Оптимизация работы с родителями детей раннего возраста

ОПТИМИЗАЦИЯРАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИДЕТЕЙ РАННЕГОВОЗРАСТА.

Семья является первоосновой духовного, экономического и социального развития общества. Эта истина подтверждается всем ходом развития человеческой цивилизации. В процессе этого развития семья приобрела функции, которые в совокупности обеспечивают полноценность ее жизнедеятельности.

Ребенок будет таким, каким его сделают окружающие – родители, близкие родственники. Семья-источник, первооснова социального развития ребенка, проводник в человеческое общество.

Теснее всего с духовной культурой семьи связана ее воспитательная функция. Семья-главное звено в воспитании ребенка. Семья должна обеспечить ребенку достаточные материальные и педагогические условия для всестороннего развития. В то же время современная семья сама нуждается в педагогической и культурологической помощи.

С целью повышения педагогических знаний родителей воспитателям дошкольных учреждений целесообразно создавать группы родителей, учитывая при этом общее развитие, разнообразные интересы родителей.

В процессе обучения родителей стоит чаще опираться на их собственный положительный опыт, сочетать лекционные формы занятий с элементами оживленной и непринужденной беседы, осуществлять педагогический анализ отдельных случаев и ситуаций воспитания ребенка в семье. Такая система будет способствовать выработке у родителей взглядов на воспитание ребенка как на сложный и динамичный процесс взаимодействия взрослого и его воспитанника, овладению конкретными методами и приемами педагогического общения, доброжелательному отношению к детям, серьезному выполнению своих обязанностей.

Семья – самый первый и самый важный социальный институт воспитания. Ей принадлежит приоритет в становлении личности ребенка, она имеет максимальные возможности для приобретения малышом знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей жизни.

Потенциал семейного воспитания является наиболее естественной основой развития творческих способностей ребенка на всех возрастных этапах его жизни. Понимание того, что именно в семье закладываются основы полноценного физического и психического развития ребенка подталкивает детское учреждение к пристальному изучению запросов, потребностей и требований современной семьи.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует модели поведения с другими людьми, которые передаются от поколения к поколению. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.

Один из первых исследовал взаимодействие взрослого с ребенком Альфред Адлер. Основные понятия адлеровской системы – равенство, сотрудничество, естественные результаты. С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. Адлер подчеркивал, что надо учить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста. Основной принцип семейного воспитания, по Адлеру, – взаимоуважение членов семьи. Самооценка ребенка напрямую зависит от того, насколько его любят и уважают в семье. Это направление работы основано на их сознательном и целенаправленном поведении.

Отношениями между родителями и детьми также занимался американский детский психотерапевт Х. Джайнотт. Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно основываться на следующих трех основных принципах:

1. во всех ситуациях родители должны поддерживать позитивный образ «я» у ребенка;

2. разговаривая с ребенком о какой-то «острой» ситуации, негативном поступке, следует избегать личностных негативных оценочных суждений. В высказываниях взрослого не должно быть диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребенка;

3. взрослый всегда должен выступать инициатором сотрудничества. При этом речь идет не о прямом указании на соответствующий способ действия, а о раскрытии перед ребенком возможности самостоятельного решения проблемной ситуации.

Американский психолог Виктор Клайн также уделял внимание этому вопросу. Он пишет, что в адаптации ребенка к жизни, в его личном счастье решающее значение имеет атмосфера семьи, условия, которые родители создают детям. У родителей есть выбор, есть возможность повлиять на будущее своих детей. Но чтобы чудо произошло, надо быть готовыми заплатить за него. Даром ничто не дается. То, что на первый взгляд может казаться чудом, оказывается итогом долгого и тяжелого труда. Доктор Клайн считает, что с раннего детства детям необходимо внушать интерес к любой новой деятельности, чтобы они пробовали себя во всех неизвестных им начинаниях. Мало говорить ребенку, что вы его любите, что он замечательный ребенок. Надо научить его таким навыкам и умениям, чтобы он действительно стал «замечательной» в чем-то, и чтобы он сам это чувствовал.

Доктор Клайн говорит, перекликаясь мыслями с Л. Выготским, что научить человека что-то делать можно, создавая ситуации успеха. Воспитать самостоятельность можно, не делая за ребенка то, что он может сделать сам самостоятельно.

Л. Выготский предложил схему с кругами: один круг в середине другого. Маленький круг означает все дела, с которыми ребенок справляется сам, а между границами малого и большого круга – дела, которые ребенок делает только вместе со взрослыми. За пределами большого круга находятся задачи, которые сейчас не под силу ни ему одному, ни вместе со старшими. Л. Выготский показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые ребенок выполнял со взрослыми. Завтра ребенок сам будет делать то, что сегодня он делал с мамой, и именно благодаря тому, что это было «с мамой!».

Зона дел вместе - зона ближайшего развития. У одного ребенка она широкая (то есть родители с ним много занимаются), а у другого – узкая (родители часто предоставляют ему возможность делать самостоятельно).

Если родители регулярно отказывают ребенку в общих делах, общении, то это может стать причиной агрессии, серьезных эмоциональных проблем.

Никогда в будущем человек не будет смотреть на мир глазами такого чистого, доверчивого создания, каким является ребенок раннего возраста. Никогда не будет так удивляться всему, что случается с ним каждый день. В этом есть уникальность и романтика этого периода. Ребенок приходит в «новый» мир, мир неизвестных ему отношений, приобретает навыки и умения, которые останутся важными с ним на всю жизнь.

На протяжении многих лет сложилось пренебрежительное отношение к педагогической осведомленности родителей. Как результат – у профессиональных педагогов формировалось убеждение в их педагогической некомпетентности. Такое восприятие семьи ориентирует воспитателя на общение с родителями в пояснительном и демонстрационном режиме, и, как следствие, активность и инициатива по вопросам воспитания происходит преимущественно от педагога. К сожалению, большинство педагогов не считают родителей своими партнерами и не пытаются создать условия для совместной творческой деятельности с ними.

Дошкольное учебное заведение – первое социальное воспитательное учреждение, которое начинает посещать ребенок. Для подавляющего большинства девочек и мальчиков знакомство с детским садом происходит еще до трех лет. Воспитатели группы раннего возраста стараются создать благоприятные условия для развития, воспитания и обучения малышей, однако без учета потребностей и запросов родителей, их поддержки и помощи, реализовать запланированное педагогу всегда трудно. Таким образом, признание приоритетов семейного воспитания требует новых отношений между семьёй и дошкольным учреждением.

Именно несет полную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. На этапе раннего семейного воспитания, родители как первые педагоги призваны создать условия для полноценного физического и психического становления личности, обеспечить чувство защищенности, равновесия, доверия, сформировать активное заинтересованное отношение к окружающему миру. Следовательно, процесс взаимодействия с семьёй является активным и успешным, при условии, если родители испытывают глубокую заинтересованность в воспитании ребенка.

Воспитание детей раннего возраста в семье не всегда является успешным. Трудность воспитания детей у молодых семерых состоит в:

* Непонимании родителями самооценки раннего детства, его значение для формирования личности;

* Не сформированности у родителей педагогической рефлексии-умение анализировать, критически оценивать собственную воспитательную деятельность, находить причины педагогических ошибок, неэффективности методов, которые они используют и тому подобное;

* Ориентации на воспитание из ребенка «гения», попытки реализовать в ребенке собственный неиспользованный, как они, считают, потенциал, упущенные ими жизненные шансы.

Поэтому в таких семьях воспитательное влияние непоследовательно, педагогически необоснованно. Чаще всего они руководствуются собственным опытом, который приобрели, когда в свое время их воспитывали родители (авторитарный стиль, ограничение свободы. Угрозы и наказания или вседозволенность, попустительство прихотям).

Формируется также и группа педагогически пассивных семей, где отец и мать не проявляют особой активности в воспитании детей или по объективным (болезнь, занятость, часто отсутствие дома) или субъективным (отсутствие единой точки зрения на воспитание, разлад между родителями, частые конфликты и т.п.) причинам не могут должным образом это делать. В таких семьях отношения между родителями напряженные, конфликтные. Из-за семейных неурядиц они не находят времени для воспитания детей, теряют контроль за ними.

Появляются и антипедагогические семьи –аморальные условия воспитания детей, в которых царит дух неуважения к правилам морали и требованиям законов.

Типы воспитания детей в семье.

1. Диктат – жесткая регламентация поведения ребенка, строгий контроль за ним, использование наказаний, угроз. Как правило, в таких семьях дети живут в страхе, постоянно лгут, следствием чего становятся разнообразные отклонения в их поведении.

2. Опека – отгораживание ребенка от жизненных реалий, испытаний, стараются все решать за него, удовлетворять все его потребности и капризы. При таких условиях ребенок лишен возможности формировать в себе необходимые для дальнейшей жизни психологические, волевые качества, объективно оценивать себя, свои возможности и других людей, целенаправленно работать над собой. Все это деформирует его внутренний мир, систему ценностей, резко занижает или завышает его требования к окружению, побуждает к девиантным формам удовлетворения своих потребностей.

3. Мирное сосуществование на принципах невмешательства – максимальное дистанцирование в его дела, оставление наедине со своими проблемами, минимальные требования к его поведению. Это порождает отчуждение детей и родителей. У них возможны обиды на своих родителей за безразличие к себе.

4. Сотрудничество – родители стараются быть их соратниками, являются открытыми и искренними с ними, охотно впускают их в свой мир. Родители охотно помогают во всех делах, умело подводят детей к решению проблем, благодаря чему дети открывают в себе все новые возможности обретают уверенность в своих силах.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. В таких условиях дети охотно экспериментируют, ищут, пробуют себя, не боясь ошибиться и быть за это наказанными.

Воспитателю необходимо прежде всего привлечь семью к сотрудничеству, подвести ее к усвоению и пониманию педагогических принципов, доброжелательно объяснить проблемы ребенка, обозначить пути их решения. Участие в жизни ДОУ обогащает родителей социальным опытом, расширяет мир, очерчивает им социальную перспективу, которая часто является ориентиром их развития. Родители охотно помогают во всех делах, умело подводят детей к решению проблем, благодаря чему дети открывают в себе все новые возможности, обретают уверенность в своих силах.

С целью учета активной позиции родителей в воспитании собственных детей будем использовать понятие «взаимодействие».

Взаимодействие-это взаимная связь между предметами в действии, а также согласованное действие между кем -, чем - либо. Взаимодействовать – значит находиться в связи, взаимно проявлять действие, или согласованно взаимно действовать, быть во взаимодействии. Поэтому дошкольные учебные заведения должны планировать свою работу с родителями на основе новой философии взаимодействия семьи, в центре которой находится идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты (в нашем случае дошкольные учреждения) призваны помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей.

Взаимодействие педагогов с родителями детей раннего возраста на основах сотрудничества начинается с момента сопровождения периода адаптации детей. Для успешного сотрудничества педагогов с родителями малышей могут использоваться разнообразные формы взаимодействия: родительские собрания, анкетирование, консультации ... Педагоги должны понимать, что каждая семья имеет разный опыт в воспитании детей, уровень педагогической подготовки, образования и др. Воспитатель хорошо знает закономерности развития ребенка раннего возраста, методы его воспитания и делает все возможное для оказания помощи молодым родителям в овладении основами педагогических знаний. Во время установления взаимодействия с родителями детей раннего возраста воспитателям необходимо прежде всего уделять внимание общению с ними, определить уровень их интересов и личностных потребностей. С этой целью желательно провести письменный опрос, ответы которого помогут в составлении перспективного плана взаимодействия дошкольного учреждения и родителей.

Для взаимодействия педагогов и родителей ДОУ должно создать определенные условия:

1. ДОУ должно быть полностью открытым для семьи как с точки зрения информативности, так и для участия семьи в образовательном процессе. Родители должны знать о наличии в дошкольном учреждении определенных образовательных услуг, условиях пребывания ребенка в группе раннего возраста, особенностях программ воспитания для этого возраста.

2. Сотрудники ДОУ должны иметь представление о запросах родителей, условиях пребывания ребенка в семье и его индивидуальных особенностях, а также создать условия для получения такой информации.

3. Педагогам необходимо проводить специальную работу на формирование партнерских отношений с родителями, на привлечение семьи к сотрудничеству. Но не все родители одинаково представляют процесс взаимодействия с воспитателем, поэтому с целью эффективности и формирования партнерских отношений воспитателям уместно придерживаться таких рекомендаций:

а). подробно ознакомиться с возможностями родителей (культурный уровень, социальное положение, уровень образования, возраст, взгляды на воспитание ребенка и н.) с помощью анкетирования;

б). установить доброжелательные отношения между педагогами и членами семьи;

в). выяснить, кто из членов семьи может и хочет получить консультацию в течение дня;

г). наладить обратную связь между педагогами и семьей;

д). внедрить разнообразные организационные формы сотрудничества ДОУ с семьей (родительские собрания, семейные клубы, совместные праздники, индивидуальные и групповые консультации, тренинги и др.) ;

е). распространить среди родителей современные знания о развитии ребенка и методы воспитания;

ж). поддерживать процесс взаимодействия с родителями, он должен быть поэтапным и систематическим;

з). проявлять интерес к методам и приемам воспитания в семье, к традиционным способам взаимодействия между членами семьи;

и). способствовать установлению контактов с родителями детей раннего возраста, привлекая их к различным видам и формам организации жизнедеятельности детей в группе.

Семья оставляет за собой решающую роль в воспитании ребенка раннего возраста. Современная семья в воспитании детей сталкивается со многими трудностями, решение которых зависит от многих объективных и субъективных факторов. Позитивная настройка педагогов и родителей на совместную деятельность имеет огромную педагогическую ценность. Родители будут уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем, и в то же время не навредит, потому что будет учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь, уверены в понимании со стороны родителей большинства проблем.

Следовательно, чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным воспитанием и воспитанием общественным, тем весомее будет результат воспитания как единого целенаправленного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628790-optimizacija-raboty-s-roditeljami-detej-ranne