Адаптированная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский с радостью. Второй год» для обучающихся 3 класса с ЗПР (вариант 7.2.) (общеинтеллектуальное направление)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области‌‌

‌Администрация города Шахты‌​

МБОУ СОШ №49 г.Шахты

‌

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности «Английский с радостью. Второй год»

для обучающихся 3 класса с ЗПР (вариант 7.2.)

(общеинтеллектуальное направление)

Количество часов в неделю1

Количество часов в год 34

Автор: Понамарева Е.Ю., учитель высшей категории,

кандидат филологических наук

г. Шахты‌ 2025‌​

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………… ………… 3 стр.

Общая характеристика программы курса «Английский с радостью. Второй год» ...................................................................................................4 стр.

Цели изучения курса «Английский с радостью. Второй год» …………………………………………………….……………………….. 5 стр.

Место курса «Английский с радостью. Второй год» в плане внеурочной деятельности…..………………………………………………………….. 7 стр.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Английский с радостью. Второй год» ………..…………………………7 стр.

Личностные результаты …………………………………………….7 стр.

Метапредметные результаты ……………………………………….8 стр.

Предметные результаты ……………………………………………11 стр.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) освоения курса внеурочной деятельности «Английский с радостью. Второй год»………………………………………………………………….............15 стр.

Используемые технологии обучения………………………………15 стр.

Формы работы с обучающимися …………………………………..15 стр.

Содержание курса внеурочной деятельности «Английский с радостью. Второй год»…………………………………………………………………16 стр.

Тематическое планирование курса «Английский с радостью. Второй год»………………………………………………………………….............16 стр.

Литература…………………………………………………………...17 стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по английскому языку «Английский с радостью. Второй год» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) опирается на требования к результатам освоения ФАОП для обучающихся с ОВЗ в части Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР, а также программы воспитания с учётом концепции и историко-культурного стандарта.

Рабочая программа курса раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами курса «Английский с радостью. Второй год» в 3 классе, описывает характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР (вариант 7.2.) место в структуре плана внеурочной деятельности, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.

Инновационность данной рабочей программы заключается в том, что, являясь продолжением пропедевтического курса «Английский с радостью», курс «Английский с радостью. Второй год» основывается на выполнении долгосрочного проекта. Преимуществом курса является постепенное усложнение материала, его многократное предъявление в письменном и устном виде, работа с мелкой моторикой рук обучающихся.

Актуальность курса объясняется его направленностью на стимулирование языкового и общего речевого развития обучающихся, что способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР, для которых овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет большую сложность. Это связано с недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования грамматических понятий.

В процессе изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают практико-ориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.

Содержание курса ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой деятельности, освоение обучающимися системного устройства языка и развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путём.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой деятельности, большей практикоориентированности заданий, подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.

При изучении учебного материала курса у обучающихся с ЗПР будут развиваться процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, будет происходить коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ»

В начальной школе закладывается база для последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.

Построение программы курса имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе: освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и содержит темы, которые будут изучаться обучающимися в 3 классе более широко, удерживая преемственность в освоении программного материала между классами.

Программа устанавливает распределение учебного материала, основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ. ВТОРОЙ ГОД»

Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет, прежде всего, коррекционно-развивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии социального и природного мира, формировании коммуникативных навыков.

Общие цели курса можно разделить наобразовательные, развивающие, воспитывающие.

Образовательные цели включают:

1)формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;

2)расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;

3)освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

4)использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.).

Развивающие цели включают:

1)осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;

2)становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;

3)развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

4)формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;

5)становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Параллельное изучение родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад курса «Английский с радостью» в реализациювоспитательных целей обеспечивает:

1)понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

2)формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

3)воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

4)воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;

5)формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

МЕСТО КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ. ВТОРОЙ ГОД» В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На изучение курса внеурочной деятельности «Английский с радостью. Второй год» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) в 3 классе отводится 34 часа, 1 раз в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ. ВТОРОЙ ГОД»

В результате изучения курса у обучающегося с ЗПР будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием средств языка).

Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, организованных педагогическими работниками.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и организующей помощи педагогического работника.

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда.

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1. Базовые логические действия:

сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать участие в определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического работника;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством педагогического работника;

с помощью учителя определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную информацию, при необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;

под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.

1. Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и после предварительного обсуждения);

проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с помощью педагогического работника;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях после предварительного обсуждения под руководством педагогического работника.

1. Работа с информацией:

принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки и при направляющей помощи;

с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1. Общение:

после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные фразы и изученный языковой материал;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под руководством педагогического работника;

создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.

1. Совместная деятельность:

формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического работника;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника свой вклад в общий результат.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1. Самоорганизация:

проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;

следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения, представлять результаты с помощью педагогического работника;

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под руководством педагогического работника;

соотносить действия с планом с визуальной опорой;

выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм, план;

1. Самоконтроль:

устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной деятельности с помощью педагогического работника;

корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления ошибок, при необходимости обращаться за помощью;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на эталон (образец) при указании на наличие ошибки.

Предметные результаты

Предметные результаты по данному курсу внеурочной деятельности должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Говорение

Коммуникативныеумениядиалогическойречи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемогоязыка:

• • диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарностизапоздравление;извинение;

  • диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместнойдеятельности, вежливоесогласие/несогласиенапредложениесобеседника;

  • диалога-расспроса: запрашивание интересующейинформации;сообщениефактическойинформации,ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативныеумениямонологическойречи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устныхмонологическихвысказываний:описание предмета,реального человекаилилитературногоперсонажа;рассказ осебе,членесемьи,другеит.д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основногосодержанияпрочитанноготекста.

Аудирование

Пониманиенаслухречиучителяиодноклассниковивербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосредственномобщении).

Восприятиеипониманиенаслухучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериале,всоответствииспоставленнойкоммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации(приопосредованном общении).

Аудирование спониманиемосновного содержаниятекстапредполагаетопределение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом наслух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы-деление из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.контекстуальной,догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуацияхповседневного общения,рассказ,сказка.

Смысловоечтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом мате-риале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; пониманиепрочитанного.

Текстыдлячтениявслух:диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковомматериале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием запрашиваемойинформации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой,вт.ч.контекстуальной,догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованиемязыковой,в т.ч.контекстуальной,догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личногохарактера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемойкоммуникативной/учебнойзадачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на нихизображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,принятымив стране/странахизучаемогоязыка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новымгодом,Рождеством)с выражениемпожеланий. Языковыезнания инавыки

Фонетическаясторонаречи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букванглийскогоалфавита.

Нормыпроизношения: долготаикраткостьгласных,правильноеотсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчениясогласных перед гласными.Связующее“r” (thereis/thereare).

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительногоивопросительного(общийиспециальныйвопрос)предложений.

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слогев односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетанийбукв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.

Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализе изученныхслов.

Чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтениясиспользованиемполнойиличастичной транскрипции.

Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.Фонетическикорректное озвучиваниезнаковтранскрипции.

Графика,орфографияипунктуация

Правильноенаписаниеизученныхслов.

Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительногоивосклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модальногоглаголов,существительных в притяжательномпадеже.

Лексическаясторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной иписьменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных напервомгодуобучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения(sportsman).

Распознаваниевустнойиписьменнойречиинтернациональныхслов(doctor,film)с помощьюязыковой догадки.

Грамматическая сторонаречи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной иписьменнойречиродственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксычислительных-teen,-ty,-th)исловосложения(football,snowman)

ПредложениясначальнымThere+tobeвPastSimpleTense(Therewasanold housenear theriver.).

Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.ПравильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательных(утвердительныхиотрицательных) ивопросительных(общийи специальныйвопросы) предложениях.

КонструкцияI’dliketo…(I’dliketoreadthisbook.).

Конструкциисглаголамина-ing:tolike/enjoydoingsmth(Ilikeridingmybike.).

Существительныевпритяжательномпадеже(PossessiveCase;Ann’sdress,children’stoys,boys’ books).

Слова,выражающие количествосисчисляемымиинеисчисляемымисуществительными(much/many/alotof).

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? -Yes,I’vegotsome.).

Наречиячастотности(usually,often).

Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).Вопросительныеслова(when,whose,why).

Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,in,onввыражениях at5o’clock,in themorning,on Monday).

Социокультурныезнанияиумения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевогоповеденческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторыхситуацияхобщения:приветствие,прощание,знакомство,выражениеблагодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знаниепроизведенийдетскогофольклора(рифмовок,стихов,песенок),персонажейдетскихкниг.

Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, названиеродногогорода/села;цвета национальныхфлагов).

Компенсаторныеумения

Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной,догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевыхслов,вопросов;иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для пониманияосновного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождениявтекстезапрашиваемой информации.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ»

Рекомендуемыми инструментами оценки достижений обучающихся при освоении данного курса являются «Лестница успеха» и «Портфолио», поскольку формирующее оценивание является наиболее эффективным способом повысить индивидуальные образовательные достижения. После каждого занятия дети вкладывают в свое портфолио страницу проекта.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСА

Курс основан на активном использовании проектной технологии (долгосрочный проект по созданию истории собственного сочинения) игровых технологий (ролевые игры с использованием кукол пальчикового театра), здоровьесберегающих технологий (физминутки, частая смена деятельности). Обязателен индивидуальный подход.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСА

Формы работы с детьми с ОВЗ в рамках курса могут быть индивидуальными или групповыми. Учитель сам определяет, какая из форм является наиболее подходящей для ребенка на занятии.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ. ВТОРОЙ ГОД»

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимаяеда.Мойдень(распорядок дня,домашниеобязанности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимыезанятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность ичерты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашниеживотные.Погода.Времена года (месяцы).Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересныефакты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детскихкниг.Праздникироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ С РАДОСТЬЮ. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ»

Литература

1. Канунова О.А., Беринг Н.А. Сборник детских песенок на английском языке. М.: Планета музыки, 2020. 68 с.

2. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) (проект). URL:https://ikp-rao.ru/ (дата обращения: 15.07.2025).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626880-adaptirovannaja-rabochaja-programma-kursa-vne