Консультация для педагогов «Ребёнок со снижением поля зрения в инклюзивном классе»

Челябинск

2025

Выполнил(а):

Учитель начальных классов

Тушина Варвара Анатольевна

Консультация для педагогов

«Ребёнок со снижением поля зрения в инклюзивном классе»

Разработка консультации для педагогов на тему

«Ребёнок со снижением поля зрения в инклюзивном классе»

Здравствуйте, уважаемая аудитория! Сегодня я проведу для вас консультацию по теме «Ребёнок со снижением поля зрения в инклюзивном классе». Для начала рассмотрим, что такое снижение поля зрения - это нарушение восприятия объектов, расположенных вне центральной зоны взгляда, обусловленное анатомо‑физиологическими или неврологическими дефектами зрительной системы у детей. Патология характеризуется не только затруднением ориентации в пространстве, но и снижением способности воспринимать периферийную визуальную информацию, что сказывается на учебном процессе.

Некоторые специалисты рассматривают снижение поля зрения как компонент комплексных неврологических расстройств, однако современные исследования выделяют его в самостоятельную патологию. Это нарушение, при котором страдает не только острота центрального зрения, но и существенно ограничивается периферийное зрительное восприятие, что приводит к трудностям в определении расположения предметов вне прямой линии взгляда.

Название «снижение поля зрения» отражает сужение объёма воспринимаемой информации и происходит от латинского слова «campus» – поле, что подчёркивает уменьшение зрительного пространства.

До определенного времени снижение поля зрения подводилось под обобщающий термин «ограничение периферического зрения». В 80–90-е годы ХХ века, на фоне накопления клинического опыта, стало очевидно, что данное нарушение требует более детальной классификации и специализированного подхода. Сначала считалось, что нарушение связано исключительно с ограничением периферийного зрения, однако последующие исследования (И.В. Иванова, Петров) выделили его в отдельную патологию, требующую специализированной диагностики и коррекции.

Факторы, способные спровоцировать развитие данного нарушения, можно разделить на две группы: врожденные и приобретенные. К врожденным причинам относятся:

• генетическая предрасположенность и аномалии строения глазного яблока или зрительного нерва;

• врожденные нарушения формирования зрительной системы;

• недоразвитие структур головного мозга, отвечающих за зрительное восприятие.

Ряд специалистов полагает, что к зарождению патологии может способствовать и неблагоприятная внутриутробная обстановка, в том числе воздействие токсических веществ на формирующуюся нервную систему, что повышает риск развития нарушения.

В перечень приобретенных причин входят:

• травмы головы и глаз, приводящие к повреждению зрительных центров;

• воспалительные процессы, поражающие глазное яблоко или зрительный нерв;

• неврологические заболевания, влияющие на переработку зрительной информации;

• посттравматические состояния и перенапряжение зрительной системы при длительной работе за компьютером.

Иногда дети неосознанно компенсируют снижение периферического зрения, приближаясь к объектам или изменяя угол обзора, что может вести к дополнительной усталости глаз.

Основными признаками открытой формы нарушения являются:

• затруднение восприятия предметов, расположенных вне центрального поля зрения;

• трудности с ориентацией в пространстве;

• быстрая утомляемость глаз и частые головные боли.

Стараясь лучше различить объекты, расположенные вне центральной зоны зрения, ребёнок напрягает глазные мышцы, что выражается в виде дополнительной усталости и ухудшении концентрации внимания. Такое перенапряжение приводит к тому, что при длительном наблюдении за учебными материалами возникает быстрая утомляемость, а внимание ребёнка рассеивается.

Закрытая форма нарушения характеризуется значительным сужением периферического поля зрения, при котором ребёнок воспринимает практически исключительно центральную часть изображения, что негативно сказывается на его успеваемости и социализации. На фоне данного нарушения часто наблюдаются проблемы с координацией движений, эмоциональная неустойчивость и снижение мотивации к обучению.

Общими сопутствующими признаками нарушения снижения поля зрения могут послужить:

• аномалии развития зрительной системы, например, несоразмерное развитие центрального и периферийного зрения;

• слабость периферийного восприятия, проявляющаяся в трудностях обнаружения объектов вне прямой линии взгляда;

• общее запаздывание визуального восприятия, когда ребёнок начинает замечать окружающие объекты позже сверстников;

• частые головные боли и быстрая утомляемость глаз при длительной работе с учебным материалом;

• неврологические симптомы (например, нарушения координации движений, снижение внимания);

• рецидивирующие зрительные расстройства, проявляющиеся ухудшением зрения в условиях недостаточного освещения или при длительном зрительном напряжении.

Нередко на фоне частых зрительных перегрузок и усталости ребёнок начинает проявлять повышенную тревожность, снижает активность в классе и избегает участия в коллективных занятиях.

Несформированность зрительного восприятия отрицательно сказывается на освоении учебного материала, ограничивает коммуникативные возможности и затрудняет развитие когнитивных процессов. Методика психолого-педагогического обследования состояния зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, разработанная З.П. Малевой, предназначена для изучения сенсорного восприятия и позволяет комплексно оценить различные аспекты зрительной деятельности ребёнка. Данная методика включает задания, направленные на исследование таких компонентов зрительного восприятия, как: восприятие цвета, восприятие формы, восприятие величины, восприятие сюжетных изображений, ориентировка в пространстве, пространственное восприятие, развитие зрительного внимания, восприятие и воспроизведение сложной формы, а также восприятие предметов и их изображений (овощи, фрукты, деревья, одежда, животные, посуда, транспорт, птицы, цветы).

Преимущество данной методики заключается в её многоаспектности и возможностях глубокого анализа как результата выполнения заданий, так и самого процесса зрительного восприятия. Задания подобраны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения и позволяют выявить как сформированные, так и недостаточно развитые функции зрительного анализа.

Методика может проводиться в игровой форме, что способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы и снижает тревожность ребёнка. Важным условием её применения является организация чередования работы и отдыха, что позволяет избежать переутомления и получить объективные результаты обследования. Благодаря своей универсальности и гибкости, методика З.П. Малевой широко используется специалистами для диагностики и последующей коррекционной работы в образовательной и развивающей среде.

Основные рекомендации учителю в работе с детьми со снижением поля зрения предусматривают:

• • • оптимизацию размещения учебного материала так, чтобы важная информация находилась в центральной зоне зрения;

    • использование ярких, контрастных и крупноформатных наглядных пособий;

    • организацию регулярных перерывов для отдыха глаз и восстановления концентрации внимания;

    • индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его зрительных особенностей;

• применение вспомогательных средств (увеличительные линзы, специальные таблицы, адаптивное освещение).

Организуя работу с детьми данной категории в обычном классе, целесообразно:

• • • осуществлять сугубо индивидуальный подход к ребёнку с учетом его возрастных и психических особенностей;

    • обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность обучения;

    • чередовать различные виды деятельности;

• включать в занятия тренировочные упражнения для развития зрительной памяти, внимания и координации движений.

У учителя должен быть ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса. Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни. Всегда и во всем уметь до конца доводить начатую с ребенком работу, проявлять настойчивость. Без внутреннего ощущения безопасности и защищённости ученик не сможет спокойно учиться. Дети с ОВЗ быстро теряют чувство комфорта. Отсутствием безопасности для них может стать слишком большое и сложное задание, слишком активная среда, громкие звуки. Всё это вызывает защитную реакцию у ребёнка, которая часто выражается в агрессивном поведении.

Педагогические технологии и приёмы в помощь педагогам для эффективного взаимодействия с ребёнком с ОВЗ.

Технология адаптивного визуального обучения.Термин «адаптивное визуальное обучение» подразумевает использование специальных наглядных пособий, ярких контрастных изображений, увеличительных устройств и интерактивных экранов, что позволяет компенсировать снижение периферического зрения. На важность данной технологии указывали отечественные и зарубежные специалисты, такие как Кузнецов, Иванов, Петров.

Данная технология направлена на развитие зрительного восприятия и пространственной ориентации обучающихся с нарушением зрения. В образовательном процессе используется специальное оборудование: увеличительные экраны, тактильные пособия, электронные книги с возможностью изменения масштаба шрифта. Применение адаптивного визуального обучения способствует улучшению зрительной памяти, развитию внимания и снижению когнитивной нагрузки на ученика с ОВЗ. Таким образом, технология адаптивного визуального обучения обеспечивает индивидуальный подход, позволяя скорректировать учебный процесс в соответствии с возможностями ребёнка, создавая комфортную образовательную среду.

Технология звуко-визуального сопровождения. Данная технология основана на синхронном использовании звуковой и визуальной информации в образовательном процессе. Она включает аудиоописание учебного материала, специальные голосовые помощники, тактильные карты и рельефные схемы. Исследования Л.С. Выготский и Н.Г. Морозовой показывает, что сочетание различных сенсорных взглядов значительно повышает эффективность обучения детей нарушениями зрения.

В инклюзивном классе технология может использоваться посредством:

• аудиофайлы с пояснениями к визуальному материалу;

• озвученные учебники и электронные пособия;

• тактильные макеты, рельефные изображения, крупные шрифты Брайля;

• специальные мобильные приложения для чтения и восприятия информации.

Таким образом, использование звуковизуального сопровождения позволяет детям с уменьшенным полем зрения воспринимать информацию через несколько сенсорных каналов, что увеличивает ее запоминание и осмысление.

Технология концентрированного обучения. В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Данная технология разрабатывалась и использовалась П. Блонским, В.Ф. Шаталовым, М.П. Щетининым, А. Тубельским. Суть концентрированного обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в течении дня, недели сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприятия, т.е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет. Эта технология позволяет детям с ОВЗ лучше усваивать программу по отдельным предметам, так как идет полное погружение в предмет, не переключая свое внимание на другие дисциплины.

Таким образом, коррекция нарушений зрительного восприятия у детей со снижением поля зрения осуществляется дифференцированно, с учётом возраста, состояния зрительной системы и особенностей когнитивного развития. Основным дифференцирующим показателем для определения направлений коррекционной работы является уровень развития периферического зрения, что позволяет своевременно корректировать образовательный процесс и создавать условия для полноценного развития ребёнка.

Список источников:

1. Каган В.Е. Аутята. Родителям об аутизме. СПб.; – 2015. – 160 с.

2. Материалы опубликованной статьи: Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Хаустова И.М. Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогического обследования // Практика управления ДОУ. – 2014. – №1. – с. 32–50.

3. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2018. – 136 с.

4. Омарова З. К. Инновационные технологии в практике работы ДОУ для детей с ОВЗ // Достижения науки и образования. – 2019. – №11– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-v-praktike-raboty-dou-dlya-detey-s-ovz (30.12.2021).

Защитное слово

Здравствуйте, уважаемая аудитория! Сегодня я проведу для вас консультацию по теме «Ребёнок со снижением поля зрения в инклюзивном классе». Для начала рассмотрим, что такое снижение поля зрения - это нарушение восприятия объектов, расположенных вне центральной зоны взгляда, обусловленное анатомо‑физиологическими или неврологическими дефектами зрительной системы у детей. Патология характеризуется не только затруднением ориентации в пространстве, но и снижением способности воспринимать периферийную визуальную информацию, что сказывается на учебном процессе.

Некоторые специалисты рассматривают снижение поля зрения как компонент комплексных неврологических расстройств, однако современные исследования выделяют его в самостоятельную патологию. Это нарушение, при котором страдает не только острота центрального зрения, но и существенно ограничивается периферийное зрительное восприятие, что приводит к трудностям в определении расположения предметов вне прямой линии взгляда.

Факторы, способные спровоцировать развитие данного нарушения, можно разделить на две группы: врожденные и приобретенные. К врожденным причинам относятся:

• генетическая предрасположенность и аномалии строения глазного яблока или зрительного нерва;

• врожденные нарушения формирования зрительной системы;

• недоразвитие структур головного мозга, отвечающих за зрительное восприятие.

Ряд специалистов полагает, что к зарождению патологии может способствовать и неблагоприятная внутриутробная обстановка, в том числе воздействие токсических веществ на формирующуюся нервную систему, что повышает риск развития нарушения.

В перечень приобретенных причин входят:

• травмы головы и глаз, приводящие к повреждению зрительных центров;

• воспалительные процессы, поражающие глазное яблоко или зрительный нерв;

• неврологические заболевания, влияющие на переработку зрительной информации;

• посттравматические состояния и перенапряжение зрительной системы при длительной работе за компьютером.

Общими сопутствующими признаками нарушения снижения поля зрения могут послужить:

• аномалии развития зрительной системы, например, несоразмерное развитие центрального и периферийного зрения;

• слабость периферийного восприятия, проявляющаяся в трудностях обнаружения объектов вне прямой линии взгляда;

• общее запаздывание визуального восприятия, когда ребёнок начинает замечать окружающие объекты позже сверстников;

• частые головные боли и быстрая утомляемость глаз при длительной работе с учебным материалом;

• неврологические симптомы (например, нарушения координации движений, снижение внимания);

• рецидивирующие зрительные расстройства, проявляющиеся ухудшением зрения в условиях недостаточного освещения или при длительном зрительном напряжении.

Несформированность зрительного восприятия отрицательно сказывается на освоении учебного материала, ограничивает коммуникативные возможности и затрудняет развитие когнитивных процессов. Методика психолого-педагогического обследования состояния зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, разработанная З.П. Малевой, предназначена для для изучения сенсорного восприятия и позволяет комплексно оценить различные аспекты зрительной деятельности ребёнка. Данная методика включает задания, направленные на исследование таких компонентов зрительного восприятия, как: восприятие цвета, восприятие формы, восприятие величины, восприятие сюжетных изображений, ориентировка в пространстве, пространственное восприятие, развитие зрительного внимания, восприятие и воспроизведение сложной формы, а также восприятие предметов и их изображений (овощи, фрукты, деревья, одежда, животные, посуда, транспорт, птицы, цветы).

Преимущество данной методики заключается в её многоаспектности и возможностях глубокого анализа как результата выполнения заданий, так и самого процесса зрительного восприятия. Задания подобраны с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения и позволяют выявить как сформированные, так и недостаточно развитые функции зрительного анализа.

Методика может проводиться в игровой форме, что способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы и снижает тревожность ребёнка. Важным условием её применения является организация чередования работы и отдыха, что позволяет избежать переутомления и получить объективные результаты обследования. Благодаря своей универсальности и гибкости, методика З.П. Малевой широко используется специалистами для диагностики и последующей коррекционной работы в образовательной и развивающей среде.

Основные рекомендации учителю в работе с детьми со снижением поля зрения предусматривают:

• • • оптимизацию размещения учебного материала так, чтобы важная информация находилась в центральной зоне зрения;

    • использование ярких, контрастных и крупноформатных наглядных пособий;

    • организацию регулярных перерывов для отдыха глаз и восстановления концентрации внимания;

    • индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его зрительных особенностей;

• применение вспомогательных средств (увеличительные линзы, специальные таблицы, адаптивное освещение).

Организуя работу с детьми данной категории в обычном классе, целесообразно:

• • • осуществлять сугубо индивидуальный подход к ребёнку с учетом его возрастных и психических особенностей;

    • обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность обучения;

    • чередовать различные виды деятельности;

• включать в занятия тренировочные упражнения для развития зрительной памяти, внимания и координации движений.

У учителя должен быть ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса. Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни. Всегда и во всем уметь до конца доводить начатую с ребенком работу, проявлять настойчивость. Без внутреннего ощущения безопасности и защищённости ученик не сможет спокойно учиться. Дети с ОВЗ быстро теряют чувство комфорта. Отсутствием безопасности для них может стать слишком большое и сложное задание, слишком активная среда, громкие звуки. Всё это вызывает защитную реакцию у ребёнка, которая часто выражается в агрессивном поведении.

Педагогические технологии и приёмы в помощь педагогам для эффективного взаимодействия с ребёнком с ОВЗ.

Технология адаптивного визуального обучения.Термин «адаптивное визуальное обучение» подразумевает использование специальных наглядных пособий, ярких контрастных изображений, увеличительных устройств и интерактивных экранов, что позволяет компенсировать снижение периферического зрения. На важность данной технологии указывали отечественные и зарубежные специалисты, такие как Кузнецов, Иванов, Петров.

Данная технология направлена на развитие зрительного восприятия и пространственной ориентации обучающихся с нарушением зрения. В образовательном процессе используется специальное оборудование: увеличительные экраны, тактильные пособия, электронные книги с возможностью изменения масштаба шрифта. Применение адаптивного визуального обучения способствует улучшению зрительной памяти, развитию внимания и снижению когнитивной нагрузки на ученика с ОВЗ. Таким образом, технология адаптивного визуального обучения обеспечивает индивидуальный подход, позволяя скорректировать учебный процесс в соответствии с возможностями ребёнка, создавая комфортную образовательную среду.

Технология звуко-визуального сопровождения. Данная технология основана на синхронном использовании звуковой и визуальной информации в образовательном процессе. Она включает аудиоописание учебного материала, специальные голосовые помощники, тактильные карты и рельефные схемы. Исследования Л.С. Выготский и Н.Г. Морозовой показывает, что сочетание различных сенсорных взглядов значительно повышает эффективность обучения детей нарушениями зрения.

В инклюзивном классе технология может использоваться посредством:

• аудиофайлы с пояснениями к визуальному материалу;

• озвученные учебники и электронные пособия;

• тактильные макеты, рельефные изображения, крупные шрифты Брайля;

• специальные мобильные приложения для чтения и восприятия информации.

Таким образом, использование звуковизуального сопровождения позволяет детям с уменьшенным полем зрения воспринимать информацию через несколько сенсорных каналов, что увеличивает ее запоминание и осмысление.

Технология концентрированного обучения. В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Данная технология разрабатывалась и использовалась П. Блонским, В.Ф. Шаталовым, М.П. Щетининым, А. Тубельским. Суть концентрированного обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в течении дня, недели сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприятия, т.е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет. Эта технология позволяет детям с ОВЗ лучше усваивать программу по отдельным предметам, так как идет полное погружение в предмет, не переключая свое внимание на другие дисциплины.

Таким образом, коррекция нарушений зрительного восприятия у детей со снижением поля зрения осуществляется дифференцированно, с учётом возраста, состояния зрительной системы и особенностей когнитивного развития. Основным дифференцирующим показателем для определения направлений коррекционной работы является уровень развития периферического зрения, что позволяет своевременно корректировать образовательный процесс и создавать условия для полноценного развития ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624914-konsultacija-dlja-pedagogov-rebjonok-so-snizh