Инновационный проект «Развитие связной речи с помощью сказок»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК»

Учитель –логопед

Брехунова Татьяна Сергеевна

ГБОУ ЛНР «АСКШИ» г. Антрацит

Аннотация.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Основная цель обучения учащихся созданию связного устного высказывания – научить ребёнка свободно, лексически, грамматически и интонационно грамотно строить устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации. Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений: осмысливать тему, собирать материал, располагать материал, пользоваться средствами языка, исправлять, совершенствовать, улучшать сказанное и написанное.

Развитие связной речи – одна из главных задач логопедических занятий. Формирование связной речи, изменение её функций зависят от содержания, условий, форм общения ребёнка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребёнок отражает посредством языка.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности младших школьников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Современные педагоги в поиске эффективных средств коррекции для учащихся с различными отклонениями всё больше ориентируются на использование механизма воздействия сказки, которое оказывает значительное коррекционное влияние, комплексно воздействуя на учеников. Через сказку ребёнок может понять законы мира, в котором он родился и живёт. Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой.

К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных состояний недоразвит. Отличительным средством устранить все эти проблемы является – сказка. Она вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.

Сказка – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество. Регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

Несмотря на технический прогресс, дети всё-таки тянутся к таинственному миру сказок. Ведь сказка не только будит воображение, помогает творить, но и обогащает жизнь положительными эмоциями, объединяет людей. Дети растут и им всё интереснее принимать участие в театрализованных играх.

Работа над театрализацией сказки способствует развитию и коррекции всех психических познавательных процессов. Заучивание слов сказки способствует развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизация звукопроизношения, развитию просодической стороны речи, её выразительности.

Правильное определение месторасположения на сцене, танцы развивают ориентирование, моторику, двигательную активность. Работа над смысловым содержанием пословиц и поговорок развивает логику, учит правильно оценивать ситуацию.

При наличии доброжелательных зрителей ребёнок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх. У учеников вырабатывается положительная самооценка, уверенность в себе.

В нашей школе коррекционная работа по устранению недостатков речи предлагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости. Но такая деятельность не вызывает интерес у учеников. Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театральная деятельность.

Использование театрализованных игр и сказкотерапии в логопедической коррекционной работе развивает:

- активность - от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;

- самостоятельность - от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

- творчество - от подражания взрослому в действии выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

- эмоциональность - от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

- произвольность - от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;

- связную речь - от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах.

Сказка – наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребёнка.

Исходя из изученного мною материала и 30-летнего опыта работы с детьми, я убедилась в том, что особенно эффективными являются занятия с использованием игровых методов, театрализованных представлений, в том числе народных сказок, обыгрывание скороговорок, потешек, пословиц. И я решила связать логопедическую работу с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов.

Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребёнка – логопата, воспитания у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах. Можно использовать следующие виды театральной деятельности:

- музыкально – игровые упражнения для развития мимики, жестов;

- художественно – речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);

- театрально – игровую деятельность (игры – драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).

Основным моментом творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребёнок создаёт образ действием, словом, что даёт ему возможность активно развивать речевую деятельность.

Ключевые слова: сказкотерапия, инновация в коррекционной работе, современные логопедические технологии, диалог, монолог, связная речь.

Актуальность проблемы.

Актуальность проекта заключается в том, что сказка – эффективный, развивающий метод для развития связной речи у детей с ОНР, который позволяет вовлечь ребёнка в активную логопедическую работу. Особенно важно в коррекционной работе, когда необходимо в сложной, эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения. И задача логопедов – так окружить ребёнка игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжёлой работой – исправлением недостатков речи.

Тип проекта: информационно – практический, долгосрочный, 4 месяца (сентябрь – декабрь).

Участники проекта: учитель – логопед, ученики 1-А и 1-Б классов, педагоги и родители.

Сроки реализации: 4 месяца.

1. Подготовительный этап (сентябрь, октябрь).

2. Основной этап (ноябрь).

3. Заключительный этап (декабрь).

Цель проекта:

Коррекция и развитие речи учеников, имеющих недостатки развития речи через использование театральной деятельности и сказкотерапии, развитие диалогической речи у детей младшего школьного возраста в процессе логопедической работы, создание благоприятных условий для развития связной речи у детей с ОНР.

Задачи:

1. Развивать связную речь учеников.

2. Научить:

- выразительно интонировать голоса героев сказки;

- использовать образные выражения при пересказе сказки;

- выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев сказок.

1. Обогатить речевой опыт детей разнообразными видами диалогических реплик. Активизировать речевую активность.

2. Совершенствовать:

- лексико – грамматические средства языка;

- звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

1. Разработать технологию логопедической работы по развитию диалогической речи у детей с ОНР.

2. Взаимодействие учителя – логопеда с педагогами и родителями учеников.

3. Создавать на занятиях благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество логопеда с учениками и друг с другом.

4. Укреплять веру учеников в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.

2. Повысить культурный уровень школьников.

3. Использовать новые формы в логопедической работе: сказкотерапии и театральной деятельности.

Ожидаемые результаты:

1. Развитие речи учеников – логопатов:

- успешное овладение грамотной и связной речью;

- обогащение словарного запаса учеников;

- выразительное интонирование детьми голосов героев сказок;

- использование образных выражений при пересказе сказок;

- выразительная передача мимикой и движениями эмоциональных состояний героев сказок;

- совершенствование звуковой стороны речи;

- усиление интереса к занятиям;

- доброжелательное отношение к взрослым и друг к другу.

1. Вовлечение родителей в единое пространство «семья – школа».

Изложение основного материала.

Подготовительный этап.

1. Изучение литературы по данной проблеме, опыта работы коллег средствами информационных ресурсов.

2. Изучение современных требований к содержанию и организации театральной деятельности школьников.

3. Диагностика нарушений речи учеников.

4. Анализ состояния театрально – игровой деятельности детей.

5. Изучение возможности участия родителей в реализации проекта.

6. Определение личного вклада каждого участника процесса.

7. Подготовка материальной и методической базы (аудиотехника для музыкального оформления спектаклей, театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театра, элементы костюмов, простые декорации).

8. Разработка критериев эффективности проекта.

Критерии эффективности.

- Звукопроизношение.

- Фонематические процессы.

- Лексико – грамматические категории.

- Связная речь.

- Общая и мелкая моторика.

Основной этап.

- Показ театрализованных представлений для детей и родителей.

- Проведение мастер – классов, консультаций.

- Выставка рисунков к сказкам.

- Создание информационно – методического стенда «Для родителей».

- Выставка книг.

- Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения у детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Заключительный этап.

- Итоговое мероприятие «Сказка приходит в гости к нам».

- Презентация проекта.

- Выставка работ.

- Анализ достигнутых результатов.

Результативность.

- У учеников улучшилось звукопроизношение.

- Правильно употребляют лексико – грамматические категории.

- Согласно возрасту овладели грамотной и связной речью.

- Умеют использовать образные выражения при пересказе сказок.

- Передают мимикой и движениями эмоциональное состояние героев сказок.

- Появился интерес к занятиям, доброжелательное отношение к взрослым и друг к другу.

- Родители вовлечены в коррекционный процесс.

- Повысился культурный уровень школьников.

- Уменьшилось количество логических ошибок в составлении диалогов.

- В результате проведения комплексно – игровых занятий по данной теме у большинства учеников улучшились взаимоотношения со сверстниками.

І. Основная часть.

Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Относительными чертами диалогической речи является: эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; актуальность.

Диалогическая речь (диалог) состоит из реплик (отдельных высказываний), осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, в виде разговора двух или несколько участников беседы. Диалог – простая форма речи, не требует логической последовательности.

Монологическая речь (монолог) – связная речь одного лица, цель которой – сообщение о каких – либо фактах, о событиях реальной жизни. Монолог - сложная форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации. Содержание монолога предварительно планируется.

Свойства монологической речи: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развёрнутость, логическая последовательность изложения, ориентация на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи.

Основные виды монологической речи:

- описание;

- повествование;

- элементарные рассуждения.

В методике развития речи младших школьников имеется немало исследований, посвящённых использованию сказки в развитии речи детей. Текст сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалог, влияют на развитие связной монологической речи.

Практическая часть.

В образовательной деятельности по пересказу сказки сочетаются с формированием у детей навыков рассказывания элементы творчества. Используются следующие приёмы:

- придумывание и завершение сказки;

- составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстративный материал;

- коллективное сочинение сказки;

- составление вопросов к сказкам;

- постановка проблемного вопроса к содержанию сказки (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли);

- объединение двух сказок в одну с новым сюжетом;

- введение вместо привычного главного героя продуманного нового персонажа, чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло;

- конструирование слов, словосочетаний и предложений (игра «От каждого – по словечку»;

- придумывание иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения;

- усложнение восприятия давно знакомой сказки, создание элемента неожиданности, загадочности;

- придумывание дополнительных монологов героев известных сказок;

- создание коллажей из сказок и составление по ним новых сказок.

Ученики постепенно овладевают доступными приёмами творческого преобразования сюжета – рассказ по аналогии, пересказ с заменой персонажей или некоторых существительных деталей обстановки, с включением новых действующих лиц и т.д.

Этапы формирования связной речи посредством сказок.

І этап: познавательно – эффективное направление на осмысление сюжета сказки, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа.

Цель: использовать звукоподражательные слова, голоса животных для развития артикуляционного аппарата; знакомить детей с образными выражениями и смысловыми оттенками слов.

ІІ этап: словесное комментирование ситуаций. Ученики учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка.

Цель: раскрыть замысел сказки, побуждать детей к высказываниям по содержанию; воспроизвести основные эпизоды и факты, выразить словом своё отношение, составлять совместно словесные описания; активизировать в речи детей образные выражения, сказочные повторы.

ІІІ этап: ведущий метод – совместная импровизация, в которой логопед предлагает разыграть отдельные этюды сказки, а главными героями становятся сами дети. Ученики пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.

Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных учеников, помогая им преодолеть трудности в общении. Очень важно включать в занятия на этом этапе специальные игры и упражнения на развитие воображения, направленные на формирование дыхания, чёткой дикции, интонации, артикуляции.

План реализации проекта

Заключение

После проведения целенаправленной коррекционной работы у учеников младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи повысилась потребность в общении, как с взрослыми, так и со сверстниками. Выявился высокий уровень личностной активности. Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребёнка и взрослого. Во время работы над сказкой идёт работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Следовательно, сказка эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми с ОНР по развитию связной речи.

Вывод: таким образом, на основании выше приведённых материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказки в логопедической работе:

1. У ребёнка ликвидируются болезненные переживания, связанные с дефектами речи.

2. Укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

3. Использование комплексной системы коррекционно – воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально – волевой сфере.

4. Улучшаются: фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико – грамматические отношения, связная речь.

Список литературы

1. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки [Текст]: СПб.: “Каро”, 2005 г.

2. Вершина, О.М. Особенности общения у детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / О.М.Вершина. – М., 2003 г.

3. «Весёлый театр» А.П.Розанова, «Детиц», 1960 г.

4. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. [Текст] В.К.Воробьёва. – М., 2006 г.

5. «Логопед» научно – методический журнал № 1. 2009 г.

2. «Логопед» научно – методический журнал № 6. 2008 г.

3. Нищева Н.В. Развивающие сказки [Текст]: Цикл знаний по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста – учебно – методическое пособие – конспект. – Санкт – Петербург: Детство – пресс, 2007 г.

4. «Театр сказок» Л.Поляк, «Детство – Пресс», г.Санкт – Петербург, 2008 г.

5. Шорохова О.А. Играем в сказку [Текст]: Сказкотерапия и знания по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

6. Якубинский, Л.П. О диалогической речи. [Текст] / Л.П.Якубинский. – Спб., 2007 г.

7. http://WWW/solnet.ee/sol/001/s_ds.ntml - детский портал.

8. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

9. http://window.edu.ru/ - теоретический материал по театральной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629110-innovacionnyj-proekt-razvitie-svjaznoj-rechi-