувеличивает предполагаемые ими признаки внимания и пытается игнорировать остальные. Однако, если говорить реалистично, сущность внимания может быть понята на основе комплексного анализа всех свойств и качеств, с ним связанных. В связи с этим в настоящее время принято следующее определение внимания [8].

На протяжении десятилетий учёные рассматривают теорию развития детского интеллекта Ж. Пиаже. Одни её поддерживают, другие выступают против, а третьи вносят в неё свой вклад. Последний вклад внёс один из американских учёных Паскуале-Леоне. Он разработал интеллектуально-мотивационную силу человека и назвал её «силой внимания». Он утверждал, что эта сила определяется как большое число и проявляется только тогда, когда у человека возникают проблемы.

Особенности внимания у младших школьников с ОВЗ
У детей с ОВЗ наблюдается комплексное нарушение всех основных свойств внимания, что обусловлено органическими и/или функциональными нарушениями в работе центральной нервной системы.

-Неустойчивость и низкая концентрация. Дети с трудом удерживают внимание на объекте деятельности в течение необходимого времени. Они быстро утомляются, отвлекаются на внешние (шум, движение), внутренние мысли.
- Сниженный объем внимания. Ребенок может одновременно воспринять и удержать меньшее количество элементов информации по сравнению с нормотипичными сверстниками. Это создает трудности при выполнении заданий с несколькими условиями.

-Трудности распределения внимания. Неспособность выполнять несколько действий одновременно (например, слушать учителя и записывать, рисовать и следить за формой) приводит к ошибкам и незавершенности работы.
- Затрудненное переключение. Инертность психических процессов мешает быстрому переходу с одного вида деятельности на другой, что особенно проблематично при смене уроков и форматов работы.
- Повышенная отвлекаемость. Полевое поведение, невозможность отсечь нерелевантную информацию [5].

Эти особенности носят стойкий характер и без целенаправленной коррекционной работы самостоятельно не компенсируются. Работа по развитию внимания у детей с ОВЗ должна быть системной, непрерывной и интегрированной в образовательный процесс.

Она строится на следующих принципах:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Работа начинается с тщательного изучения индивидуальных особенностей внимания каждого ребенка (с помощью методик «Корректурная проба», «Таблицы Шульте», «Найди отличия» и пр.

2. Принцип деятельностного подхода. Развитие внимания происходит не изолированно, а в рамках доступной и мотивационно значимой для ребенка деятельности (игровой, учебной, практической).
3. Принцип «от простого к сложному». Поэтапное усложнение заданий: увеличение времени выполнения, объема материала, количества отвлекающих факторов.
4. Принцип учета зоны ближайшего развития. Задания должны быть посильны для ребенка при организации взрослым необходимой помощи (наглядной, словесной, физической), которая постепенно сокращается.
5. Принцип полисенсорного подхода. Подключение максимального количества анализаторов (зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических) для усиления концентрации.

6. Принцип положительного подкрепления. Создание ситуации успеха, поощрение любых, даже минимальных, достижений для формирования устойчивой учебной мотивации.

Для исследования была сформирована группа обучающихся третьего класса с задержкой психического развития (вариант 7.2) в количестве 5 человек. На начало и конец учебного года коррекционными педагогами была проведена диагностика внимания по описанным ниже методам.

Для определения эффективности и устойчивости внимания учащегося были использованы три методики.

Кольца Ландольта — это универсальный инструмент, позволяющий определить уровень развития внимания у детей разного возраста.

Основной элемент методики - специальные бланки, содержащие случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Следует учитывать, что размер предлагаемых колец Ландольта (рисунок 1) равен высоте строки письма.

Рис.1. кольца Ландольта

Для этого кольца Ландольта полностью размещаются на стандартном листе бумаги. На правой стороне листа пишутся имя, возраст и класс ребенка. Ученику раздаётся лист с кольцами Ландольта и даётся следующая инструкция: сейчас мы поиграем в игру под названием «Будь внимателен и работай быстро». В этой игре вы будете соревноваться с другими детьми. Затем мы определим, каких результатов вы достигли в соревновании. После этого ученикам показывают кольца Ландольта, они внимательно их рассматривают, находят те, которые расположены в определённом направлении, и рисуют их.

Время работы – 5 минут. Каждую минуту педагог произносит слово «вертикальная линия». Рисует вертикальную линию до того места, где он работает, и продолжает работу. Через 5 минут произносит слово «стоп». После этой команды обучающиеся прекращают работу и рисуют две вертикальные линии до того места, где находятся кольца на листе. Для подведения итогов педагог определяет количество колец, нарисованных ребенком за каждую минуту и ​​за все 5 минут. Аналогично, количество ошибок, допущенных обучающимся за каждую минуту и ​​за все 5 минут.

Эффективность и устойчивость внимания рассчитывается по следующей формуле: S = (0,5N — 2,8n)/60, где:

• S — показатель продуктивности и устойчивости внимания;

• N — количество колец, просмотренных испытуемым за минуту;

• n — количество ошибок, допущенных за это же время (в секундах). Далее показатели эффективности и устойчивости внимания (каждый в отдельности) переводятся в 10-балльную систему:

-если значение S выше 1,25 балла – 10 баллов;

-если значение S от 1,00 до 1,25 балла – 8–9 баллов;

-если значение S от 0,75 до 1,00 балла – 6–7 баллов;

-если значение S от 0,50 до 0,75 балла – 5–4 балла;

- если значение S от 0,25 до 0,50 балла – 2–3 балла;

-если значение S от 0 до 0,25 балла – 0–1 балл.

Заключение об эффективности и устойчивости внимания:

-10 баллов – внимание на очень высоком уровне;

-8-9 баллов - внимание на высоком уровне;

-4-7 баллов - внимание на очень среднем уровне;

-2-3 балла - внимание на низком уровне;

- 0-1 балл - внимание на очень низком уровне;

Вторая методика подобрана для определения разделения и переключения внимания – это методика Пьерона Рузера. Для определения разделения и переключения внимания учащимся показывают рисунок 2 и объясняют, как работать. Для этого задания необходимо каждую из геометрических фигур на рисунке - квадрат, треугольник, круг и ромб - обозначить соответствующими символами, показанными в шаблоне в верхней части рисунка.

Рис.2. Задание на определение разделения и переключения внимания.

Ребенок выполняет это задание в течение 2 минут без перерыва.

Обработка и анализ результатов.

Результатами данного

тестирования являются:

- количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, считая и кружок;

- количество допущенных ошибок.

Распределение и переключение внимания определяется по следующей формуле: S=0,5N-2,8n/120/

S - показатель распределения и переключения внимания, N - количество обозначенных соответствующими символами геометрических фигур за 2 минуты, n - количество ошибок, допущенных при выполнении задания.

-Если значение S выше 1,00 балла, то это 10 баллов.

-Если значение S от 0,75 балла до 1,00 балла, то это 8-9 баллов.

-Если значение S от 0,50 балла до 0,75 балла, то это 6-7 баллов.

-Если значение S от 0,25 до 0,50 балла, то это 4-5 баллов.

-Если значение S от 0 до 0,25 балла, то это 0-3 балла.

Заключение по распределению и переключению внимания:

10 баллов - очень высокое распределение и переключение внимания;

8-9 баллов - высокое распределение и переключение внимания;

4-7 баллов - среднее разделение и переключение внимания;

2-3 балла - низкое разделение и переключение внимания;

0-1 балл - очень низкое разделение и переключение внимания.

Третья методика подобрана для определения зоны внимания - «Запомни и отметь точки». Для этого используются материалы, представленные на рисунке

Рис.3. «Запомни и отметь точки».

На рисунке заранее вырезаны 8 квадратов и собраны в порядке, указанном на рисунке.

Исследование переключения и устойчивости внимания в умственной деятельности. Педагог готовит 8 квадратов, как на рисунке, складывает в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками по порядку.

Инструкция:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки».
Далее ребенку последовательно на 1– 2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками по очереди и после предъявления каждой карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 3) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценивание результатов:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов - правильно за отведенное время воспроизведено на карточке 6 и более точек;
8-9 баллов - безошибочно воспроизведено на карточке 4-5 точек;
6-7 баллов - правильно восстановлено по памяти 3-4 точки;
4-5 баллов - правильно воспроизведено 2-3 точки;
0-3 балла - правильно воспроизведено на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

В начале учебного года диагностика показала уровень низкий уровень внимания, что отображено на рисунке №4.

По итогам входной диагностики в коррекционную работу были включены следующие эффективные методы и приемы развития внимания:
Дидактические игры и упражнения:

• Графические диктанты (развитие концентрации и произвольности);

• «Найди отличия», «Лабиринты», «Перепутанные линии»;

• Игры на поиск букв или фигур в сюжетных картинках;

• Слуховые диктанты по алгоритму («Хлопни в ладоши, когда услышишь слово на букву «С»»).

Нейропсихологические и кинезиологические упражнения:

• Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос» – что напрямую влияет на произвольную регуляцию и внимание;

• Глазодвигательные упражнения;

• Дыхательные упражнения (глубокий вдох, медленный выдох) для снятия напряжения и повышения концентрации;

• Растяжки;

• Коммуникативные упражнения;

• Функциональные упражнения. Такие как «Цепочка слов». Один придумывает слово, следующий придумывает слово, которое начинается на ту букву, на которую заканчивается предыдущее слово и т.д.

Специализированные методики:

• Модифицированные «Корректурные пробы» (более крупный шрифт, меньшее количество символов, зачеркивать не буквы, а простые картинки – домики, звездочки);

• Таблицы Шульте (для тренировки переключения внимания);

• Метод «Снежный ком» (запоминание и повторение цепочки слов с постепенным увеличением ряда).

Работа с наглядным материалом:

• сортировка предметов по цвету, форме, размеру;

• составление последовательностей по образцу; нахождение «лишнего» предмета.
  Все упражнения проводились в формате, близком к игре, и были эмоционально окрашены.

Результаты итоговой диагностики в конце учебного года показали высокий уровень внимания, что отображено на рис. №4.

Рис.4 Входная и итоговая диагностика внимания у детей контрольной группы.

Вывод: развитие внимания у младших школьников с ОВЗ – сложный, но абсолютно необходимый процесс. Он требует от специалистов глубоких знаний об особенностях детей, терпения и творческого подхода. Систематическое применение разнообразных игровых методов, приемов визуальной поддержки и грамотная организация учебного пространства позволяют значительно повысить продуктивность внимания, что, в свою очередь, положительно сказывается на успеваемости и социальной адаптации ребенка. Важно помнить, что работа должна носить комплексный характер и проводиться в тесном сотрудничестве педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и родителей.

Список использованной литературы

1. Блонский П.Г. Избранные педагогические и психологические очерки. В 2 т. – М.: Педагогика.

2. Богословский В.В., Степанов А.А., Ковалев А.Г. Общая психология ред. психологические очерки. В 2 т. - М.: Педагогика, 1972. Т. 2-315с.

3. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. – Самара. 1996.–110с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 16 с.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М, 1991. - М., 1954. -219 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Соцэкгиз,1934.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М. 1934. - 306 с.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М. 1978.-189с.

9. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. – М.: Педагогика, 1973–98 с.

10. Занков Л. В. Опыт изучения взаимодействия слова и зрительного образа.

11. Лурия А.Р. Распознавание языка. – Ростов -на- Дону, 1998. - 18 с.

12. Рубинштейн Л.С. Основы психологии. - СПб.: Питер, 2006.- 416с.

13. Сеченов И.М. Избранные философско-психологические труды.

14. Ушинский К. Д. Собрание сочинений, т. 8, М. 1950.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622886-razvitie-vnimanija-uchaschihsja-nachalnyh-kla