Опыт работы: «Этапы работы с артикуляционной гимнастикой с дошкольниками с ОВЗ»

Опыт работы:

«Этапы работы с артикуляционной гимнастикой

с дошкольниками с ОВЗ».

Цель : Представление опыта работы по созданию игровой мотивации и воспитанию интереса у детей к выполнению артикуляционной гимнастики путем использования игровых упражнений.

Важным условием для начала успешного школьного обучения ребёнка является хорошо сформированная устная речь. Современный ребёнок перед поступлением в школу должен уметь правильно произносить звуки, иметь развитые фонематические процессы, должен владеть простыми формами языкового анализа и синтеза, знать буквы, читать, иметь богатый словарный запас. Всё это поможет малышу полноценно общаться со сверстниками, наладить контакт с учителем, всесторонне развиваться и успевать по всем предметам, быть уверенным в себе, в своих силах.Владение правильной, красивой речью - один из важнейших показателей нормального психического развития человека. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых. При помощи речи, ребенок познает окружающий мир, вступает в контакт с мамой, а затем и с окружающими его людьми. В современном мире, у детей становится все больше и больше речевых нарушений, препятствующих нормальному речевому общению с окружающими.

В связи с этим невозможно переоценить значение артикуляционной гимнастики в становлении правильной, грамотной речи ребенка. Упражнения, преподносимые детям в новой нестандартной форме, становятся интересными, увлекательными, эмоциональными. Играя, ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает интереснее, быстрее, активнее, преодоление трудностей проходит легче.

Недостатки звукопроизношения в последующей жизни ребёнка могут явиться причиной отклонений в развитии психических процессов, могут привести к неуспеваемости, спровоцировать формирование комплекса неполноценности, выражающегося в трудности общения, которое будет иметь далеко идущие негативные последствия. Работа над формированием правильного звукопроизношения у детей – это очень сложный и продолжительный процесс, состоящий из нескольких этапов, основным из которых является артикуляционная гимнастика.

Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики является – ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. К сожалению, быстрая утомляемость, кратковременность и неустойчивость внимания, недостаток интереса к организованной деятельности снижают их интерес к ежедневным занятиям, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. В связи с этим в процессе работы по коррекции нарушений звукопроизношения я заметила недостаток интереса у детей к выполнению артикуляционной гимнастики, трудности в удержании их внимания во время занятий, в формировании желания добиваться необходимых результатов.

Исходя из данной проблемы целью коррекционной работы в данном направлении для меня стало - воспитание игровой мотивации, интереса у детей к работе по формированию правильного звукопроизношения путём использования игровых упражнений.

Я понимала, как важно создать условия для организации динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной деятельности в данном направлении .

Игровая форма преподнесения материала наиболее соответствует психологическим возможностям дошкольников и помогает поддерживать интерес к выполнению упражнений длительное время. Упражнения, которые я представляю детям во время игры, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Игровые задания помогают преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребёнка, повышает мотивационную готовность детей, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребёнка.

На начальном этапе логопедической работы с детьми я применяла элементы пассивной артикуляционной гимнастики.

Пассивная гимнастика предполагает проведение следующих упражнений: собирание губ в «трубочку»; растягивание губ в «улыбочку»; поднимание верхней губы с обнажением верхних дёсен; опускание нижней губы с обнажением дёсен; приподнимание кончика языка; подтягивание языка вперёд. Пассивные движения выполняются медленно, ритмично; каждое движение повторяется 3-4 раза.

Так же я использовала самомассаж мышц языка во время проведения организационного момента или динамической паузы на занятиях. с детьми выполняли следующие упражнения:

* «непослушный язычок» - пошлёпать губами язык, произнося «пя-пя-пя»;

* «покусывание» - легко покусывать язык, высовывая и убирая его назад;

* «поглаживание языка губами» - просунуть язык как можно дальше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта.

Очень заинтересовывал детей метод биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики. Для работы над развитием подвижности артикуляционных органов наиболее значимым является соединение движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык. Для этого я использовала специальую логопедическую игрушку "Бегемотик Никита" . Рука «превращалась» в сказочного персонажа, повторяющего артикуляционные движения . При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой рука ребёнка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок.

Выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематической работы. Ничто так не утомляет ребёнка как однообразие, поэтому одному и тому же упражнению я давала разные названия. Например, положение острого языка «Иголочка» можно сравнить с жалом, морковкой, ножницами, ракетой, острым карандашом, клювом птицы. Предлогала детям показать, какие острые ушки у лисы, иголки у ежа и др. Упражнение «Маятник» представляла следующим образом: «лиса заметает следы хвостом», «собака виляет хвостом», «рыбка шевелит хвостиком», «качаются ветви деревьев». Для формирования артикуляционных позиций – широкая и узкая «трубочка» - использовала игровые задания «Покажи, какие бублики, баранки испекли для мишки, обезьянки» и «Покажи, какие предметы бывают круглыми – колесо, пуговица, обруч, руль, круглый нос Пятачка. Упражнение «Надувание обеих щёк» преподносила как «сердитый индюк», «хомячок», «овощи-толстячки», «колобок», «спрячем яблочки за щёчки», «щёчки-мячики».

С большим интересом воспринимались детьми интересные истории, сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционных упражнений. Например: жил-был Зайчик (выставляется картинка или игрушка зайчика). Был он очень веселый и любил играть. Однажды Зайчик познакомился с Веселым Язычком (картинка Язычка), и они стали дружить. Веселый Язычок научил Зайчика своим играм вот по этим картинкам. Что это за игры? (Выполняются артикуляционные упражнения “Лопатка”, “Заборчик”, “Улыбка”, “Ветерок”, “Почисти зубки”, “Птенчики”, “Накажи непослушный язык”).

При разучивании артикуляционных упражнений использовала игровое пособие «Поезд»: Поезд подаёт сигнал –

Он стоять уже устал.

Набирает поезд ход,

Свою песенку поёт.

- Мы отправляемся в путешествие на поезде. А машинист у нас Язычок. Звучит сигнал, и поезд трогается с места. Первая остановка, открываем конверт с заданием, а там – «качели» (карточка-задание). И т.д. Можно использовать игрушку или модель поезда.

Кроме того, использовала различные предметы для выполнения упражнений. Например упражнения с ложкой:

1.Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо.

2.Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.

3.То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.

4.Язык – «Лопаточка». Похлопывать чайной ложкой по языку.

5.Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

6.Ложкой, плотно прижатой к губам, сложенным трубочкой, совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

7.Губы растянуты в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.

8.Взять по чайной ложке в правую и левую руку и совершать лёгкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

9.Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

10.Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Успешное использование мною нетрадиционного оборудования при выполнении артикуляционной гимнастики, элементов массажа, игровых обучающих ситуаций позволило мне достичь определнных результатов в развитии речи детей, сделать занятия эмоционально приятными, неутомительными и разнообразными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623726-opyt-raboty-jetapy-raboty-s-artikuljacionnoj-