- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с задержкой психического развития (ЗПР) вариант 7.2. (1 класс)
30
0
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБУ ЗО «Областной центр
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи»
_________________ О.Ю. Шевчук
«____» ____________20_____г.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающихзанятий
для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
вариант 7.2. (1 класс)
Фамилия, имя, отчество
(дата рождения)
Составитель:
педагог-психолог
Колтунова Надежда
Валериевна
г. Мелитополь
Пояснительнаязаписка.
Индивидуальная рабочая программа направлена на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития (ЗПР вариант 7.2).
Индивидуальная рабочая программа отражает возможное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) и АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) особых образовательных потребностей данной группы школьников, получивших рекомендацию обучения по варианту 7.2.
Цель программы:развитие психических познавательных процессов обучающихся, коррекция эмоционально-волевой сферы, личностное развитие возможностей учащихся c задержкой психического развития (ЗПР, вариант 7.2), развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.
Задачи:
Обучающие:
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
углублениеирасширениезнанийучащихсяисходяизинтересовиспецификиихспособностей.
Развивающие:
формированиеиразвитиелогическогомышления;
развитиевнимания(устойчивость,концентрация,расширениеобъёма,переключениеи т.д.);
развитиепространственноговосприятияисенсомоторнойкоординации;
развитиемелкоймоторики;
развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти;
развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
развитиеречиисловарногозапасаучащихся;
развитиекоммуникативныхнавыков;
развитиебыстроты реакции;
развитиесаморегуляции,произвольнойрегуляциидеятельности;
развитиенавыковуверенногоповедения,снижениетревожности.
Воспитательные:
формированиеположительноймотивациикучению;
формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своимкачествам;
формированиенавыковумеренногоповедения;
формированиенавыковконструктивноговзаимодействия.
Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с задержкой психического развития
Ф. И. О.
Индивидуальная рабочаяпрограммаразработанадляФ.И., 20_ года рождения, которая обучается в 1 классе.
С … по … года была проведена психологическая диагностика с Ф.И., по результатам которой можно сказать, что из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. (Имя) возбудима, импульсивна, проявляет раздражительность, постоянно ищет дружеских отношений со сверстниками.
Низкаяработоспособность ребенкаврезультатеповышеннойистощаемости. Незрелость эмоций и воли. Ограничензапасобщихсведенийипредставлений. Несформированностьанализа,синтеза,сравненийиумозаключений. Неполная сформированность игровой деятельности. Низкийуровеньсамоконтроля. Неумение планировать свою деятельность.
У Ф. И. выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно – действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).
(Имя) имеет недостаточный уровень внимания, часто отвлекается, не способна сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается у нее при утомлении, она перестает воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуется значительные пробелы. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у нее категорический отказ от работы.
Для ребенка характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время интересного рассказа она начинает отвлекаться на посторонние дела. Особенно ярко это проявляется, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы.
Низкий уровень самоорганизация мнемонической деятельности. Она не умеет использовать рациональные приёмы запоминания, не может и не стремится контролировать свои действия и результаты запоминания.
Учебная мотивация у Ф.И. снижена. Она избегает приближающие к учебным сложные игры сюжетно – ролевого характера с правилами, запретами.
Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, ребенок прибегает в качестве защиты к отказу от задания.
Содержание программы коррекционной работы.
Коррекционнаяработаосуществляетсяврамкахцелостногоподходаквоспитаниюи развитию ребенка.
Вработеврамках программыприменяютсяследующиеприемыи методы:
использованиедозированнойпедагогическойпомощи(обучающей,стимулирующей,организующей, направляющей);
пошаговостьпредъявленияматериала,
использованиезаданийвнаглядно-действенноминаглядно-образномплане,речевоепроговариваниедействийнакаждомэтапеобучения,
учетиндивидуально-психологическихивозрастныхособенностей,
эмоциональноокрашеннаяподачаматериала.
Диагностическая работа:
Анализпричинтрудностей;
Комплексныйсборинформации;
Изучениеинтеллектуальнойсферыребёнка;
Изучениеэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностей;
Изучениесоциальнойситуацииразвитияисемейноговоспитания;
Анализуспешностикоррекционно-развивающейработы;
Диагностикаиндивидуальногопрогресса.
Вариативныеприемыобучения:
Поэлементнаяинструкция. Повтор инструкции.
Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные). Альтернативныйвыбор(изпредложенныхвариантовправильный). Речевой образец.
Демонстрациядействий.
Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
Вариативныевопросы(подсказывающие,альтернативные,наводящие,уточняющиеипроблемные).
Подборпоаналогии.Подборпопротивопоставлению. Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместныеилиимитационныедействия.
Сопряженнаяилиотраженнаяречь.Описаниеианализситуацийсисключение1детали («молния без грома»).
Описаниеианализситуаций,включающихпрямо противоположныедетали(этоправдаили нет, что зимою черен снег).
Разведениесоединенныхобъектовинахождениепоследствийэтого(рыбабезводы).
Сведениенесоединимыхобъектов,нахождениеновойфункции(ручкаитравинка). Создание проблемных ситуаций.
Работасословарямина время.
Сравнение(чемпохожиичем отличаются).
Наблюдениеианализ(чтоизменилосьипочему?). Найди ошибку.
Шифровка(применениесимволикидляшифровкибукв,слов,заданий). Группировка по общности признаков. Исключениелишнего.
Методика организации коррекционно-развивающих занятий.
Реализацияданнойкоррекционной программыдаетосновудляэффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка кактивномуконтактус окружающим миром. Таким образом, ребенокбудетчувствоватьбезопасностьиэмоциональныйкомфорт,а значит, будет происходить коррекция поведения.
Предлагаемаяпрограммакоррекции,являетсякомплексной,направленанаповышение уровня функционирования познавательной, интеллектуальной и коммуникативной сфер в целом.
Индивидуальная программаразработанадляребенкасзадержкой психического развития обучающейся в 1 классе.
Длительностьпрограммы:проводится2занятиявнеделю, 48 занятий в год.
Формаработы -индивидуальная.
Продолжительностьзанятия -30минут.
Форма оценивания знаний – безотметочная.
Формыконтроля: вцеляхотслеживаниярезультатовработы,собучающимсяпроводитсякомплекснаядиагностикасформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Структурапсихокоррекционныхзанятий:
Вводная часть (3-5 мин): создание у обучающегося положительного эмоционального фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Основная часть (20 мин). Выполнение заданий. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.
Заключительная часть (3-5 мин) (подведение итогов занятия, обсуждение результатов и трудностей, которые возникали при выполнении заданий).
Структура каждого коррекционно-развивающего занятия представляет собойкомплекспоследовательныхчастей,объединенныхобщейтемой:
Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы, позволяющиеналадитьконтактсребёнком,создаватьатмосферудоверияи принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.
Разминка – направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности,созданияположительногоэмоциональногофона,улучшение настроения. В этой части применяются элементы тренинговой работы ипсихогимнастики.
Основнаячасть–раскрываетсодержаниеглавнойтемызанятия,наполняетсяиграми,упражнениямиизаданиямивсоответствиистемойи целью конкретного занятия. В этой части применяются разнообразные приемыитехникиизразличныхнаправленийпсихокоррекционнойработы (элементы арт-терапии, сказко-терапии, игро-терапии, музыко-терапии,гештальт-терапии).
Рефлексиязанятияпредполагаетоценкузанятиявдвухаспектах:эмоциональном(понравилось–непонравилось,былохорошо–былоплохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Рефлексия предполагает, что ребёнок сам или с помощью взрослого отвечаетнавопрос -зачемэтонужно,какэтоможетпомочьвжизни,даёт обратную эмоциональную связь психологу.
Календарно-тематическоепланирование
коррекционно-развивающихзанятий
Ф.И.О. год (вариант 7.2)
на 20__ – 20__ учебный год
Дни занятий – среда, пятница (2 часа в неделю)
№п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения | |
Планир. | Фактич. | |||
1. | Диагностика актуального уровня развития. Диагностикапознавательной сферы. | 1 | ||
2. | Диагностика актуального уровня развития. Диагностикаэмоционально-волевой сферы. | 1 | ||
3. | Знакомство. Арт-терапия,работа с раздаточнымматериалом,описаниекартинок,дидактические игры. | 1 | ||
4. | Развитиезнанийоб окружающем мире. Упражнения «Какое время года?», «Когда это бывает?»,«Скакогодеревалисток?»,«Вводе, воздухе,наземле»). | 1 | ||
5. | Развитиемелкоймоторики. Упражнения:«Обведипотрафарету»,«Обведи по шаблону», «Обведи по контуру», «Проведи линии разной конфигурации», «Выполни штриховку»,графическиедиктанты. | 1 | ||
6. | Развитиемелкоймоторики. Развитие мелкой моторики посредством конструирования (Конструирование: «Собери пазл»,«Соберифигуруизмелкихдеталей»,«Постройдомикизконструктора»). | 1 | ||
7. | Развитиепространственных представ-лений.Упражнения:«Раскрасьправильно»,«Определи фигуру», «Что? Где?», «Куда указывают стрелки?»,«Выполниправильно»,«Гдеэтотдомик?» | 1 | ||
8. | Развитиепространственных представ-лений. Развитие пространственныхпредставленийпосредствомдидактичес-кихигр(Упражнения: «Переверни рисунок», «Цветной ксилофон», «Живые цепочки», «Поставь значки»,«Где спрятались лягушка и мышка?»). | 1 | ||
9. | Развитие зрительно-моторнойкоорди-нации. Упражнения:«Восстановипорядок»,«Нарисуй поточкам»,«Найди слова»,графический Диктант. | 1 | ||
10. | Развитие зрительно-моторнойкоорди-нации. Упражнения:«Повтори узор»,«Нарисуй поточкам»,«Нейродорожки»,графический Диктант. | 1 | ||
11. | Развитиевнимания.Развитиеконцентрациивнимания.Упражнения:«Выполникоманду», «Цифровые домики», «Угадай,ктоговорит». | 1 | ||
12. | Развитиевнимания. Упражнения: «Букет из цветов», «Зашумленные картинки», «Корректурные пробы». | 1 | ||
13. | Развитиевнимания Развитиеконцентрациивнимания.Упражнения:«Выполникоманду»,«Слушайзвукиулицы»,«Поиграемвиндейцев». | 1 | ||
14. | Развитиепамяти.Развитиезрительнойпамяти(Упражнения:«Найди картинку», «Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй», «Запомни порядок», «Найди образец»). | 1 | ||
15. | Развитиепамяти.Развитиеслуховойпамяти(Упражнения:«Магнитофон»,«Укогоряддлиннее?»,«Повтори цифры», «Слова, начинающиеся с одной буквы», «Снежный ком», «Повтори и добавь», «Добавь слово»). | 1 | ||
16. | Развитиепамяти. Словесно-логическая память. Упражнения: «Найди и объедини», «Логическая ассоциация», «Кто? Что? Делает?» | 1 | ||
17. | Развитиевоображения. Развитие пространственноговоображения (Упраж-нения: «Волшебный лес»,«Составьизображения»,«Тропинка»,«Поворотфигур» | 1 | ||
18. | Развитиевоображения. Упражнения: «Домик», «Расскажи по картинке», «Полянка», «Рисунки животных». | 1 | ||
19. | Развитиевосприятия.Развитиезрительноговосприятия(Упражнения:«Путаница», «Найди одинаковые», «Назови фигуры», «Перепутанные предметы», «Составь фигуру», «Загадочные контуры», «Найди контуры»,«Перепутанныеживотные»,«Цветныеполоски»,«Цветоваяугадайка»). | 1 | ||
20. | Развитиевосприятия.Развитиеслуховоговосприятия(Упражнения:«Найди ошибку в услышанном слове», «Назови ипроверьпостукиванием»,«Узнайпозвуку»,«Послушайзвуки»,«Шумящиекоробочки») | 1 | ||
21. | Развитиемышления.Развитие наглядно-образного мышления (Упражнения: «Цветная сказка», «Отгадай загадки»,«Соберикартинку»,«Чтолишнеена картинке?»,«Чегонехватаетнафото?»). | 1 | ||
22. | Развитиемышления. Развитиесловесно-логического мышления (Упражнения: «Назовиоднимсловом», «Конкретизация понятий»,«Вордбол», «Анаграммы», «Какоеслово лишнее?», «Аналогии»). | 1 | ||
23. | Развитиемышления.Развитиемыслительныхопераций (Упражнения: «Найдиодинаковые», «Найдиотличия»,«Дорисуй недостающие детали», «Сравни слова», «Отгадай слова», «Составь предложения», «Найди девятый», «Найди отличающиеся»). | 1 | ||
24. | Развитиемышления.Развитиепонятийногомышления(Упражнения:«Найди общее название», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по точкам», «Замени одним словом»). | 1 | ||
25. | Развитиемышления.Развитиеуменияустанавливатьсвязимежду понятиями(«Допишипоаналогии»,«Допиши «наоборот», «Нарисуйтакую жефигуру», «Найдислововслове»). | 1 | ||
26. | Развитиемышления. Вербально-логическое мышление. Упражнения на понимание содержания, смысла, морали рассказов. | 1 | ||
27. | Развитие пространственного мышления. Упражнения: «Путь в лесу», «Комната», «Зоопарк», «Поезд». | 1 | ||
28. | Развитие образно-логического мышления. Упражнения: «Кому чего не достает?», «Раздели на группы», «Чем залатать коврик?» | 1 | ||
29. | Я – ученик. Упражнения, направленные на адаптацию к школьному обучению. Динамическая пауза. Рефлексия.«Я–ученик».«Моипереживанияи желания». «Мой класс». Рефлексия. | 1 | ||
30. | Я – школьник. Упражнения: «Что такое школа?», «Что значит бытьшкольником»,рисунок «Я–дошкольник,я – школьник». Правила школьной жизни. Упражнения: Разминка. Обсуждение «Правила школьнойжизни».СказкаМ.А.Панфиловой«Школьныеправила». | 1 | ||
31. | Освоение школьных норм. Разминка.Обсуждение«Школьныеоценки». Упражнение «Собираемпортфель».Динамическаяпауза.Упражнение«Чтотакоехорошо?».Рефлексия. | 1 | ||
32. | Зачем ходить в школу? Разминка. Обсуждение «Для чего ходят в школу?». Упражнение «Закончи предложения». Динамическаяпауза.Рисунок«Портрет первоклассника». | 1 | ||
33. | Моичувства.Разминка.«Моичувства».«Мненравится…».«Цвета моего настроения». | 1 | ||
34. | Такие разные чувства. Разминка. «Как я выражаю свои чувства». «Такие разные чувства». «Радость и как ее доставить другому человеку». Рефлексия. | 1 | ||
35. | Выражение эмоций. Упражнения на развитие эмоционального интеллекта. | 1 | ||
36. | Мимика и жесты. «Очемговорятмимикаижесты».«Отгадайэмоции».«Покажиэмоцию».Рефлексия. | 1 | ||
37. | Язык жестов. Разминка.«Языкжестов».«Чтотакоессораи каконавозникает?».«Какможнопомириться».«Портретмоегодруга».«Спасибо,чтопомог». Рефлексия. | 1 | ||
38. | Правила дружбы.Разминка.«Правиладружбы». «Правилаобщения».«Мывсетакиеразные».«Вспомнимхорошиепоступки».Рефлексия. | 1 | ||
39. | Я учусь общаться. Разминка. «Значение общения в жизни человека». «Как я общаюсь с друзьями и взрослыми?».«Правилаобщения».«Барьерывобщенииикакихпреодолеть».Рефлексия. | 1 | ||
40. | Основывзаимоотношений.Арт-терапия,сюжетно-ролевые игры. | 1 | ||
41. | Я познаю себя. Разминка. «Я познаю себя». «Мой портрет в лучах солнца». | 1 | ||
42. | Мой внутренний мир. Арт-терапия «Моилучшиечертыхарактера». | 1 | ||
43. | Моясемьяия сам. Арт-терапия. | 1 | ||
44. | Моисильныеэмоцииикак ими управлять. Разминка.«Управление эмоциями». «Моеповедение в школе, дома и на улице». «Нарисуй свои эмоции». Рефлексия. | 1 | ||
45. | Яучусьвладеть собой. Разминка. «Как вести себя с детьми и взрослыми». «Нарисуй свои эмоции». Обучение навыкамсоциально-приемлемогоповедения.Медитативныетехники.Рефлексия. | 1 | ||
46. | Развиваемсамоконтроль. Разминка. Обуче-ниеспособамвнутреннего самоконтроля. «Нарисуйсвои эмоции».Медитативные техники. Рефлексия. | 1 | ||
47. | «Я в себе уверен!». Выработканавыковуверенногоповедения.Рефлексия. | 1 | ||
48. | Определение динамики развития ребенка. | 1 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628848-individualnaja-rabochaja-programma-korrekcion
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация образовательного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: особенности разработки и реализации АООП по ФГОС»
- «Реализация инклюзивного процесса для детей с ОВЗ в дополнительном образовании»
- «Специфика организации работы ДОУ в период эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Обучение по использованию (применению) средств индивидуальной защиты»
- «Теория управления образовательными системами»
- «Обучение мерам пожарной безопасности (в том числе лиц, ответственных за проведение противопожарного инструктажа)»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Педагогика и методика преподавания химии
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Преподавание технологии в образовательных организациях
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.