Практико-ориентированный проект «Самообразование как условие профессионального роста педагога»

Практико-ориентированный проект
«Самообразование как условие профессионального роста педагога»

Выполнила:

Коченовских Мария Олеговна,
педагог-организатор ГАУ ДО ИО «Центр развития
дополнительного образования детей»

г. Иркутск

2025

Содержание

Введение 3

1 Самообразование как условие профессионального роста 6 1.1 Теоретические основы самообразования и саморазвития 6 1.2 Самообразование в педагогической деятельности 9 1.3 Психологические особенности личности педагога 12

Выводы к 1-й главе 16

2 Организация процесса самообразования 18

2.1 Основные формы самообразования педагога 18

2.2 Основные этапы организации самообразования педагога 21

2.3 Результаты и продуктивность самообразования 23

Выводы ко 2-й главе 26

Заключение 28

Список использованных источников 32

Введение

Одной из главных задач, стоящих перед образовательной организацией, является обеспечение непрерывного образования педагогических кадров, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства педагога осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях, семинары, вебинары, педсоветы, на которых происходит обмен опытом между педагогическими работниками.

Эффективное образование сегодня – это развитие у обучающихся новых способов мышления и деятельности. В связи с этим возрастает потребность в преподавателе, который способен обогащать и изменять содержание и формы своей деятельности посредством критического, творческого освоения и применения достижений науки и нового педагогического опыта.

Сегодня преподаватель должен изо дня в день работать над собой, совершенствоваться во всех направлениях деятельности, повышать свою педагогическую квалификацию, профессиональный уровень, быть мобильным, идти в ногу со временем.

От уровня профессиональной подготовки педагога зависит уровень образования подрастающего поколения. От способности специалиста к самообразованию в той или иной деятельности зависит научный прогресс общества. Поэтому педагог должен привить подрастающему поколению стремление к повышению уровня образования, самосовершенствованию. Важно показать обучающимся, что образовательный процесс – есть неотъемлемая часть жизни человека, что нельзя останавливаться на достигнутых знаниях. Процесс образования проходит через всю жизнь человека. А показать важность саморазвития и самообразования способен только тот педагог, который сам непрерывно самосовершенствуется. Именно поэтому, на каком бы этапе профессионального пути ни находился педагог, он никогда не должен считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию сформированной окончательно. Самообразование педагога – одна из основных задач образовательной системы, поэтому выбранная тема дипломного исследования является актуальной.

Анализ литературы по данной теме показал, что изучены важные вопросы теории и практики самообразования: социальные и исторические аспекты; особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; пути и средства формирования и стремления к самообразованию.

Различными проблемами самообразования педагога занимались ученые Т.Г. Браже, A.Л. Вайсбург, М.М. Заборщикова, О.Е. Лебедев, И.Л. Наумченко, П.Г. Пшибельский и многие другие.

С уверенностью можно говорить, что выявлены основы педагогического самообразования, доказана связь самообразования с эффективностью профессиональной деятельности педагога.

Однако недостаточно изучены методы и формы проведения самообразовательной деятельности преподавателя в современных условиях, и как должно происходить самообразование педагога, чтобы оно обеспечивало его профессиональный и личностный рост.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования является самообразование педагога, как основа для его профессионального роста.

Предметом исследования является уровень профессионально-педагогического роста педагога.

Целью работы является выявление условий профессионального роста педагога.

В связи с целью, в дипломной работе поставлены задачи:

1. изучить теоретические основы самообразования и саморазвития;

2. проанализировать научную, педагогическую и методическую литературу по вопросу самообразования педагога в его профессиональной деятельности;

3. обосновать значимость самообразования педагога в современных условиях развития системы образования;

4. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального роста личности педагога;

5. выявить и теоретически обосновать преимущества и недостатки форм самообразования педагога;

6. рассмотреть этапы организации самообразования педагога;

7. выявить результаты процесса самообразования и сделать выводы.

Информационной базой для написания дипломной работы является научная литература по обозначенной теме исследования, которая излагает основные проблемные и актуальные вопросы; данные отечественных и зарубежных исследователей по проблемам самообразования преподавателей.

Решение задач исследования осуществляется с применением следующих методов: теоретический анализ, сравнительный анализ, логико- интуитивный метод, метод наблюдения.

Исследуемая тема не является новой, по ней уже написано много статей и научной литературы. Данная исследовательская работа призвана структурировать всю имеющуюся информацию по теме и проанализировать реальное положение дел относительно самообразования педагога и его профессионального роста.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Самообразование как условие профессионального роста

1.1 Теоретические основы самообразования и саморазвития

Самообразование – тенденция современности и будущего. Словарь С. И. Ожегова определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных знаний, без помощи преподавателя». Педагогическая энциклопедия определяет самообразование как «образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы». Смысл данных определений согласуется с сущностью понятия самообучения, так как указывает на тот факт, что самообразование является самодеятельностью, выполняемой без посторонней помощи.

Самостоятельное образование, по сравнению с традиционным, всегда более эффективно, потому что знания, добытые человеком самостоятельно, навыки, которыми он овладел сам, опыт, который получил посредством своих действий, успехов и ошибок – все это бесценно и становится частью его натуры. Абсолютно все, чего человек смог добиться сам, намного лучше запечатлевается в его памяти, а также трансформирует его личность и переходит в практическую плоскость.

Самообразование – один из методов развития, подразумевающий самостоятельное воспитание самого себя. Потребность в саморазвитии появляется с появлением чувства неудовлетворенности собственных навыков с тягой к новым познаниям, в том числе и в профессиональной сфере.

Основными компонентами самообразования, как потребности, побуждающей к выполнению самообучения и самовоспитания, играющими роль мотивов деятельности, ориентированной на достижение профессионального роста, выступают следующие:

1. Ежедневная работа с информацией. Современное общество пропитано разнообразными информационными ресурсами. Без информации уже не мыслима обычная жизнь. Поиск и анализ информации выступает приоритетным компонентом любой профессиональной деятельности. поэтому, требуется обучаться работе с новой информацией, вариантам и формам организации этой работы.

2. Стремление к творчеству. Творческий потенциал заложен в каждом человеке. Ни один творческий человек не способен работать по шаблону в течение длительного временного периода. У любого профессионала развивается стремление к большему, к тому, чтобы работа была интересной и увлекательной, приносила больший материальный и духовный эффект.

3. Научно-технический прогресс. Общество развивается и совершенствуется и без собственного развития и совершенствования существование в нем становится затруднительным.

2. Конкуренция. Любой профессионал желает быть лучшим в своем деле. Однако, он сталкивается с иными профессионалами, которые работают не хуже, а может и лучше него. Ему необходимо саморазвиваться и совершенствовать свои профессиональные навыки, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.

3. Социальные изменения. Знания и навыки должны отвечать текущим потребностям социального развития.

4. Общественное мнение. Социальное признание, благодарность за работу являются важными компонентами профессиональной деятельности.

5. Материальные стимулы. Получение новых знаний и навыков, повышение уровня квалификации способствует повышению заработной платы.

6. Интерес к обучению. Учиться и развиваться не всегда необходимо, иногда, это оказывается просто интересным и увлекательным занятием.

Саморазвитие – это деятельность человека, направленная на удовлетворение его потребности в получении новых качеств. Потребность в саморазвитии относится к идеальным (духовным) потребностям. Как в пирамиде потребностей П. В. Симонова, так и в самой популярной пирамиде потребностей по А. Маслоу (рис. 1) саморазвитие находится на самой верхней ступеньке, как самая наивысшая.

рис. 1

Эта потребность представляет собой идею о том, что развивать себя необходимо, и является основной движущей силой на пути познания, обеспечивая, таким образом, эволюционный рост человека.

Самообразование и саморазвитие неразрывно связаны с самоактуализацией. Самоактуализация– это стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В педагогике и психологии гуманистического направления утверждается, что лишь при помощи самоактуализации человек может реализовать себя, добиться успеха и обрести смысл своего существования.

Необходимость в получении новых знаний и непрерывное саморазвитие помогает каждому из нас достигать новых вершин. В мире информации самообразование – ключ к успеху в обществе знаний. Информацию можно получать разными способами, повышая квалификацию и обогащая мир. Не секрет, что большинство технологий стареет уже через пять лет, а это неустанно двигает самообразование и саморазвитие.

Можно сделать вывод, что суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным. Таким образом, самообразование и саморазвитие педагога носит ярко выраженный индивидуальный характер. Продвижение профессиональной, духовной деятельности связано с многогранностью знаний из множества ресурсов. Но для того, чтобы все понимать, нам необходимо постоянно учиться.

1.2 Самообразование в педагогической деятельности

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование
педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых
педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности,
умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей
профессиональной деятельности. Мысль о том, что настоящий учитель и сам
должен постоянно учиться, высказывали многие педагоги и мыслители.
Широко известен афоризм древнеримского мыслителя Сенеки «Уча других,
мы учимся сами». Утверждение Ушинского К. Д. о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег советовал учителю никогда не останавливаться в собственном образовании, так как образование постоянно развивается. Также А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Способность «творить себя» в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня.

Самообразование – это форма индивидуальной учебной дея­тельности, мотивированная профессиональными потреб­ностями и интересами, и направленная на приобретение необходи­мых знаний, умений и навыков, их постоянное совершенствование, а также на развитие профессионально значимых качеств лично­сти. Самообразование является составной частью любой другой формы обучения, а также необходимым условием эффективного функциониро­вания системы профессиональной подготовки в целом.

Самообразование является ведущим компонентом профессионального самосо­вершенствования и самовоспитания педагога, под которым мы понимаем «целенаправленную осуществляемую по­знавательную деятельность педагога по овладению об­щечеловеческим опытом, методологическими и специ­альными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса». Причем данная деятельность характеризуется осознанностью, систематичностью и самостоятельностью. Педагогическое самообразование – это процесс творческой реализации в профессии и связанный с развитием осознания, а также определенных внутренних качеств и черт личности педагога, требует от личности самостоятельных познавательных сил. Это самостоятельное овладение системой профессиональных ценностей и современных технологий. Педагог, имеющий навыки самостоятельной работы, имеет возможность перейти к научно-практической и исследовательской деятельности, тем самым сможет привлечь и внимание своих учеников к выполнению проектных и исследовательских работ.

Самообразование – основа роста педагога как специалиста. Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению прогрессивного опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального педагогического мастерства. Способность к самообразованию является одним из основных показателей профессионального мастерства педагога. Именно поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью.

Но профессиональное самосовершенствование и саморазвитие педагога в прин­ципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в своих общепедагогических знаниях, в знаниях по преподавае­мым основам науки, недостаточность своего педагоги­ческого инструментария. Приступая к, работе по само­воспитанию и профессиональному самосовершенство­ванию, педагог должен иметь данные ана­лиза своей работы за определенный период, объектив­ную их оценку и рекомендации коллег по улуч­шению своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности пу­тем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо на­чинать с углубленного анализа собственной педагогиче­ской практики, с установления причин, как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без кото­рой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогиче­скому мастерству.

Авторы, занимающиеся проблемами педагога и его подготовки, исполь­зуют целый ряд понятий: «профессиональное самообразование» (Ю.Н. Кулюткин), «педагогическое самообразование» (В.Л. Котляр) «профессиональное самовоспитание» (С.Б. Елканов), «психолого-педагогическое самообразование» (С.П. Иванова) и другие.

Широко используются понятия «само­образование учителя (педагога)», «самообразование педагогических кадров». Особо подчеркивается, что отличи­тельной особенностью самообразования педагога является то_, что результатом его работы выступает эффективность продвижения и развития учащихся, а не только собственное самоусовершенствование в личном и профессиональном плане.

Таким образом, особенности педагогического самообразования в современных условиях заключаются в самостоятельном овладении совокупностью педагогических ценностей, смыслов, технологий, опытом творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, творческое изучение опыта других людей, поиск новых методических идей, способов и приемов работы, анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований.

1.3 Психологические особенности личности педагога

Отечественная педагогическая психология накопила богатейший материал исследований в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков – вот далеко не полный перечень исследователей, к фундаментальным трудам которых можно обратиться при изучении данного вопроса.

В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности учителя выделяют, прежде всего, те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. приобретают профессионально педагогическую значимость. В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделили в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока:

1. идейно-нравственный моральный облик;

2. педагогическая направленность;

3. педагогические способности – общие и специальные;

4. педагогические умения и навыки.

Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей – общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета).

Один компонент общих способностей рассматривается отдельно как их основной стержень, как совершенно обязательная предпосылка успешной учебно-воспитательной работы. Это расположенность к детям, которая характеризуется сердечной привязанностью к ним, желанием, стремлением (и даже жизненной потребностью) с ними работать. Расположенность учителя к ученикам выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, влиять на формирование детской психики, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (но не в мягкотелости, безответственной снисходительности и сентиментальности), в искренности и простоте обращения с детьми. Как показывают исследования, всех успешно работающих учителей отличает именно эта особенность.

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам.

Успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структурировать их определенным образом. Список личностных качеств педагога весьма значителен: вдумчивость, вежливость, взыскательность, внимательность, воспитанность, впечатлительность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, наблюдательность, настойчивость, общительность, организованность, ответственность, отзывчивость, патриотизм, педагогическая эрудиция, политическая сознательность, порядочность, правдивость, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, предусмотрительность, принципиальность, самокритичность, самостоятельность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога. Исследователи психологии труда учителя практически единодушны в том, что основным в формировании структуры личности учителя является педагогическая направленность его деятельности. Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение педагога, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к обучающемуся.

Важным профессиональным качеством педагога является его стрессоустойчивость. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание. В отечественных исследованиях в перечень стрессовых реакций учителей включается до 14 различных проявлений. Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя.

Важным фактором социальной адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности педагога. Нетерпимость в значительной мере обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. На ее проявление могут влиять различные черты характера: агрессивность, эгоцентричность, доброжелательность, доминантность и др.

С ростом внутреннего контроля учителя высокого уровня педагогического мастерства эффективнее справляются с трудностями (стрессорами) учебно-воспитательного процесса. В то же время у педагогов низкого уровня педагогического мастерства частые профессиональные неудачи, приводящие к повышению стрессовых реакций, отрицательно сказываются на внутренней локализации контроля над значимыми событиями, что, в свою очередь, способствует выработке у них механизма противодействия стрессу по типу защитной экстернальности. Таким образом, четко прослеживается необходимость у педагога повышения профессионального мастерства, что невозможно без самообразования.

Б.Ф. Райский называет ряд закономерностей процесса самообразования, которые можно отнести именно к самообразованию педагога:

1. стремление к самообразованию находится в связи с уровнем нравственного и умственного развития, образованности и производственной квалификации человека и развивается по мере расширения взаимодействия и углубления взаимосвязи личности с окружающей средой и повышением общественной активности человека;

2. стремление к самообразованию растет по мере удовлетворения его познавательных потребностей и интересов путем самообразовательной деятельности;

3. стремление к самообразованию опирается на наличие у человека само­образовательных умений и в свою очередь стимулирует их совершенствование;

4. стремление к самообразованию находится в прямой зависимости от условий познавательной деятельности человека. Возникновение непреодолимых трудностей в удовлетворении познавательных потребностей и интересов, а также повторяющееся не доведение до конца начатой самообразовательной деятельности влечет затухание стремления к самообразованию (Б.Ф. Райский).

Самообразовательная деятельность преподавателя рассматривается как важный компонент повышения уровня его профес­сиональной готовности (О.И. Ганченко). Обобщая попытки выделить этапы (стадии, уровни) самообразования, О.И. Ганченко сводит их к трем основным:

- положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное само­стоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии освоенной технологии самообразовательной деятельности;

- самообразование становится более систематическим, целенаправлен­ным и самостоятельным, но носит дискретный характер;

- самообразование – систематический, непрерывающийся процесс, ре­гулируемый как мотивацией личного порядка, так и под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности.

Итак, самообразование педагога и его готовность к данной деятельности – это необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих учеников. Поэтому самообразование – неотъемлемая, профессиональная функция учителя, это условие для его профессионального роста, а значит, и условие успешности и востребованности его воспитанников. Важнейшим критерием эффективности самообразования следует считать реальное внедрение в профессиональную деятельность прогрессивных теоретических положений и практических рекомендаций; осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности и личности в свете изученных идей и концепций в области педагогической работы.

Выводы к 1-й главе

Самообразование и самовоспитание относятся к самоуправлению и направлены на самосовершенствование личности.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

Профессиональное становление педагога, ведущее к достижению им профессионализма и педагогического мастерства – длительный, непрерывный процесс. Используя образное выражение К. Роджерса, можно утверждать, что это путешествие длиною в жизнь. 

Педагогу работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с обучающими ситуаций.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

Культура профессионального самообразования педагога – один из элементов организации всего учебно-воспитательного процесса предусматривает многокомпонентную деятельность учителя, включающую в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Глава 2. Организация процесса самообразования преподавателя

2.1. Основные формы самообразования педагога

Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на обучение и воспитание. При подготовке к уроку, при разработке внеклассного мероприятия, педагогу необходимо изучить соответствующую литературу, ознакомиться с передовым опытом. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование.  Самообразование осуществляется добровольно и сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком. Самообразование необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Формы организации самообразования:

1. курсовая подготовка в институтах повышения квалификации – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами;

2. получение второго высшего образования или второй специальности – возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

3. дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы – возможность пройти их в удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам;

4. индивидуальная работа по самообразованию, которая включает: научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; изучение научно-методической и учебной литературы; участие в педагогических советах, методических объединениях; посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов;

5. сетевые педагогические сообщества, которые открывают перед педагогами следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Рассмотрим наиболее более часто используемые формы организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

• эпизодичность прохождения курсов;

• время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего учебного заведения;

• качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, так как нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главные достоинства такой формы самообразования:

• возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, так как структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

Недостатки:

• нехватка у педагогов свободного времени;

• дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования:

• возможность пройти их в удобное для педагогов время;

• возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

• чаще дистанционные курсы проводятся на платной основе;

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

• участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

• посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

• теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

• использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

• самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

• освоение информационных концепций, знаний и навыков;

• наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

• обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;

• методическая помощь является персональной и адресной;

• попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Таким образом, можно сделать вывод, что форм для самообразования достаточно много и все они весьма разнообразны. Это и специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности), и повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период), работа в методических объединениях, творческих группах (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег), и индивидуальная самообразовательная работа с помощью: средств массовой информации и ИКТ, библиотек, музеев, исследований, экспериментов, осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности, формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.).

2.2. Основные этапы организации самообразования педагога

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, и в соответствии с этим ставятся цели и выбираются способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет конкретизировать знания, учиться на опыте коллег, пополнять методический багаж. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить свои знания, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы и методы работы, овладеть диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно. Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов);

2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования;  знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране;  накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме;

3 этап – практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов; 

4 этап – внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением. Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег;

5 этап – обобщающий (или итогово-контрольный), на нем педагог проводит анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформляет результаты, рекомендации для коллег. Также на данном этапе необходимо провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации педагог определяет сам. Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом и направлены на достижение качественно новых результатов работы.

При выборе источников самообразования необходимо учитывать, что они делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту, а также могут способствовать и тому и другому одновременно.

Можно сделать следующий вывод: педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

2.3.Результаты и продуктивность самообразования

Результат самообразования педагога – это совершенствование работы с обучающимися, рост профессионального мастерства. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:

1. индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;

2. коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе образовательной организации, предметных методических объединений.  

В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения через семинары, практикумы, творческие отчеты обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного педагогом учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога. Ведущую роль в организации процесса самообразования играют администрация образовательной организации и цикловые методические объединения. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.

Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Результаты самообразования учителя:

• повышение качества преподавания предмета;

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;

• разработка новых форм, методов и приемов обучения;

• доклады, выступления;

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

• создание комплектов педагогических разработок;

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

• повышение престижа образовательного учреждения.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Говоря о результатах самообразования педагога, нельзя не сказать о продуктивности.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

• педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта;

Педагогический опыт преподавателя является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений.

• педагог обладает развитой способностью к рефлексии.

Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом педагога-профессионала (рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой – самодиагностикой и диагностикой обучающихся, необходимость приобрести практические умения анализа педагогического опыта.

• программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

• педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

• осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Итак, чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Самообразование каждого будет значимым в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.

Выводы ко 2-й главе

Тема по самообразованию, над которой работает педагог, должна быть направлена на повышение эффективности воспитания и образования обучающихся, на выработку новых педагогических приемов и методик.

Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы по самообразованию: актуальность; учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов; тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений.

Исходя из темы самообразования, ставятся определенные цели: повышение профессиональной компетентности, расширение педагогических и психологических знаний, углубление знаний по методике формирования, коррекции, развития, овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики, повышение общего культурного уровня.

В плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов (качественных, количественных, продуктивных), которые должны быть достигнуты за определенный срок: повышение качества работы, авторские методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования, новые формы, методы и приемы для улучшения образовательного процесса, доклады, выступления, дидактические, наглядные материалы, тесты, методические рекомендации по применению новой информационной технологии, проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям, апробации передового психолого-педагогического опыта работы, проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде тематических папок, личного педагогического дневника. Большое значение в процессе самообразования имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Заключение

Самообразование является составной частью непрерывного образования педагогических работников.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

От педагогической квалификации, профессиональной культуры, творческого подхода педагогов к обучению и воспитанию зависит качество образования. Повышение квалификации педагогических работников –составная часть государственной кадровой политики.

Педагогические работники нуждаются в постоянном обновлении знаний, повышении профессиональной квалификации. Профессионально-педагогический потенциал преподавателя включает в себя мировоззрение педагога, понимание целей своей работы и представление о средствах их достижения: поиск нестандартных решений в обучении и воспитании учащихся; высокий уровень компетентности в области учебной дисциплины.

Самообразование имеет цель, прежде всего, повышение квалификации непрерывное обновление педагогических компетенций, необходимых для реализации ФГОС нового поколения.

Можно выделить следующие общие направления самообразования:

• профессиональное (предмет преподавания);

• психолого-педагогическое (ориентированное на обучающихся и родителей);

• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

• правовое;

• эстетическое (гуманитарное);

• историческое;

• иностранные языки;

• политическое;

• информационно-компьютерные технологии;

• охрана здоровья;

• интересы и хобби…

Список можно продолжать, исходя из интересов педагога.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.

Основные методы самообразования:

• самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;

• участие во всех формах методической работы училища;

• изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования;

• взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;

• анализ своей работы и ее результатов, участие в экспериментальной работе, проводимой в профессиональном учебном заведении научными организациями;

• разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции я т. д.

Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. В качестве источников самообразования могут служить:

• телевидение;

• газеты, журналы;

• литература (методическая, художественная, научно-популярная, публицистическая, и др.);

• интернет;

• видео, аудио информация на различных носителях;

• платные курсы;

• семинары и конференции;

• мастер-классы;

• мероприятия по обмену опытом;

• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

• курсы повышения квалификации.

Все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту, но могут также способствовать и тому и другому одновременно.

Самообразовательная работа педагогических работников направлена, прежде всего, на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, на повышение методического мастерства. Самообразование всем своим содержанием должно способствовать достижению конечных результатовпрактической деятельности педагогических работников обеспечивать:

• успешный поиск и внедрение наиболее эффективных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе широкого применения н учебном процессе новых методов обучения, современных технических средств;

• организацию планирования учебно-воспитательного процесса в соответствии с его педагогической логикой и дидактическими принципами;

• разработку мер по активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их самостоятельности;

• активное участие всех педагогических работников в методической работе.

Большое значение при организации самообразования имеет планирование самостоятельной работы педагогов. 

План составляется исходя из индивидуальных интересов и возможностей конкретного преподавателя. План самообразования педагога должен включать: перечень литературы, которую планируется изучить; формы самообразования; срок завершения работы; предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1-й этап – установочный, 2 –й этап – обучающий, 3-й этап – практический, 4-й этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов, 5-й этап – итогово-контрольный.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. Может быть разработана программа самообразования педагога.

Результатом самообразования являются самостоятельные разработки (методические рекомендации, дидактические материалы, материалы передового педагогического опыта, рефераты, доклады).

Список использованных источников

• 1. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 2003.

  2. Вишневская, Л. П. Самообразование как психолого-педагогическая проблема / Л. П. Вишневская, Г. В. Вишневская / Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2009.

  3. Комаров Е. Организация, психология и технологии самообразования человека, работающего // Управление персоналом. 2001. № 4.

  4. Копылова И. А. Самообразование педагога как условие профессионального роста [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015.

• 1. Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.

  2. Пахомова, Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта /Е.М. Пахомова//Методист. -2005.-№ 2.

  3. Пахомова, Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе: учеб.-метод. пособие / Е.М. Пахомова, Л.Н. Дуганова. - М.: АПКиППРО, 2006.

  4. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.,2003.

  5. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2010.

  6. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании / Е. Д. Демченко, Е. В. Скачкова // Дополнит. Образование. — 2004.- № 1.

  7. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии/ Е.Ю. Ривкин. – Волгоград: Учитель, 2014.

  8. Сабирова, Г.Б. Значение самообразования / Г. Б. Сабирова // Специалист. —2004.—№ 9.

  9. Самообразование и саморазвитие личности педагога: учебно-методическое пособие / Мар. гос. ун-т; сост.: О. Л. Шабалина, В. А. Светлова. — Йошкар-Ола, 2014.

  10. Стародубцев, В. А. Самообразование педагога / Вячеслав Алексеевич Стародубцев, Антонина Александровна Киселева // Народное образование. — 2012. — № 6. — с. 176–179. 

  11. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

  12. Ширшина, Н.А. Мастер-класс как современная форма аттестации в условиях реализации ФГОС. Алгоритм технологии, модели и примеры проведения, критерии качества/ сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2014.

  13. Юдакова, С. В. Профессионально-педагогическое самообразование: учеб. пособие / С. В. Юдакова. — Владимир: ВГПУ,2010.-131с.

  14. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов/ С. И. Ожегов; под общ. Ред. Проф. Л. И. Скворцова. — 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. — 1200 с. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622976-praktiko-orientirovannyj-proekt-samoobrazovan