Методическая разработка дополнительной общеобразовательной программы художественно-эстетической направленности «Что умеем делать сами называем чудесами» средняя группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» Г.ВОЛГОДОНСКА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЧТО УМЕЕМ ДЕЛАТЬ САМИ – НАЗЫВАЕМ ЧУДЕСАМИ»

г.Волгодонск, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

«Нетрадиционные техники рисования помогают детям почувствовать себя свободными, помогают раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».

(М. Шклярова).

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

1.2. Направленность

На занятиях по художественному творчеству с использованием нетрадиционных техник    ребенок учится обдумывать свою работу, подбирает необходимый материал, продумывает оформление и прием изготовления. Ребенок начинает анализировать свою деятельность,

 Сравнивать, выделять главное, обобщать.

              Использование в художественном творчестве нетрадиционных изобразительных техник оказывает большое влияние на развитие ребенка:

-  активно развивает ориентировочно-исследовательскую деятельность, способность к экспериментированию и изобретательству;  

- развивает у детей уверенность в собственных силах;

- учит детей свободно выражать свой замысел (самостоятельность, инициатива);

-  побуждает детей к творческим поискам и решениям поставленной цели;

-  развивает навыки ориентации на листе бумаги;

-  учит детей работать с разнообразным традиционным и нетрадиционным материалами и инструментами;

-  развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия,    фантазию,  эстетический вкус;

-  оказывает влияние на развитие психических функций ребенка –  развивается память, внимание, логическое и образное мышление, воображение;

-  развивает тактильную чувствительность дошкольников;

-  не утомляет дошкольников, повышает их работоспособность;

-  способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации;

-  развивает творческие способности детей.

1.3. Новизна

 Новизной и отличительной особенностью программы по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

1. 1. Педагогическая целесообразность

В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Учитывая важность данной проблемы, мной была организованна дополнительная общеразвивающая программа по художественно-эстетическому направлению «Что умеем делать сами – называем чудесами».  Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.  Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

1. 1. Цель и задачи

Цель программы - Развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.

Задачи программы:

Развивающие:

- Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

-Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

- Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

- Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Образовательные:

- Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.

- Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

-Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования. Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

Воспитательные:

- Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую

самореализацию.

Оздоровительные:

-Укреплять здоровье детей, используя, комплексы здоровьесберегающие технологий, благотворно влиять с помощью нетрадиционной технике рисования на эмоциональное состояние и психическое развитие детей.

1. 1. Отличительные особенности программы

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, рекомендуется использовать особенные и приемы. Дети среднего возраста: тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном, печать пробками, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, отпечатки листьев, рисунки из ладошки, рисование ватными палочками, волшебные веревочки (ниткография). Применение неожиданных инструментов является для ребёнка экспериментированием. Новые знания и новые возможности получают ребята на занятиях по нетрадиционному рисованию.

1.7. Адресат

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 4-5 лет, проводится на протяжении всего учебного года один раз в неделю в течение 20 минут. Отбор детей проводится в соответствии с желанием и индивидуальными особенностями детей. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в художественном творчестве.

1.8. Возрастные особенности детей

В среднем дошкольном возрасте в художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения

1.9. Планируемые результаты освоения программы

В конце учебного года дети в изобразительной деятельности самостоятельно используют нетрадиционные материалы, инструменты;

• ребенок овладевает нетрадиционной техникой печатания: пальчиками, ладошкой печатками из различных материалов с разной структурой, понимает изобразительно–выразительные возможности различных материалов.

• ребенок овладевает нетрадиционной техникой тычка: пальчиком, палочкой, сухой жесткой кистью, осознает ритм, как изобразительно-выразительное средство.

• ребенок овладевает нетрадиционными техниками с жидкой краской: раздувание краски, набрызг.

• ребенок знает элементы нетрадиционных техник рисования с использованием нетрадиционных средств изображения: рваная бумага, скатываемая бумага.

• В работе с нетрадиционным материалом проявляют творческие находки;

• Умеют утверждать свою личностную позицию в художественно - творческой деятельности с использованием нетрадиционных техники изображения.

1.10. Формы педагогической диагностики

Примерная диагностика развития умений у детей-участников дополнительной образовательной общеобразовательной программы по художественно-эстетическому развитию «Что умеем делать сами – называем чудесами» находится в приложении № 1. Для того чтобы увидеть результаты достижений каждого ребёнка я использую оценку индивидуального развития (педагогическая диагностика).

Оценка индивидуального развития (педагогическая диагностика)

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она помогает выявить наличные показатели развития каждого ребенка, а во втором - наличие динамики ее развития.

Материалы педагогической диагностики (сводные таблицы и аналитические справки) хранятся в методическом кабинете МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска. Диагностические карты (приложение 1), выводы по результатам педагогической диагностики детей хранятся у воспитателей групп МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

• освоил;

• имеет затруднения.

В соответствии с ФГОС ДО планируемые итоговые результаты (в конце средней группы) освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска основаны на целевых ориентирах (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) и описывают качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Примерная диагностика уровня развития творческих способностей у детей-участников дополнительной образовательной общеобразовательной программы по художественно-эстетическому развитию «Что умеем делать сами – называем чудесами» находится в приложении № 2

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1.Принципы и подходы реализации дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности

- от простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

- принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения.

- принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

- принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

- изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

- принцип доступности материала.

2.2. Схема построения кружка

Каждое занятие строится по универсальной схеме:

1.Вводная часть: организационный момент, интеграция (чтение художественной литературы, пальчиковая гимнастика).

2.Основная часть: объяснение и практическая деятельность.

3.Заключительная часть: пальчиковая игра и подведение итогов – похвала детей за труд и красоту созданной композиции.

2.3. Методика построения кружка

Методы и приемы работы:

- экспериментирование с изобразительными материалами;

- создание и решение проблемных ситуаций;

- игровые приемы;

- рассматривание и обсуждение;

- показ технических приемов;

- пояснения, указания, словесные инструкции, поощрение;

- использование сюрпризных моментов.

Формы работы с детьми:

- самостоятельная деятельность;

- совместная деятельность воспитателя и детей.

Формы организации:

- подгрупповая

Форма отчетности:

• выставка детских работ;

• фотоальбом детских поделок;

• составление альбома лучших работ;

• презентация результатов работы на родительском собрании.

1. 1. Перспективный план дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

2.5. Учебно-тематический план дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Необходимым условием для организации кружка с детьми среднего возраста является психологическая комфортность детей, обеспечивая их благополучие. Атмосфера доброжелательности, индивидуальный подход, создания для каждого ребенка ситуации успеха все это необходимо для развития творческих способностей.

3.1. Форма занятий

-проведение разминок перед началом кружка, упражнений для снятия напряжения, гимнастики для глаз, физкультминуток, ведь вынужденная статическая поза на занятиях ведет к утомлению детей, снижает уровень их работоспособности, особенно у детей младшего дошкольного возраста.

- обеспечение двигательной активности (по мере возможности проводить подвижные дидактические игры, например, «Встань, если догадался», «Отнеси картинку к определенной форме», «Построй фигуру» и т. д).

- контроль за позой ребенка во время занятия (постоянно следить за осанкой детей, предлагать им работать стоя, если им так удобно, и если это возможно).

- соблюдение психологического климата в группе, наличие эмоциональных разрядок (шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, в начале занятия, подбадривающие слова в процессе выполнения задания).

- наличие мотивации деятельности детей на занятии (внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент; стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу).

- оформление интерьера кабинета должно соответствовать нормам Санпина: стены, обои, шторы пастельных тонов, соблюдение правил техники безопасности, которые направлены на предупреждение травматизма, и санитарно-гигиенических требований (следить за чистотой, температурой и свежестью воздуха, освещением группы).

3.2. Дидактический материал

Дидактические игры:

- игры на развитие мелкой моторики;

- дидактические игры на развитие мышления;

- дидактические игры на развития восприятия;

- дидактические игры на развитие памяти.

3.3. Предполагаемый результат

- Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники;

- Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом;

- Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности;

- Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

3.4. Формы сотрудничества с семьей

В рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности «Что умеем сами, называем чудесами» определена система работы с родителями (законными представителями) воспитанников.
- изучается статус семьи, проводится анкетирование опрос родителей.
- изучение запросов родителей на воспитательные, образовательные услуги.
- организованна систематическая работы родительского комитета.
Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.
Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у детей раннего возраста, мастер – класс, беседы

4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Информационное обеспечение

- интернет ресурсы

4.2. Литература

1. Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.- М.:Издательство «Скрипторий 2003,2013.

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.- М.:Издательство «Скрипторий 2003»,2013.

4. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.– М., 2007

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, №2.

3. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва.2007.

4. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник [Электронный ресурс]:

5. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованыз родителей.-СПб.: КАРО,2010.

6. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные заняти в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,2011.

7. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- Москва. 2003.

Для родителей:

1.Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика» Москва, «Родничок», 2006.

2. К.К.Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет». - М.: «Издательство Гном и Д», 2007.

3. О.Л. Иванова, И.И. Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. - СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.

4. А.В.Никитина «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.

Табель посещаемости дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности«Что умеем делать сами – называем чудесами»

Примерная диагностика развития умений у детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626199-metodicheskaja-razrabotka-dopolnitelnoj-obsch