Статья

Методы формирования слухового восприятия у детей с нарушением слуха на уроках математики.

Аннотация

Урок математики для ребенка с нарушением слуха — это не только пространство для развития логического мышления, но и уникальная среда для слухоречевой реабилитации. Грамотное сочетание специальных методов позволяет использовать математическое содержание как мощный инструмент для развития остаточного слуха и слухового восприятия, что критически важно для социальной интеграции и академической успешности ребенка.

Математика, с ее четкими понятиями, структурированной терминологией и опорой на визуальные образы (цифры, знаки, схемы), предоставляет идеальный контекст для развития слухового восприятия. Ребенок опирается на знакомые и конкретные понятия, что снижает когнитивную нагрузку при слушании. Цель — научить его не просто «слышать» звуки с помощью слухового аппарата или кохлеарного импланта (КИ), а осмысленно воспринимать и различать речевой материал в учебной деятельности.

Ключевые принципы работы:

1. Интеграция. Развитие слухового восприятия — не отдельное упражнение, а неотъемлемая часть каждого этапа урока.

2. Поэтапность. От различения неречевых звуков → к речевым единицам → к пониманию смысла высказываний.

3. Естественность. Слуховые задания должны быть вплетены в канву решения математической задачи.

4. Мультисенсорность: Слух + зрение + тактильность + кинестетика. Слуховой канал — ведущий, но не единственный.

Конкретные методы и приемы на разных этапах урока.

1. На этапе актуализации знаний и устного счета:

«Услышь число/действие».

Учитель произносит ряд чисел или простых примеров («пять», «двадцать три», «плюс», «умножить на») без визуальной поддержки губ. Задача ребенка — записать, показать цифру или знак на карточке.

«Диктант».

Математический диктант (числа, примеры) и терминологический («сумма», «уменьшаемое», «вертикаль»). Начинать с коротких серий из 2-3 элементов, постепенно увеличивая длину и сложность.

«Хлопни столько раз».

Учитель произносит число, а ребенок хлопает в ладоши соответствующее количество раз. Метод соединяет слуховое восприятие с моторным подкреплением.

Различение созвучных терминов.

Работа над парами слов, которые ребенок может спутать на слух (например, «шесть» — «десять», «три» — «тридцать», «квадрат» — «квартет»). Использование их в контексте: «Начерти квадрат», «Сколько сторон у квадрата?».

2. При изучении нового материала и работе с задачей:

Слуховое предъявление условия задачи.

Учитель рассказывает сюжетную задачу, используя интонацию для выделения ключевых данных. Ребенок сначала воспринимает ее на слух, а только потом получает текст для чтения и анализа. Это тренирует удержание смысловой последовательности.

«Умный вопрос». Формулировка вопросов к задаче или определению требует от ребенка вслушаться в логику вопроса, выделить ключевое слово («Что дано?», «Что требуется найти?», «Как мы это называем?»).

Работа с математической речью.

Обучение восприятию на слух стандартных речевых оборотов: «...больше на …», «… меньше в … раза», «найдите производную», «постройте график». Эти фразы становятся слуховыми маркерами для понимания типа задачи.

3. На этапе закрепления и самостоятельной работы:

Инструкция на слух.

Давать часть инструкции к самостоятельной или групповой работе исключительно на слух («Откройте учебник на странице…», «Решите задачи под *четными* номерами»).

Слуховые игры математического содержания:

Угадай действие».

Учитель произносит пример с результатом, но без знака (например, «8 … 2 = 4»). Ребенок должен определить и назвать пропущенное действие («минус»).

«Логические ряды на слух», «Слушай и продолжай: 10, 20, 30…» или «5, 8, 11, 14…».

Взаимодействие в паре.

Дети по очереди диктуют друг другу примеры или короткие задачи. Это развивает и слуховое внимание диктующего (он должен говорить четко), и слуховое восприятие принимающего.

4. Использование современных технологий:

Специализированные компьютерные программы и приложения, где математические задания (счет, геометрические фигуры) активируются или проверяются через распознавание голосовых команд.

Аудиозаписи с математическими диктантами разного уровня сложности.

Заключение

Систематическое применение этих методов на уроках математики приводит к двойному выигрышу:

1. Повышается эффективность слухоречевого развития. Ребенок учится использовать свой слуховой потенциал в сложной когнитивной деятельности, что переносится и на другие учебные предметы, и на бытовое общение.

2. Углубляется понимание математики. Необходимость вслушиваться, различать и анализировать речевую информацию заставляет ребенка глубже проникать в суть математических понятий и формулировок.

Таким образом, урок математики для ребенка с нарушением слуха перестает быть просто уроком «счета». Он становится комплексной развивающей средой, где тренируется слух, оттачивается речь и строится прочный фундамент логического мышления, открывающий путь к полноценному образованию и жизни в мире звуков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627127-statja