Приемы формирования основ функциональной грамотности обучающихся начальной школы

С.А. Щербакова, О.А. Басак,

А.А. Чистовская, Н.В. Хорохорина,

учителя начальной школы МБОУ СОШ №2, г. Канск

Приемы формирования основ функциональной грамотности обучающихся начальной школы

«Кто постигает новое,

лелея старое, тот может быть учителем».

Конфуций

Вобновленных ФГОС НОО и ОООосновной задачей является формирование функциональной грамотности и конкретизация предметных требований обучающихся, которые ориентированы на применение знаний, умений и навыковв учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.

Известные международные оценочные исследования, проводимые среди обучающихся, основаны на оценке овладения разными видами функциональной грамотности.

1. Международное исследование TIMSS оценивает математическую и естественнонаучную грамотность у обучающихся 4 и 8 классов, а у 11-классников предметные знания по математике и физике.

2. Международная программа оценки учебных достижений 15-летних обучающихся (PISA) оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

Данные результаты показали, что российские обучающиеся затруднялись находить информацию в различных видах текста, для того чтобы решить данную проблему, необходимо каждому учителю использовать различные приемы для достижения эффективного результата.

Цельнашего выступления показать методы и приемы работы с использованием цифровых ресурсов, направленные на формирование функциональной грамотности младших школьников.

Задачи:

1. Показать взаимосвязь различных методов и приемов, используемых учителем, направленных на формирование функциональной грамотности.

2. Продемонстрировать в практической деятельности использование цифровых ресурсов для формирования функциональной грамотности.

Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Она включает в себя:

В основе формирования любого вида функциональной грамотности лежит читательская, которая формируется у детей с первых дней обучения в школе. Поэтому основная цель начальной школы состоит в формировании навыков осознанного чтения.

Работа с текстом (произведением) делится на три этапа:

I этап. Работа с текстом до чтения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Рассмотрим приемы, которые можно применить на каждом этапе урока литературного чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения – это мотивационный этап, целью которого является прогнозирование содержания по названию, по иллюстрациям, предвосхищение чтения.

Например, на уроке открытия новых знаний рассказ К. Паустовского «Кот Ворюга» можно начать с вопросов:

- Кто такой кот?

- Слово «ворюга» образовано от какого слова?

- Кто такой вор?

- Почему автор назвал кота «ворюгой», а не «вором»?

- Как автор относится к животному по названию?

- Почему кота так назвали?

На этом этапе мы мотивируем детей и прогнозируем содержание текста. После чтения, подтверждаем или опровергаем свои предполагаемые ответы.

Проводя уроки данным образом, дети с увлечением работают на уроке.

Науроке систематизации знаний, например, рассказ Ю. Яковлева «Полосатая палка» можно начать со слов, которыми автор закончил свой рассказ.

- Зачитайте, что хотел нам сказать автор этими словами?

- Как вы считаете, можно с ним согласиться. (Мнения разделились).

- Давайте разберёмся, кто же из вас прав?

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста на уровне содержания.

На втором этапе можно использовать различные приемы:

Приём — «Чтение с остановками».

Текст читается по смысловым частям и после каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Данный прием развивает внимательное отношение к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована.

Прием «Диалог с автором» может применяться на первом этапе уроке, так и на втором. Цель использования такого приема:

1) Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

2) Включать творческое воображение учащихся (по слову, детали, иной свернутой текстовой информации, читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод, часть или все произведение).

3) Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения.

4) Помочь обучающимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

При работе с рассказом К. Паустовского «Теплый хлеб» после прочтения предложения: «Коня взял мельник Панкрат», обучающиеся объясняют поступок мельника. После предложения «А как его исправить?..» они высказывают свои ответы.

Приём «Текст в тексте». Цель данного приема – найти главную мысль рассказа и объяснить ее.

Из произведенияберется отрывок и дается задания:

Прочитайте сначала слова, написанные обычным шрифтом, потом написанные жирным.

МойВидно,Трезорон остановился, признал попятился эту.... силу.

Я поспешил Да,отозвать смущённого не пса и удалился, смейтесь. благоговея'.

Я благоговел Любовь, переддумал той я,маленькой,сильнее героической смерти птицей, ипередстрахалюбовнымсмерти.её порывом.

Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.

Приём «Уголки» можно использовать при составлении характеристики героев какого-либо произведения.

Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста.

Этот прием можно представить на платформеLearningApps.org, о которой расскажем чуть позже. Задание предполагает распределение качества главных героев произведения «Два брата» Е. Шварц через пословицы.

Приём «Написание творческих работ».

Обучающимся предлагается написать продолжение, к рассказу А.П. Платонова «Разноцветная бабочка».

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование.

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Такой прием можно использовать на различных предметах и на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель.

Прием «Практические вопросы». Обучающиеся сами составляют вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например:

- «Как бы вы поступили на месте героя?»

Приём «Работа с таблицей».

Например, «сравнительная таблица» при изучении темы «Басни И.А. Крылова»:

Применяя в своей работе данные приемы, увеличилась мотивация и познавательная деятельность обучающихся к чтению, что немало важно в современном мире, так как читательская грамотность является основной составляющей любого вида функциональной грамотности.

В современном образовательном мире большой акцент делается на цифровые образовательные ресурсы, которые мотивируют обучающихся активно работать на разных этапах урока и помогают учителю проверить знания обучающихся как в очном, так и в дистанционном режиме обучения.

СервисLearningApps.org – это платформа позволяет создавать мультимедийные интерактивные упражнения по разным дисциплинам с помощью большого разнообразия встроенных шаблонов, а также использовать авторские разработки.

На платформе LearningApps.org к уроку литературного чтения, перейдя по ссылке, обучающиеся сталкиваются с окном задания, в котором им необходимо восстановить текст ранее прочитанного произведения, вписав подходящие по смыслу слова. По выполнению упражнения, обучающиеся нажимают на кнопку проверки, которая выделяет вставку с ошибкой красным или с правильным зеленым цветом.

Особенность данной платформы заключается в неограниченном количестве попыток выполнения упражнений.

Следующий сервис, подходит больше для выполнения онлайн проектов – интерактивная доскаPadlet.com. Платформа позволяет расположить в себе текстовые, аудио-, видеофайлы, изображения с демонстрацией учебного материала, а также окна с заданиями.

Например, по теме «Жизнь и творчество Н. Носова», были включены задания на самостоятельное изучение обучающимися биографии и произведений автора в удобном для них формате и характеристику главного героя произведения. Подобное предоставление информации позволяет обучающимся осуществлять выбор полезной информации, высказывать собственное мнение на основе прочитанного текста.

ДоскаPadletпозволяет выстроить не только прямое общение между педагогом и учеником, но и между обучающимися в целом, а также следить за динамикой и ходом работы.

СервисMindmeisterсоставляет программу для создания простых кластеров. На уроках литературного чтения эту платформу можно использовать для проверки усвоения информации прослушанного или прочитанного текста. Например, в данном задании предлагается составить характеристику главного героя произведения по основным составляющим.

Простой функционал представленных сервисов позволяет использовать их не только на уроках литературного чтения, но и на других дисциплинах. Например, с помощью той же платформы LearningApps.orgпредлагается комплекс упражнений по русскому языку по теме «Имя прилагательное».

Данный комплекс позволяет не только проверить знания обучающихся по пройденной теме, но и формирует такие умения как: понимание текста, поиск, классификация и сериация информации, ее анализ и синтез.

Один сетевой сервис может конвертировать в себе несколько платформ для онлайн-обучения. Данный опыт конвертации можно применить с помощью сервиса Linoit.

Linoit.com – это бесплатный онлайн сервис, который представляет собой интернет-площадку для организации как индивидуальной или совместной работы в группе, так и для обмена разной информацией. На данной виртуальной доске можно прикреплять стикеры, видео, иллюстрации, файлы или ссылки.

Использовать эту платформу можно для повторения и закрепления материала по русскому языку по теме «Части речи. Члены предложения».

Обучающимся предлагается план работы:

1. Для повторения материала по теме они могут выбрать видеоролики или таблицы.

2. При выполнение задания, могут пройти по ссылке и выполнить его в электронном виде, а также могут скачать файлы, распечатать задания и проработать их на бумажном носителе.

После чего им предлагается 3 пункт плана, где обучающиеся переходят по ссылке на платформу Google.Forms и выполняют тест по теме.

Все результаты отслеживаются системойGoogle.Forms. Поэтому свой результат каждый может увидеть сразу после отправки тестовой работы.

Система формирует статистику ответов, поэтому можно скачать все ответы детей в виде таблицы Excel.

Несплошные тексты часто встречаются в учебниках математики и эти тексты тоже нужно уметь правильно читать. Например, работу с обычным чеком можно применять не только на уроках математики, но и на русском языке, что связано с жизненными ситуациями.

Такие задания формируют не только математическую, но и финансовую грамотность.

LearningApp.org – очень обширная платформа, здесь можно не только составлять задания, но и конвертировать их. Что позволяет отправлять одну ссылку на сетку из нескольких заданий, где обучающиеся выполняют все задания, но в любом порядке:

1. Тестовая работа.

2. Указать пропущенную цифру числа.

3. Задание на отработку вычислительных навыков.

На платформе Padlet очень хорошопредставлять информацию для работы в группах и для обмена ею.

Представленное задание по математике «Путешествие по городам Европы» выполняется группой обучающихся.

Оценить индивидуальную работу на данной платформе невозможно, так как каждый последующий ученик видит ответы предыдущего.

При работе во время дистанционного обучения можно использовать не только готовые материалы, но и создавать свои. Используя расширение браузера GoogleChrome – Screencastify,были созданы 5-минутные видеоуроки для перевернутого класса, т.е. для самостоятельного изучения. Учитель дает нужную информацию и задания на отработку материала.

Данное расширение и ресурс можно использовать не только на уроках изобразительного искусства, но и на других уроках.

Цифровые ресурсы направлены на формирование разных видов функциональной грамотности. Данный вид работы будет эффективен при условии, что у каждого из обучающихся будет компьютер с выходом в интернет.

Такие практико-ориентированные задания повышают мотивацию обучающихся к учебной деятельности, помогают получить обратную связь между учителем, обучающимися и родителями, овладеть ИКТ-компетентностью, но самое главное – формируют у обучающихся умение работать с текстом, как с источником информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630959-priemy-formirovanija-osnov-funkcionalnoj-gram