Конспект урока литературы «Альтернативный финал повести «Тарас Бульба» быть или не быть?»

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Организационный этап. Мотивация включение в учебную деятельность

Создать эмоциональный настрой, мотивировать на изучение темы, подвести к формулировке проблемы.

Организовывает погружение в проблему через определения понятий «долг» и «любовь»

Пытаются осмыслить понятия, отвечают на вопрос, высказывают предположения. Фиксируют учебную проблему.

Слушают учителя и одноклассников. Строят понятные для собеседника высказывания.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

2. Этап самоопределения к деятельности.

Актуализировать субъектный опыт и первоначальные знания учащихся об конфликте долга и любви в повести «Тарас Бульба».

Организует сбор ассоциаций о героях классической литературы, которые стояли перед выбором долга и любви. Обобщает высказывания, подводя к дальнейшей работе.

Извлекают информацию из памяти, анализируют свои знания произведений школьной программы.

Участвуют в коллективном обсуждении, точно выражают свои мысли.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Создание проблемной ситуации

Выявить и осмыслить конфликт между чувствами любви и долга, углубить понимание авторского замысла.

Задает проблемные вопросы. Направляет и корректирует ответы.

Анализируют сложный нравственный конфликт, дают ему оценку, делают выводы.

Строят рассуждения, понятные для собеседника, учатся формулировать и отстаивать собственное мнение.

Осуществляют самоконтроль правильности своих суждений.

4. Совместное исследование проблемы. Работа в группах

Организовать разработку идей по возможной альтернативной концовке.

Знакомит учащихся с методом «Конструктивного решения». Организует учебное взаимодействие в группах. Консультирует, фиксирует выдвинутые учениками идеи.

Выдвигают идеи, устанавливают причинно-следственные связи, аргументируют свою точку зрения.

Осознанно строят речевые высказывания в группе, приходят к общему решению, распределяют роли.

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения, осуществляют самоконтроль в группе.

5. Применение знаний (самостоятельная работа)

Применить полученные знания в новой ситуации, создать альтернативную концовку повести.

Организует индивидуальную самостоятельную письменную работу. Дает четкую инструкцию. По итогу заслушивает и комментирует ответы.

Применяют новый метод конструктивного решения для решения частной задачи — создание альтернативной концовки.

Строят письменное монологическое высказывание, точно выражая свои мысли.

Осуществляют взаимопроверку, отрабатывают способ в целом.

6. Подведение итогов.

Рефлексия учебной деятельности

Оценить степень достижения поставленных целей, организовать самооценку учениками своей деятельности.

Объявляет домашнее задание. Организует рефлексию с использованием приема "Рефликсивная мишень". Комментирует и поддерживает учеников.

Анализируют и контролируют полученные знания, оценивают результат своей работы на уроке, свой вклад в общую деятельность.

Рефлексия своих действий, формулирование затруднений и успехов.

Осуществляют пошаговый контроль по результату, соотносят цель и результат.

Основные этапы организации учебной деятельности

Действия учителя и обучающихся

1. Организационный этап. Мотивация включения в учебную деятельность (1-2 мин.)

- Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас всех здоровыми, с хорошим настроением! (реакция учащихся)

- Предлагаю вам нестандартно начать урок. Перед вами на столах лежат небольшие карточки (демонстрирует карточки), на которых предложено задание: «Выберите одно слово и дайте ему определение Долг/Любовь». (приложение 1)

Учащиеся берут карточки, выполняют задание.

- Поднимите руки те, кто давал определение долгу? Ребята, прошу вас сесть в одну команду и, соответственно, тех, кто писал про любовь тоже.

Рассаживаются по командам

2. Этап самоопределения к деятельности.

(5 мин)

- Давайте послушаем то, что вы написали?

Ответы обучающихся (4-5 человек)

- Вспомните в каких произведениях русской классической литературы мы встречаем героев, которых можно ассоциировать с этими понятиями.

Ответы обучающихся: «Дубровский», «Станционный смотритель» А.С. Пушкина, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтов, «Тарас Бульба» Н.В. Гоголь

- Вы правы. Прошу вас вспомнить в чем именно заключался конфликт в этих произведениях.

Ответы обучающихся:

«Дубровский»

Внутренний, между долгом отомстить за смерть А.Г. Дубровского и любовью к Маше Троекуровой.

«Станционный смотритель»

Любовь отца: Самсон Вырин любит свою дочь Дуню и видит свое счастье в ее счастье, хотя и желает ей быть рядом с ним. Он оберегает ее и счастлив видеть ее у себя. Предательство долга: Дуня, ослушавшись отца, сбегает с гусаром Минским, который обманул ее. Это нарушает его долг как отца и приводит к разрушению его жизни.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Любовь

Кирибеевич, несмотря на то, что Алена Дмитриевна замужем, открыто признается ей в своих чувствах.

Его любовь движима страстью, но при этом нарушает общественные нормы и мораль.

Долг

Купец Калашников находится перед дилеммой: он должен следовать законам Домостроя, где муж — глава семьи, а жена должна подчиняться.

Поступок Кирибеевича ставит под удар его семью, и Калашников решает защитить честь жены и семьи, что становится его долгом перед ними.

«Тарас Бульба»

Конфликт любви в образе Андрия

Любовь как предательство: Андрий влюбляется в полячку и, повинуясь этому чувству, нарушает все свои обязательства перед казачеством.

Долг как высшая ценность: Для Остапа Бульбы долг перед Отечеством и верой является абсолютной ценностью.

- Какое последнее произведение мы с вами прошли, в котором эти два понятия стоят во главе угла?

Ответы обучающихся: «Тарас Бульба»

3. Создание проблемной ситуации

(8 мин)

- Дайте раскроем суть конфликта между чувством любви и долга в повести «Тарас Бульба» глубже.

Ответы обучающихся: Любовь к Эльжбете перевешивает для Андрия все остальные ценности: товарищество, казацкую присягу и веру. Его выбор приводит к предательству, переходу на сторону врага и, в конечном итоге, к гибели от руки собственного отца, который не смог простить такого предательства.

Остап до конца остается верен своему долгу и своему народу, отказывается от предложенной ему помилования и принятия католической веры. Подвиг Остапа заключается в верности своему долгу до самой смерти, что является высшим проявлением его казачьей чести.

- Как повлияет приверженность к своим идеалам на каждого героя?

Ответы обучающихся: Оба погибают. Андрий от рук отца. Остапа казнят поляки.

- Что вы чувствуете, когда думаете о судьбе этих героев?

Ответы обучающихся: сочувствуют героям.

- Как вы считаете, можно было бы избежать такой участи Остапу и Андрию?

Ответы обучающихся: возможно, если бы они смогли решить конфликты между собой

- А что вы делаете, когда у вас возникают конфликты с кем-либо?

Ответы обучающихся: ищем компромисс

- Как думаете, а мы можем найти компромисс для Андрия и Остапа?

Ответы обучающихся: можем попробовать придумать свой финал

- Давайте обозначим тему нашего урока.

Ответы обучающихся: альтернативный финал повести «Тарас Бульба»

- Какие цели и задачи мы поставим перед собой на уроке?

Ответы обучающихся: разрешить конфликт с помощью альтернативной концовки повести

4. Совместное исследование проблемы. Работа в группах

(10 мин)

- Для решения поставленной задачи, я хочу познакомить вас с новым методом. Метод конструктивного решения. (слайд 1)

- Этот метод основан на решении проблем, командной работе и развитии творческих способностей. Он включает пять этапов, но в отличие от других методов это нелинейный процесс, который можно видоизменять в соответствии с нашими потребностями.

Вот эти пять этапов:

1. Эмпатия – развитие эмпатии и возникновение потребности в решении.

- Ребята, вы знаете значение этого слова.

Ответы обучающихся 2-3 человека.

- Прежде чем мы продолжим, предлагаю познакомиться со значением этого слова (слайд 2). Имя ученика, прочитай, пожалуйста, определение.

Ответы обучающихся: 1 ученик зачитывает с экрана.

- Как вы считаете, а мы с вами выполнили этот пункт плана?

Ответы обучающихся: Да, когда говорили о сочувствии к главным героям.

- Верно, можно говорить о том, что мы сработали с вами на опережение. Смотрим следующий этап.

2. Выявление – выявление проблем и потенциала для их решения.

- А этот пункт мы обсудили?

Ответы обучающихся: Да, когда выходили на тему и цель урока.

- Сейчас предлагаю вам перейти к третьему пункту.

3.Идея – работа над новыми, творческими идеями.

Для этого я даю вам 1-2 минуты, чтобы обсудить идеи возможных альтернативных финалов. Для этой работы вы можете выбрать удобный для вас формат: индивидуальный (думаете сами), парный или групповой.

Ответы обучающихся: участники обеих групп озвучивают свои идеи

- Ваши идеи очень интересны. Поэтому пришла пора перейти к следующему пункту нашего метода.

5. Применение знаний (самостоятельная работа)

(15 мин)

4. Прототип – черновик или образец решения для дальнейшей работы над идеей.

- Сейчас я предлагаю вам выбрать только одну из предложенных идей и расписать ее более детально и подробно.

Для этого вы будете работать в команде.

А для вдохновения на время работы я включу вам саундтреки к фильму «Тарас Бульба» режиссёра Владимира Бортко, которые написал замечательный композитор Игорь Корнелюк. (саундтреки «Интродукция», «Родина» и «Казаки» - продолжительность 7 минут.

- Предлагаю заслушать ваши творческие работы. И перейти к следующему пункту плана.

5. Тест – тестирование и оценка решений, обратная связь.

- Для выполнения условия этого пункта, предлагаю вам разделить свои команды на две фокус-группы. Одна будет оценивать ответ оппонентов, вторая подготовит вопросы. (учащиеся делятся на 2 группы)

Для удобства оценивания я подготовила вам бланк «Критерии оценивания». Посмотрите на экран (слайд 3), ваша оценка будет выстроена из четырех критериев:«Достижение цели», «Творческая самостоятельность», «Воплощение идеи», «Умение работать в коллективе». По последнему пункту вы оцениваете свою команду, насколько слаженной получилась ваша совместная деятельность. (учитель раздает бланки. Приложение 2)

Ответы обучающихся: Озвучивают свои работы, задают вопросы и дают оценку команде оппоненту.

- Ваши предложения были очень интересными, но возможно ли их осуществление.

Ответы обучающихся: нет.

- Как вы считаете почему?

Ответы обучающихся сводятся к мысли, что нельзя переписать классику и что Гоголь, дописывая повесть, не стал менять судьбу героев.

- Как вы считаете, почему Николай Васильевич поступил со своими героями именно так, а не иначе?

Ответы обучающихся: Чтобы читатель мог вынести из его произведения свой вывод и урок

- Как называется урок, который можно подчерпнуть в подобных произведениях?

Ответы обучающихся: нравственный, который помогает решать внутренние конфликты.

- Как вы считаете нам удалось поставленной на урок цели?

Ответы обучающихся: объяснения учеников, что цель достигнута.

6. Подведение итогов.

Рефлексия учебной деятельности

(5 мин)

- Я хочу поблагодарить вас за сегодняшний урок. Действительно понимание того, что мы не можем изменить оригинальный финал классического произведения, помогает нам сосредоточиться на его глубоком смысле и извлечь уроки из истории. Классика учит нас анализировать, критически мыслить и видеть параллели между прошлым и настоящим.

Я бы хотела отметить сегодня самых активных из вас (называет имена), а остальным пожелать в следующий раз быть немного инициативнее.

Домашнее задание, я тоже хочу дать вам творческое (слайд 4)

Мини сочинение-рассуждение на тему:

«Если бы я был Остапом, то …»

«Если бы я был Андрием, то …»

Вам необходимо выбрать только одного героя.

А завершить наш урок я предлагаю вам меткими выстрелами по «Рефликсивной мишени». (слайд 5) Она состоит из четырех сегментов: «Работа команды», «Моя работа в команде», «Понимание материала», «Интерес к уроку».
Листочки с мишенями лежат у вас на столах, прошу подписать на них ваше имя, так как мне очень интересно мнение каждого из вас.

А самых смелых, которые не боятся поделиться своим мнением с одноклассниками, я приглашаю ко мне.

Ответы обучающихся: 2-3 ученика по очереди выходят к интерактивной панели, где выполняют рефлексию и объясняют свой выбор.
- Я благодарю вас, урок окончен. До свидания!

Выберите одно слово и дайте ему определение

ДОЛГ ЛЮБОВЬ

________________________________

Выберите одно слово и дайте ему определение

ДОЛГ ЛЮБОВЬ

______________________________

Выберите одно слово и дайте ему определение

ДОЛГ ЛЮБОВЬ

_______________________________

Выберите одно слово и дайте ему определение

ДОЛГ ЛЮБОВЬ

______________________________

Выберите одно слово и дайте ему определение

ДОЛГ ЛЮБОВЬ

_______________________________

Выберите одно слово и дайте ему определение

ДОЛГ ЛЮБОВЬ

______________________________