Программа профилактики деструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста по средствам сказкотерапии

«Программа профилактики деструктивного поведения

детей старшего дошкольного возраста по средствам сказкотерапии»

Собко Виктория Сергеевна

Педагог-психолог

МДОУ «Детский сад № 48»

Ярославль 2023г.

Содержание

1. 1. Комплекс основных характеристик программы

1. 1. Пояснительная записка

«Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды.… У него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий выживанию…»

В. Оклендер

«Программа профилактики деструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста» (далее программа) разработана с учетом возрастных и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023)

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-2 «Об утверждении СаНПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

1. 1. Направленность программы

Программа содержит систему психологических приемов и техник, направленных на коррекцию деструктивного поведения детей в групповой работе, индивидуальном сопровождении; на улучшение психологической ситуации в семье и группе детского сада.

1. 1. Актуальность и педагогическая целесообразность

Проблема распространения деструктивного поведения в детской среде не утрачивает своей актуальности. Социализация современных детей характеризуется неопределенностью, непредсказуемостью и ценностно-ориентационной неустойчивостью.

Усугубляется отчуждение между поколениями, включающее непринятие детьми широкого спектра норм и ценностей старших членов общества. Утрачена ценность труда и образования при возрастании ценности досуга, воспринимаемого не как свободное от труда время, а как основная сфера жизнедеятельности. Еще одной особенностью стало тотальное распространение ценностей потребительского (консьюмерного) общества.

Основными агентами социализации детей являются уже не семья и государство в лице социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами. Таким образом, развлекательно-досуговые и потребительские устремления детей, подкрепляемые медийно-информационной средой, при пренебрежении к труду и образованию формируют базис для деструктивного поведения.

Ученые фиксируют стремительную примитивизацию ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, выявляют в сознании детей оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суицидов, сексуальных патологий. В детской среде стал наблюдаться парадокс – девиация, в ее традиционном понимании, становится нормой, а норма, восходящая к основам национальной и общемировой культуры, рассматривается в качестве отклонения.

Перечисленные обстоятельства вызывают обоснованную общественную тревогу. Очевидна потребность в разработке действенных профилактических мер и особые надежды возлагаются на учреждения системы образования. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих социальных условий формирования личности ребёнка.

1. 1. Новизна и отличительная особенность программы

Новизна данной программы заключается в том, что ее реализация позволяет комплексно решать все эти вопросы. Программа предусматривает не только профилактику деструктивного поведения детей, но и формирование у воспитанников адекватной самооценки, способствует ориентации: на позитивные социальные и личностные ценности, на здоровый и безопасный образ жизни.

Отличительные особенности программы обусловлены тем, что в последние годы возросла потребность в эффективных методах профилактики деструктивного поведения детей дошкольного возраста. Данная программа предусматривает увлекательную игровую форму занятий и обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку. Программа реализуется через сказкотерапию, а так же игры и упражнения на снятие напряжения; создание комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.Уникальность этого метода сказкотерапии в том, что ребёнок находится в магическом, творческом, сказочном пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми он столкнулся. Сказкотерапия является удивительным волшебным «зеркалом», в котором преображённый внутренний и внешний мир отражается в гармонии и уникальности.

1. 1. Цель и задачи программы

Цель: коррекция деструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

– выявление детей, потенциально предрасположенных к деструктивному поведению;

– оптимизировать общение ребенка со сверстниками через сочувствие и доверие друг к другу и окружающим;

– профилактика наиболее распространенных форм деструктивного поведения присущих детям старшего дошкольного возраста (замкнутость, гиперактивность и агрессивное поведение);

– формирование у воспитанников адекватной самооценки;

– ориентация на позитивные социальные и личностные ценности;

– организация мероприятий, способствующих ориентации на здоровый и безопасный образ жизни.

1. 1. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Предполагаемая наполняемость групп 4-8 человек.

1. 1. Сроки реализации программы

Продолжительность реализации программы – 6 месяцев (12 часов). Занятия проводятся 4 раза в месяц, 1 занятие в неделю. Продолжительность занятия: 30 мин.

Количество индивидуальных занятий - по необходимости.

1. 1. Структура занятий

1. Вводная часть. Цель вводной части занятия – настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. В этой части занятия проводятся игры – приветствия, игры с именами (3 – 5 мин.).

2. Основная часть. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят терапевтические сказки (15 – 20 мин.).

3. Заключительная часть.После прочтения сказки, психолог вместе с детьми, обсуждает сказку,задает вопросы.Основной целью этой части занятия является закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение ритуала прощания и обсуждение рассматриваемой на занятии темы. (5 – 8 мин.).

1. 1. Принципы работы

1. Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их потребностям.

2. Признание ценности, значимости, уникальности каждого ребенка.

3. Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.

1.10. Ожидаемые результаты и мониторинг оценки реализации программы.

– формирование здорового образа жизни, коррекция деструктивного поведения, снижение гиперактивности среди детей старшего дошкольного возраста;

– усиление роли семьи в воспитании детей;

– формирование у детей и их родителей основных навыков общения с окружающими, умение родителями разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе общения с ребёнком.

Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания программы.

1. Наблюдение за воспитанниками во время занятий, игр, прогулки и сон часа (приложение 1). Цель: выявления детей, склонных к деструктивному поведению, выявление характера нарушений поведения.

2. Графическая методика « КАКТУС» М.А. Панфиловой (приложение 2). Цель методики: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

3. Анкетирование родителей «Критерии агрессивности у ребенка»

Лаврентьтевой Г.П., Титаренко Т.М. (приложение 3).

1. 1. Критерии эффективности реализации программы

1. Снижение уровня агрессии;

2. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитании детей с деструктивным поведением;

3. Положительная динамика снижения уровня тревожности, замкнутости и гиперактивности среди детей старшего дошкольного возраста.

1. Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1. Тематическое планирование

2.2. Взаимодействие с родителями

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в воспитании детей, оказание помощи современной семье в разрешении проблем при деструктивном поведении ребенка, установление доверительных и партнерских отношений.

Задачи:

– показать актуальность проблемы

– применять дифференцированный подход в работе с родителями

– привлекать воспитателей и специалистов к педагогическому просвещению родителей

– применять эффективные формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Перспективное тематическое планирование по работе с родителями

2.3. Методическое и материальное обеспечение

1. Сборник терапевтических сказок для профилактики деструктивного поведения.

2. Картотека игр «Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей».

3. Картотека ритуалов приветствий.

4. Картотека ритуалов прощания.

5. Дидактический комплект «Театр настроения» (карточки с эмоциями).

6. Дидактический комплект «Хорошие и плохие поступки».

Список используемой литературы.

1. Сборник материалов III заочного регионального кураторов/классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов «Профилактика асоциального и деструктивного поведения в подростковой и молодежной среде» – Россошь, 2021г.

2. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души: терапевтические сказки. - Изд-во: Академический проект, 2016 . – 175 с.

3. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310с.

4. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб: Речь, 2008. – 118 с.

5. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.

6.Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогическиз занятий для дошкольников / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021. 128с.

Приложение 1

СХЕМА  НАБЛЮДЕНИЯ ЗА  ПОВЕДЕНИМ РЕБЕНКА

Ф.И.О. ребенка____________________ Возраст________

Дата заполнения_________

Заполнил: родитель, психолог, педагог ________________________________

         Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка, добавьте не указанные в перечне.

Приложение 2

«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой

Цель методики: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Процедура проведения. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А 4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются

Обработка данных

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно

• пространственное положение

• размер рисунка

• характеристики линий

• сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

• характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

• характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

• характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

• Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами

• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Какие у кактуса есть соседи?

6. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Протокол проведения и анализ теста «Кактус»

Ф.И. ребёнка____________, возраст____, группа____ дата проведения

Вывод: ______________________

Приложение 3

Анкета для родителей

Критерии агрессивности у ребенка

(Лаврентьтева Г.П., Титаренко Т.М.)

Цель: исследование уровня агрессивности ребенка.

Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет»:

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл

Показатели:

Высокая агрессивность – 15-20 баллов.

Средняя агрессивность – 7-14 баллов.

Низкая агрессивность – 1-6 баллов.

Приложение 4

Консультации и рекомендации для родителей «Деструктивное поведение: формы, выявление и профилактика»

Тема: «Деструктивное поведение:

формы, выявление и профилактика»

Проблема деструктивного поведения несовершеннолетних – одна из центральных социально-психологических проблем современной науки.

Деструктивное поведение –это устойчивое поведение психически здоровой личности или группы лиц, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб самой личности, ближайшему окружению, обществу в целом.

Мелехов Д. Е. под деструктивным поведением несовершеннолетних понимает патологический процесс разрушения структуры личности или отдельных ее элементов.

Деструктивное поведение (лат. destructio  – «разрушаю») –разрушительное поведение, причиняющее реальный ущерб самой личности или ближайшему окружению, обществу в целом.

В научной и методической литературе встречается многообразие терминов, означающих отклонение от социальных норм и приемлемого в обществе поведения.

В узком смысле девиантными считают те формы поведения, которые обществом воспринимаются как нежелательные, требующие пресечения и предупреждения. Такое поведение называют деструктивным, так как оно угрожает возможностям выживания этого общества.

Деструктивное поведение – негативная форма   девиантного поведения, одно их видов девиантного поведения.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых и устоявшихся общественных норм. 

Данное поведение может быть результатом разрушения неких привычных структур (паттернов) поведения, что связано с влиянием социума на детскую личность, а также взаимоотношениями внутри семьи. 

Типы девиантного поведения, которые выделяет В. Д. Менделевич:

1. Делинквентный тип – отклоняющееся поведение, в крайних своих проявлениях представляющее уголовно наказуемое деяние. К этому типу относится преступное (криминальное) поведение человека.

2. Аддиктивный тип (зависимое) – девиантное поведение с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния.

3. Патохарактерологический – поведение, обусловленное сформировавшимися в процессе воспитания патологическими изменениями характера, к которым относятся расстройства личности (психопатии) и явные или выраженные акцентуации характера. Дисгармоничность черт характера приводит к изменениям всей структуры психической деятельности человека.

4. Психопатологический тип основывается на психопатологических симптомах и синдромах  – проявлениях тех или иных психических расстройств и заболеваний.

Термин «девиантное поведение» может применяться к детям после 5 лет, в строгом смысле не раньше 9 лет.

В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы девиантного поведения:

– школьные прогулы, агрессивное поведение,

– злословие, ложь, воровство, насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными,

 – воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги, побеги их дома, бродяжничество, вымогательство (попрошайничество).

Традиционно выделяют биологические, личностные, социальные и семейные факторы риска    девиантного  поведения.

Кбиологическим причинам относят ригидность, возбудимость, импульсивность; низкая выносливость и работоспособность; чрезмерная/недостаточная активность; органические и функциональные нарушения ЦНС; расстройства психики.

Личностные особенности. Это могут быть специфические черты личности в рамках психической нормы: недостаточная сформированность эмоциональной сферы и навыков общения, низкий уровень самоконтроля, нарушения самооценки, склонность к риску, агрессивность, тревожность, внушаемость, нравственная незрелость, узкий круг интересов, социальной и педагогической запущенности у детей.

Ксемейнымпричинам девиантного поведения подростков относятся:

 – нарушения детско-родительских (эмоциональная холодность, отвержение, сверхконтроль, гипо- или гиперопека, воспитание по типу «кумир семьи»);

 – жестокое обращение, насилие в семье, оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность; асоциальное или криминальное поведение близких.

Социальные причины девиантного поведения – это неблагополучное микросоциальное окружение (например, компания, принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус подростка в группе сверстников; недостаточность социально-позитивного опыта. К макросоциальным причинам относят негативное влияние СМИ, терпимое отношение общества к поведенческим отклонениям.

В рамках психологического подхода используются различные типологии отклоняющегося поведения. Большинство авторов, например Е. В. Змановская, выделяет три основные группы поведенческих отклонений антисоциальное (противоречащее правовым нормам); асоциальное (уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм); аутодеструктивное (саморазрушительное, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности).

Типы деструктивной модели поведения:

  Антисоциальный  (против социума; противоправное поведение, нe соотвeтствующee этикe и нормам морали соврeмeнного общeства)

  Аддиктивный (стремление к уходу от реальности с помощью одурманивающих веществ)

  Суицидный (самодеструкция; склонность к суицидальным действиям, обусловленная изоляцией от общества, беспомощностью (физической, правовой, интеллектуальной), неверием в будущее, потерей собственной независимости)

  Фанатический (результат фанатического влечения к чему-либо)

  Аутический (затруднение социальных отношений, межличностных контактов, оторванность от реальной действительности)

  Нарциссический (самовлюбленность, повышенная чувствительность к  оценкам других людей, на этой основе отсутствие сочувствия к ним, ко всему окружающему)

  Конформистский ((приспособленчество, приверженность к позиции сильнейшего)

Один из наиболее полных и интересных вариантов систематизации видов отклоняющегося поведения личности, на наш взгляд, принадлежит Ц.П. Короленко и Т.А.Донских. Авторы делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение.

Деструктивное, в свою очередь, делится на внешнедеструктивное и внутридеструктивное.

1. Внешнедеструктивное может быть   аддиктивным и антисоциальным.

  Аддиктивное (зависимое) поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния.

  Делинквентным поведение  (антисоциальное)  – это поведение, нарушающее нормы уголовного права (преступность).

Внутридеструктивное поведение делится на следующие типы:

  Суицидальный: человек решает свести счеты с жизнью или близок к этому шагу.

  Конформистский: деструктивная личность берет пример с авторитета, действует под влиянием кого-либо.

  Нарциссический: человек не обладает эмпатией, обесценивает отношения, уверен в собственном совершенстве и своим поведением всячески старается повысить свою самооценку, унизив при этом других.

  Фанатический: здесь речь идет о слепом следовании идеям, взглядам.

  Аутистический: человек изолируется от общества, живет в мире собственных иллюзий

Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и соответственно внешнедеструктивное поведение. Во втором случае — внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс, и соответственно внутридеструктивное поведение.

Профилактическая  работа:

создание комфортной социокультурной среды, микроклимата в детском коллективе, в семье

активное развитие психологического позитивного мышления вместо разрушительного, раскрытие позитивных жизненных смыслов, развитие способности к целеполаганию

формирование у обучающихся здорового образа жизни через применение здоровьесберегающих технологий, обеспечение безопасных условий, информирование о здоровом стиле жизни

минимизация негативных последствий деструктивного поведения (например, травли)

формирование культуры общения, ценностного отношения к правилам и социальным нормам

повышение компетентности и социальной успешности личности подростка в значимых для него сферах

 развитие навыков продуктивной саморегуляции: повышение осознанности собственного поведения, развитие умений планирования, оценки последствий поведения, обучения

 активизация личностных ресурсов, обеспечение творческого самовыражения, организация досуга, занятости 

проведение нравственно-правового закаливания (формирование правовой культуры, навыков критического анализа, сопротивления негативному влиянию, развитие стойкости при неблагоприятных обстоятельствах, умения противостоять влиянию других лиц) и др.

организация и проведение СПТ, психолого-педагогическая диагностика.

формирование качеств личности, повышающих устойчивость к влиянию неблагоприятных факторов социализации (нравственное воспитание, правовое воспитание, эстетическое воспитание; гражданское воспитание; развитие ассертивности, социальной компетентности, жизнестойкости и т. д.).

минимизация негативного влияния факторов социальной среды. Представляет собой сочетание социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности, направленных на выявление семейного неблагополучия; консультирование родителей в случае затрудненных воспитательных усилий или конфликтных родительско- детских взаимоотношений.

комплексное взаимодействие с различными субъектами профилактики (из сферы дополнительного образования, социальной защиты и защиты детства  и т. д.), с  правоохранительными  органами  и др.

Неотъемлемой частью работы по профилактике деструктивного поведения   является просвещение родителей (законных представителей) и педагогического   коллектива.

Рекомендации для родителей:

1. Создание в семье атмосферу любви, доверия и уважения, душевной теплоты, интереса. Атмосфера понимания и доверия в семье – подросток должен ощущать себя нужным, необходимым родителям. Оказание помощи и поддержка  своего  ребенка.Нельзя разговаривать с сыном (дочерью) между делом, раздражённо, грубо, унижать. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение. Оценивать поступки, а не личность ребёнка.

2. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребёнка, и они должны быть согласованы родителями между собой. Требования лучше предъявлять в виде совета, просьбы, договора, реже – приказа, распоряжения.

3. Расширение сферы интересов ребёнка (во избежание «зацикленности» на проблеме): спортивные секции, творческие кружки, дополнительное образование).

4. Знакомство с друзьями подростка. Знать где бывает, как   проводит досуг и с кем.

5. Восприятие проблем ребёнка как собственных. Совместное обсуждение, принятие решения. Любое неодобрение относите не к личности ребёнка, а к его действиям.

6. Поощрение положительных качеств подростка – это способствует развитию уверенности в себе.

7. Сотрудничество с педагогом – часто причина проблем кроется во взаимоотношениях в школе, в классе. Необходимо постоянно поддерживать связь с классным руководителем.

8. Обмен опытом. Поделитесь своим жизненным опытом. Расскажите о своих ситуациях, как находили соответствующее решение. Научить ребёнка предвидеть последствия его поступков, воспитывайте в нѐм ответственность.

9. Воспитание ребенка с учётом его индивидуальных особенностей, опорой на положительные и сильные стороны ребёнка.

10.  Не оставлять без внимания любые резкие изменения в состоянии и поведении ребёнка (утрата интереса к любимым занятиям, внезапное снижение успеваемости, неряшливость, отдаление от близких, уход в себя, склонность к риску и т. д.). Может быть, ребёнку нужна помощь специалистов.

Для формирования адекватной самооценки у ребенка нужно:

1. Поощрять ребёнка – хвалить даже за самые малые достижения. Если с чем–то не справляется, оказать помощь.

2. Избегать лишней критики. Нельзя выражать недовольство ребёнком, надо говорить о его поступке.

3. Уважать в нём личность. Дать возможность проявить самостоятельность, ответственность.

4. Не сравнивать с другими. Особенно не в его пользу.

5. Помочь ребёнку найти себя. Стоит записать его на секцию, в кружок, студию, где он сможет найти единомышленников.

6. Научить отказывать, говорить твёрдое «Нет».

7. Воспринимать ребёнка как равного. Не унижать, не оскорблять.

8. Развивать уверенность ребёнка в себе («Ты сможешь», «У тебя получится»).

9. Поддерживать интересы ребёнка, пытаться их понять.

10. Искренне гордиться итогами увлечений ребёнка, если это положительные увлечения.

Главное – постоянно говорить с подростком, выражать понимание и поддержку. Он должен быть уверен, что при любой проблеме в него не полетят упрёки и осуждения.

Важно помнить, что единой системы не существует. Все подростки индивидуальны. Счастливый подросток считает свою семью счастьем. И этого невозможно добиться силой или принуждением.

Важно стать для своих детей в первую очередь друзьями. И задача родителей – правильно понять и суметь разобраться, что именно в данный момент лучше для их ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629981-programma-profilaktiki-destruktivnogo-poveden