Урок -подготовка в 8 классе к проекту по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»

Урок в 8 классе

Тема: Н. В. Гоголь. Комедия «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в ко­медии

Цель: показать чиновничество и его пороки; раскрыть жизненную основу комедии; помочь семиклассникам понять обстоятельства, при­ведшие чиновников к роковой ошибке; развивать критическое мышле­ние, воссоздающее и творческое воображение; способствовать воспи­танию честности, неприятия лжи и лицемерия.

Предварительная работа: чтение комедии «Ревизор».

Оборудование:«Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1990»; стартовые задания на карточках для создания проектов по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»; карточки-задания для аналитической работы с текстом в группах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1.Проверка чтения 1-го действия комедии.

Задание:соста­вить план 1-го действия.

Вариант плана:

1) В уездном городе городничий сообщает чиновникам, что в их город едет ревизор.

2) Городничий дает распоряжения чиновникам, советует, каким держаться с ревизором.

3)Появляется почтмейстер Иван Кузьмич Шпекин.

4) Городничий, опасаясь доноса, просит его просматривать письма.

5) Входят помещики Бобчинский и Добчинский и рассказы­вают о посещении гостиничного трактира и молодом человеке, похожем на ревизора.

6)Чиновники расходятся, городничий едет в гостиницу.

7)Являются Анна Андреевна и Марья Антоновна. Их любо­пытство.

2. Ответить на вопросы 1—3 (с. 101).

III. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвое­нию нового материала

1. Словарная работа (обращение к словарю С. И. Ожегова):

Уездный город.

Уезд — в дореволюционной России... административно-тер­риториальная единица в составе губернии.

- Какой город имел право называться уездным? (Город, в котором есть суд, управа, учебные заведения, больница, церковь...)

- Какие учреждения есть в городе, где живут герои пьесы Гоголя «Ревизор»? (Учащиеся перечисляют.) Вывод: значит, это уездный город.

- А что мы узнаем о городе, его учреждениях, его жителях в пьесе? Давайте вчитаемся в текст пьесы.

IV. Усвоение новых знаний

1. Аналитическая работа с текстом 1-го действия пьесы (в группах).

1-я группа:

Посетите уездный город.

•В каком состоянии он находится (улицы, мост...)?

•Что в нем примечательного?

•Кто возглавляет этот город?

2-я группа:

Посетите богоугодное заведение (больницу).

•Расскажите, в каком состоянии оно находится.

•Что в нем примечательного?

•Кто возглавляет больницу?

•Какие методы лечения больных используются?

3-я группа:

Посетите училище.

•Расскажите, в каком состоянии оно находится.

•Что в нем примечательного?

•Кто возглавляет училище?

•Каких учителей вы встретили?

4-я группа:

Посетите уездный суд.

•Расскажите, в каком состоянии он находится.

•Что в нем примечательного?

•Что необычное вы встретили в суде?

•Кто возглавляет это учреждение?

2. «Экскурсия». Учащиеся демонстрируют результаты работы в группах, ведя слушателей по воображаемому гоголев­скому городу.

Физкультминутка

V. Проверка понимания учащимися нового материала

1. Беседа по вопросам.

— Что мы узнаем в 1-м действии пьесы о чиновниках? Ка­кое впечатление складывается о них? Можно ли сказать, что городничий выше чиновников не только по званию, но и по каким-то другим качествам? (Должен прозвучать отрицатель­ный ответ, т. к. у городничего проявляются такие же качества, как и у других чиновников.) Что в целом мы уже можем ска­зать о чиновничестве? (Ответы учащихся основываются только на событиях 1-го действия.)

2. Стартовые задания для создания проектов по комедии

Н, В. Гоголя «Ревизор». Предполагается работа в группах или парах.

Темы проектов:

1) «Чиновничество и его пороки».

Основные направления проекта:

•С кем из чиновников вы встретились в комедии?

• Какие важные государственные посты занимают чиновники?

• Как чиновники используют свою власть для улучшения собственного благополучия?

• Перечислите злоупотребления властью, ими совершенные.

• Покажите типичные пороки чиновников. (Воровство, взяточничество, казнокрадство — эти типичные пороки чинов­ничества бичует Гоголь своим беспощадным смехом.)

• Назовите и продемонстрируйте текстуально черты, характе­ризующие городских чиновников. (Нечестность, пошлость, убо­жество умственных интересов, низкий культурный уровень.)

3) «Хлестаков и хлестаковщина».

Основные направления проекта:

• Выделите главные черты характера Хлестакова. (Лжи­вость и хвастливость.)

•Почему именно Хлестаков считается самым широким худо­жественным обобщением Гоголя? (Как считает сам автор, каж­дый человек на какое-то время может стать Хлестаковым.)

• С какой целью Хлестаков совершил все свои подвиги в уездном городе? (Абсолютно непреднамеренно.)

• Хлестаков блестяще сыграл роль ревизора перед уездны­ми чиновниками, только к середине четвертого действия начи­ная понимать, что его принимают за несколько государственного человека». Что чувствует при этом лжеревизор? (Кажется, ничего...)

• Как и с какой целью Николай Васильевич Гоголь пока­зал в пьесе жизнь мелкого петербургского чиновничества? (Это прослеживается в сценах вранья Хлестакова: перевирая, он говорит о действительной своей жизни в Петербурге.)

• Согласны ли вы с утверждением, что «своеобразием ха­рактера Хлестакова является отсутствие характера»? (У него практически отсутствует память о прошлом и раздумья о будущем. Хлестаков сосредоточен на настоящей минуте ,и в пределах этой минуты способен достичь высочайшего ар­тистизма. Он с легкостью и даже некоторой грацией меняет свои обличья.)

•Что стали называть хлестаковщиной? (Хлестаковщиной стали называть любое безудержное фразерство, ложь, безза­стенчивое хвастовство в сочетании с крайней несерьезностью. По мнению автора бессмертной комедии, всякий русский человек хоть на минуту делается Хлестаковым, независимо от своего социального положения, возраста, образования и т. д.)

3) «Смешное и грустное в комедии». 

Основные направления проекта:

• Перечислите острые комические сюжетные положения ге­роев комедии. (Страх чиновников перед приездом ревизора, финальная немая сцена, угождения чиновников перед Хлеста­ковым, гоголевские характеристики персонажей, остроумные, лукавые намеки, нарушение логики между причиной и след­ствием, остроумные реплики, иронические замечания.)

• Что грустно в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? (Написа­на она не для того, чтобы, посмешить зрителей, а для того,чтобы обратить внимание общества на негативные сторо­ны российского чиновничьего аппарата, ибо гоголевский смех вскрывает «невидимые миру слезы».)

• Как вы понимаете реплику Городничего, адресованную зрительному залу: «Чему смеетесь? Над собой смеетесь!..»?

(Подчеркивает распространенность подобного типа в цар­ской России.)

• Какова цель Гоголя как писателя, создателя комедии?

(Вскрыть язвы и пороки российского общества и выставить их на посмешище всему миру. Смех Гоголя — средство нрав­ственного исправления людей.)

4) «Смех — единственное "честное, благородное лицо в ко­медии"».

Основные направления проекта:

• Расшифруйте смысл эпиграфа: «На зеркало неча пенять, коли рожа крива».

— Можно ли по эпиграфу определить жанр пьесы?

• «Разоблачение отрицательных героев дано в комедии не через благородное лицо, а через поступки, диалоги их самих.

Отрицательные герои Гоголя сами разоблачают себя в глазах зрителя». Докажите, что данное утверждение правильное.

• «Только смехом поражается здесь порок» (Гоголь). Проде­монстрируйте текстуально, что герои Н. В. Гоголя разоблачают­ся не при помощи морали и нравоучений, а путем осмеяния.

• Почему Гоголь избрал для борьбы со всем дурным, что было в царской России, высокий, благородный смех? (Н. В. Гоголь был глубоко убежден, что «смеха боится даже тот, кто ничего не боится».)

• Какой прием избрал автор, чтобы поразить чиновников. их пороки, устои жизни? (Автор поражает моральных уродов беспощадным, карающим смехом, который он считал «един­ственным честным, благородным лицом своей комедии».)

5) «Социальная пирамида героев комедии».

Основные направления проекта:

• Безвестный провинциальный городишко — государство в миниатюре. (Отражение в нем всех злоупотреблений и поро­ков чиновно-бюрократической России.)

•Социальное расслоение людей, неравноправие.

• Черты, характеризующие городских чиновников, типичные для представителей других сословий. Всех их отличают не­ честность, пошлость, убожество умственных интересов, крайне низкий культурный уровень.

• В комедии нет ни одного честного героя, ни из одного сословия.

• В бесправных людях полностью отсутствует чувство соб­ственного достоинства, способность возмутиться своим рабским положением. (Эти персонажи выведены в пьесе для того, чтобы заметнее оттенить последствия неблаговидных поступков правя­щих чиновников, показать, как страдает от их произвола низшее сословие.)

VI. Закрепление нового материала

Консультация учителя. Сообщение о сроках подготовки про­ектов и времени их презентаций. Знакомство со списком ли­тературы по темам, объемом выполнения проекта. Учащиеся, ознакомившись со стартовыми заданиями, прямо на уроке что-то уточняют, спрашивают о наличии необходимого информаци­онного материала в школьной библиотеке и кабинете русского языка и литературы, просят помощи у учителя.

— Какие мысли, идеи у вас появились прямо сейчас? (Дан­ный вопрос обязательно необходимо поставить семиклассникам, чтобы задать правильное направление и избежать простоты в подготовке и выполнении проекта.)

Памятка «В помощь создателям проектов»

1) Форма проекта выбирается авторами.

2)В проект могут войти иллюстрации, цитаты из пьесы, цита­ты других писателей и критиков о комедии, характеристики геро­ев, отзывы, размышления по поводу, эссе, кроссворды, викторины,

декорации к пьесе, работы костюмеров, эскизы сцен и др.

3)Объем проекта не ограничен.

4)При подборе материала для проекта помните: лучше меньше, да лучше.

5) Собрав материал, выберите главное и отбросьте лишнее, случайное, не соответствующее заданной теме.

6)Систематизируйте собранный материал и подготовьтесь к презентации.

VII. Домашнее задание

Прочитать 2-е действие. Ответить на вопросы под № 4 (с. 101).

VIII. Подведение итогов урока

IX. Рефлексия

Рабочие материалы учителя

Краткое содержание пьесы «Ревизор» (действие второе)

В маленькой гостиничной комнате на барской постели лежит слуга Осип. Он голоден, сетует на хозяина, проигравшего деньги, на без­думную его расточительность и припоминает радости жизни в Питере. Является Иван Александрович Хлестаков, молодой глуповатый чело­век. После перебранки, с возрастающей робостью, он посылает Осипа за обедом — а не дадут, так за хозяином. За объяснениями с трак­тирным слугою следует дрянной обед. Опустошив тарелки, Хлестаков бранится, в эту пору справляется о нем городничий. В темном номере под лестницей, где квартирует Хлестаков, происходит их встреча. Чи­стосердечные слова о цели путешествия, о грозном отце, вызвавшем Ивана Александровича из Петербурга, принимаются за искусную вы­думку инкогнито, а крики его о нежелании идти в тюрьму городничий понимает в том смысле, что приезжий не станет покрывать его про­ступков. Городничий, теряясь от страха, предлагает приезжему денег и просит переехать в его дом, а также осмотреть — любопытства ради — некоторые заведения в городе, «как то богоугодные и дру­гие». Приезжий неожиданно соглашается, и, написав на трактирном счете две записки, Землянике и жене, городничий отправляет с ними Добчинского (Бобчинский же, усердно подслушивавший под дверью, падает вместе с нею на пол), а сам едет с Хлестаковым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623425-urokpodgotovka-v-8-klasse-k-proektu-po-komed