Первоклассник - новый этап в жизни вашего ребёнка и вашей семьи (выступление)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением

отдельных предметов №39»

города Саранска Республики Мордовия

ВЫСТУПЛЕНИЕ

ПЕРВОКЛАССНИК - НОВЫЙ ЭТАП В ЖИЗНИ ВАШЕГО РЕБЕНКА И ВАШЕЙ СЕМЬИ

(об адаптации первоклассников)

Подготовила

учитель начальных классов

Осина Ирина Васильевна

Саранск 2026

ПЕРВОКЛАССНИК - НОВЫЙ ЭТАП В ЖИЗНИ ВАШЕГО РЕБЕНКА
И ВАШЕЙ СЕМЬИ (об адаптации первоклассников)

Первый год обучения в школе является не только одним из самых слож­ных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. Во-первых, именно в этот период требуется их максимальное уча­стие в жизни ребенка. Во-вторых, при начале обучения четко проявляются все их недоработки. В-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии пси­хологически грамотного подхода сами родители нередко становятся виновни­ками школьных стрессов у детей.

В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ре­бенка к школе и обучению. Для того чтобы дети наиболее благополучно про­шли этот этап своей жизни, родителям необходимо знать и ежедневно учиты­вать особенности психического и физиологического состояния детей, возни­кающего с началом обучения в школе.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требую­щих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей пред­ставляют трудность очень многие стороны учебного процесса. Им сложно си­деть на уроке в одной и той же позе, тяжело не отвлекаться и следить за мыс­лью учителя, делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, трудно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появ­ляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила по­ведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать но­вым требованиям.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими яв-ляются физиологическаяисоциально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Физиологическая адаптация.

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

1. Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бу­ри". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значи­тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят зна­чительную часть ресурсов своего организма. Этим объясняется тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

2. Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм
ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на
новые условия.

3. После этого наступает период относительно устойчивого "приспособле­ния. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Продолжительность всего периода адаптации варьируется от 2 до 6 меся­цев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у не­которых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудиви­тельно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, сниже­ние способности к саморегуляции поведения.

Будет не лишним вспомнить обо всем этом прежде, чем упрекать ребенка в лености и отлынивании от своих новых обязанностей, а также вспомнить, ка­кие сложности со здоровьем у него имеются.

Хочется обратить внимание родителей на то, что не только хронические заболевания влияют на успешность адаптации детей в школе, но и частые про­студные заболевания, которым многие родители не придают особого значения. Рассмотрим хотя бы обычный насморк. Из различных недомоганий он кажется наиболее безобидным. Однако нельзя не учитывать, что затрудненное носовое дыхание не обеспечивает поступления достаточного количества кислорода в легкие и в головной мозг, что приводит к быстрой утомляемости, низкой рабо­тоспособности и, в конце концов, к учебному отставанию.

Дети, имеющие постоянные сложности со здоровьем, в школе быстрее утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой. Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрос­лых. Во-первых, нужно по возможности снизить для них психологическую на­грузку. Для этого вторую половину дня им лучше провести дома, а не в группе продленного дня, причем желательно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нельзя забывать, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (примерно 11 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологи­ческой поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его по-прежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.

Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.

Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая со­циальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ре­бенка.

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания
личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было зна­чимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном раз­витии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. Будете ли вы наблюдать их у собственного ребенка - это вопрос о психологической готовно­сти к школе. О "внутренней позиции школьника" можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У по­ловины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Осо­бенно актуальна эта проблема для шестилеток. У них чаще, чем у семилеток, затруднено формирование "чувства необходимости учения", они менее ориен­тированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с та­кими трудностями нужно помочь ребенку принять "позицию школьника": чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу, существующую только по правилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.

В любом случае необходимо проявлять уважение и понимание чувств ре­бенка, так как его эмоциональная жизнь отличается ранимостью,

незащищен­ностью.

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфе­ре ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив не­лестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребёнка, его развив­шаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формиро­ванию устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не ис­пользуются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их дея­тельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ре­бенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

Другим следствием обобщения переживаний является возникновение
внутренней жизни ребенка. Постепенно это влечет за собой развитие способно­сти оценивать будущий поступок заранее с точки зрения его результата и по­следствий. Благодаря этому механизму преодолевается детская непосредствен­ность.

Неприятным для родителей кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестест­венность поведения, склонность к капризам и конфликтность.

Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда первоклассник
выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст.

Таким образом, родителям и педагогам следует запастись терпением. Чем меньше негативных эмоций они будут проявлять, реагируя на кризисные про­явления ребенка в возрасте 6-7 лет, тем больше вероятность, что все эти про­блемы останутся в данном возрастном периоде.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не

остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу.

Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших
детский сад, особенно у единственных и семье детей. Еслиу таких ребят не бы­ло достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имев­ших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежела­нием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научиться адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего, покажите ребенку, что Вы его понимаете, посо­чувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, об­судите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги пред­принять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

Надеюсь, что информация об особенностях протекания адаптации к школьному обучению у детей оказалась интересной и полезной для Вас, и Вы сможете, учитывая эти сведения, облегчить привыкание своего ребенка к шко­ле, помочь ему в трудную минуту.

Используемая литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464с.

2. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. Для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1990. 175с. – (Б-ка учителя нач.классов).

3. Родительские собрания в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальных классов/ Сост.: Шакина Г.В.; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2005. – 74 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629044-pervoklassniknovyj-jetap-v-zhizni-vashego-re