Творческий отчёт учителя русского языка и литературы

Творческий отчет

Повышение качества преподавания на уроках русского языка и литературы через внедрение элементов технологии критического мышления

 Единственный путь, ведущий к знанию -

                                                деятельность.

Бернард Шоу

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова,» - писал Ян Коменский. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

  Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

 сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

 побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

 получить новую информацию;

 осмыслить ее;

 соотнести с уже имеющимися знаниями;

 искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

 целостное осмысление, обобщение полученной информации;

 присвоение нового знания, новой информации учеником;

 формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

При использовании технологии критического мышления в обучении русскому языку и литературе успешно применяю следующие приемы:

 ассоциативный ряд;

 опорный конспект;

мозговая атака;

 групповая дискуссия;

 чтение с остановками - Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Маркировка текста производится с помощью специальных значков:

«!» — Я это знал.

«+» — Новое для меня.

«-» — Вызывает у меня сомнение.

«?» — Вопрос.

         В ходе знакомства с материалами учебника, того или иного произведения или заранее подготовленного материала предлагаю учащимся по ходу чтения ставить на полях значки. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Учащиеся должны отразить свое представление об информации в целом.

  кластеры;

Кластеры использую при объяснении и закреплении нового материала практически в каждом классе и на каждом уроке. Их же мы с ребятами записываем в дидактическую тетрадь для дальнейшего повторения и запоминания.

 синквейн; 

Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два определения, потом три глагола. Следом идёт одна фраза из четырёх слов, а завершает одно слово.

Синквейн использую по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции. Очень любят у меня составлять синквейны учащиеся 6 класса.

  эссе;

На уроках литературы обращаюсь к эссе. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Если ребята обучаются с помощью технологии развития критического мышления, то они, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор.

 ключевые термины;

дидактическая игра;

 лингвистические карты;

работа с тестами;

 нетрадиционные формы домашнего задания.

В работе над связной речью учащихся существенное значение придаётся изложениям. Согласно общепринятым методическим установкам, они учат школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами литературного языка, обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию их логического мышления и познавательного интереса, способствуют расширению кругозора, приучают к самостоятельности, умению преодолевать трудности в учении. Казалось бы, изложения действительно способствуют формированию умений и навыков, необходимых всякому культурному человеку. Но всем известно, что этот вид работы не вызывает особого восторга у школьников. Почему же все-таки учащиеся не любят писать изложения? Пересказать текст: сжато, подробно, выборочно... Но главное - всего лишь передать чужую идею, выделить основную мысль чужого текста и его частей, составить его план... То есть только следовать за предложенной, «готовой» логикой и послушно действовать по указке учителя. Никакого творчества, полета фантазии - скучно!

Пришла пора по-иному взглянуть на методику обучения изложению. Может быть, и не стоит отказываться от классической схемы вообще. Но ведь ее можно сочетать с новыми методиками. Например, воспользоваться стратегиями критического мышления.

Пользуясь на уроках литературы стратегией «направляемое чтение», я заметила, как ребята всякий раз оживлялись, когда им предлагалось принять участие в судьбах героев либо вообразить себя на месте положительного или отрицательного героя, описать его внутреннее состояние, воссоздать портрет. Ребята чувствовали себя соавторами писателя. Это активизировало читательскую деятельность учащихся, их внимание, мышление. После таких уроков я задумалась: «А почему бы не попробовать, проводя изложения, тоже сделать ребят соавторами текста. И чтобы никто не оставался равнодушным. Чтобы текст был воспринят и осмыслен в контексте их собственных представлений». Вот тогда-то и возникла идея проведения такого урока, условно названного «Направляемое изложение».

При подготовке к такому уроку по развитию речи учитель разбивает текст на части (размечая «остановки) и подбирает к каждой части вопросы, учитывая систему мыслительных навыков, предложенную Б. Блумом. В основном, это будут вопросы концептуального характера, которые должны стимулировать определенные мыслительные навыки учащихся - такие, как синтез; анализ, понимание, применение, оценка. При подготовке к такому изложению видишь заинтересованность учащихся и радуешься результатам их работы.

С интересом и особым увлечением дети работают на занятиях, где я применяю компьютерные технологии.

Используя названные приёмы технологии критического мышления на уроках литературы и русского языка, я пытаюсь решать очень важные задачи. Во-первых, делаю процесс обучения интересным, а значит, функциональным. Во-вторых, формирую такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываю качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623945-tvorcheskij-otchjot-uchitelja-russkogo-jazyka