Нейропедагогика в работе воспитателя детского сада

Нейропедагогика в работе воспитателя детского сада

«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг».
И. Сонер

Нейропедагогика представляет собой комплексный подход к обучению и развитию ребенка, опираясь на его психофизиологию.

Нейропедагог – педагог нового поколения, педагог будущего, идущий в ногу с новым поколением детей.

Принципы нейропедагогики:

1. Обучаться — естественно для мозга. Мы усваиваем и запоминаем что-то ежесекундно — это следствие работы нашей непроизвольной памяти. Поэтому педагогу нужно постараться сделать так, чтобы дети, находясь в детском саду, имели возможность получать нужные знания. Так, например, в группе обычно есть наглядный материал и плакаты, которые воспитатель может использовать в течение дня как наглядные примеры.

2. Мозг как параллельность процессов. В мозге одновременно происходит множество процессов, и обучение — лишь один из них. Изучая новую тему, мы можем начать вспоминать вчерашний день, проигрывать какую-то мелодию, думать о планах на вечер. Так, все мы знаем, что у рабочей памяти есть определенный объем — 4–5 единиц информации. Что из этого следует для педагога? Если воспитатель хочет, чтобы дети запомнили больше 4–5 фактов за одно занятие, он просто их перегружает. Поэтому информация на занятии должна предоставляться во взаимосвязанном виде: это должен быть не набор разрозненных фактов, а единая история.

3. Мозг способен впитывать информацию одновременно в условиях сфокусированного внимания и периферического восприятия. Рабочая память позволяет нам осуществлять несколько параллельных мыслительных процессов: можно одновременно слушать и думать о чем-то своем. Логично, что для лучшей передачи знаний ребенок должен быть полностью вовлечен в процесс обучения.

4. Мозгу нужны закономерности. синапсы На уровне словесно – логического этапа развития функций памяти мозга мы пытаемся логически, с помощью слов, связать новые знания с тем, что уже помним. Если ребенку что-то рассказывают про птичку-синичку, ему нужно связать это с уже имеющимися знаниями из птиц в целом. И в этом состоит задача педагога. Если такой связки не происходит – ребенок потом не вспомнит то, что ему рассказывали про птичку-синичку.

5. Мозг оперирует как минимум двумя системами памяти, одна из которых связана с зубрежкой, а другая — с визуально-пространственным запоминанием. С одной стороны, запоминание может строиться на основе многократного повторения материала. В то же время, если повторять слишком большое количество раз, мы как будто перестаем осмысливать материал. С другой стороны, память человека оперирует визуально-пространственным запоминанием. Так, некоторые люди помнят, о чем они говорили с человеком, когда находились в конкретном месте (например, в каком-то парке или на определенной улице). Воспитатель также может включать на занятии визуально-пространственное запоминание, например, используя демонстрацию какого-то явления, фоновую картинку, или музыку.

2. Эмоции влияют на обучение. Задача воспитателя — эмоционально увлечь ученика. Я действую по принципу «учиться надо весело». Знания, полученные с какой-то эмоцией, усваиваются лучше. Учиться на отрицательных эмоциях нельзя: вырабатываемый во время стресса кортизол затрудняет усвоение знаний, а вот дофамин, напротив, оживляет детей. Для того чтобы мозг вышел на уровень, на котором он сможет воспринимать и обрабатывать новую информацию, он должен быть спокоен. Если же мы чувствуем угрозу, включается рептильный мозг, а у него только три варианта — бей, беги или замри. Какое тут может быть обучение?

3. Каждый мозг уникален. Воспитатель, использующий принципы нейропедагогики, предполагает, что не все дети должны одинаково ровно усвоить программу. У ребенка есть сильные стороны, есть — слабые. На мой взгляд, нужно, подтянув слабые стороны до удовлетворительного результата, развивать именно сильные. Нужно исходить из индивидуальности ребенка и искать метод, который подойдет ему больше. Например, у Пушкина по математике была даже не двойка, а „прослушал курс“, ему советовали писать стихи — и мы знаем, чем это закончилось.

Пирамида Шелленбергера – фундамент нейропедагогического подхода в обучении.Пирамида иллюстрирует, что развитие когнитивных навыков и успешное обучение ребенка зависит от сформированности сенсорных, моторных, перцептивных систем. Без пропущенных, не проработанных нижних блоков пирамиды не будет успешного обучения.

Мы представляем наш нейрокуб

Сенсорные системы

1. Тактильная система. Игры с песком, рисование пальчиками, кистями и карандашами, шнуровки, пуговицы, создание поделок из природного материала, ощупывание и распознавание предметов, игры с водой, массаж, самомассаж, рисунки на спине и ладонях.

3. Проприоцептивные упражнения направлены на ощущение собственного тела в пространстве. Для развития данных ощущений мы изготовили эластичные резинки, которые можно интегрировать в различные режимные моменты, такие как:

- зарядка после пробуждения,

- физкультминутки или

- свободную игровую деятельность, как игра «Путанница» (но использование резинок в данной игре предотвращает риск болевых ощущений и вывиха детских суставов).

Также используем сжатие мячиков, прыжки, топанье, копание, сгребание, толкание и притягивание предметов (игра с резинками «Тяни толкай или марионетка», а также работа с ритмами.

2. Упражнения для развития вестибулярной системы являются неотъемлемой частью занятий. Это знакомая всем ходьба по линии, у нас в группе часто это обруч, перешагивания через те же резинки, ходьба с измененным направлением, различные вариации прыжков, игра «Рыбалка»

4. Упражнения на развитие зрительной системы. Это игры на узнавание изображений по контуру, у нас в группе есть игра на зрительное внимание из крышек наложенных изображений, в занятиях по математике используем распечатки с замаскированными геометрическими фигурами.

Сенсорно-моторное развитие имеется ввиду восприятие схемы тела, ориентация по сторонам тела и равновесие. Все знают игру «Попробуй повтори» с использованием карточек. Но для ребят, которые предпочитают уединение в нашем кубе есть нейрокубики, чтоб играть самостоятельно и рандомно.

Перцептивно-моторное развитие. В пирамиде уточняется как координация глаз-рука, глазодвигательный контроль, слухоречевые навыки и внимание. У многих есть нейродорожки, в нашей группе они также расположены на входной двери и в раздевалке, предпочтительна для тех, кто вперед оделся.Также вы знакомы с нейроиграми, которые мы называем «Пальчиковый твистер»; предположите, кто на данном видео из ребят нормотипичный, а кто с ОВЗ. Верно, для ребенка с нарушениями есть определенные трудности, он проговаривает вслух цвет, действия рук не одновременны, уточняет, все время переводя взгляд с одной руки на другую, правильность выполнения. У таких ребят плохо развито переферийное зрение

На занятиях в качестве физкультминутки мы используем ролики Нейрогимнастики подразумевает собой специальные симметричные двигательные упражнения, которые выполняются двумя руками с целью включения в работу обоих полушарий мозга и развития межполушарного взаимодействия, посмотрите как это делают дети. А теперь попробуйте сами, приготовьте две ладони.

Полезные сайты:

Нейроигры для детей: шаблоны, упражнения | Аналогий нет – уникальный контент для детей и родителей,

На сайте вы найдете ТОП-25 нейроигр для детей, а также узнаете о роли родителей и педагогов в нейроразвитии детей.

НЕЙРОШКОЛА — магазинчик готовых материалов для специалистов по подготовке детей к школе

Здесь вы найдете материалы для работы с детьми 5-7 лет по подготовке к школе, обучению чтению, окружающему миру, проведению диагностик и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630404-nejropedagogika-v-rabote-vospitatelja-detskog