Контрольно-оценочная деятельность обучающихся начальной школы в процессе урочной и внеурочной деятельности (выступление)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением

отдельных предметов №39»

города Саранска Республики Мордовия

Контрольно – оценочная деятельность обучающихся начальной школы в процессе урочной и внеурочной деятельности

Подготовила

учитель начальных классов

Осина Ирина Васильевна

Саранск 2026

Контрольно – оценочная деятельность обучающихся начальной школы в процессе урочной и внеурочной деятельности

В последнее время мы часто говорим, что российскому  обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. В появлении самостоятельности, ответственности и инициативности важное значение имеет умение оценивать свою деятельность.

Адекватная самооценка собственных результатов является одним из важнейших регулятивных УУД, его формирование у младших школьников выделяется как одно из приоритетных направлений ФГОС.

Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

В школе важно начинать применять приёмы оценочной деятельности с первого класса, несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного обучения.

Когда маленький ребёнок приходит в школу в первый класс, он испытывает разнообразную палитру чувств: волнение, радость, сомнения, страх и любопытство.

Чтобы создать в классе психологически комфортную образовательную среду, мотивировать ребёнка к успешной учебной деятельности, нельзя выставлять ученику отметок.

В настоящее время безотметочное обучение проводится только в 1-м классе, но приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы.

Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно. Данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.

Рассмотрим общие подходы к оцениванию при безотметочном обучении,

в основе которых лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать? (что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

- как оценивать? (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать? (какова должна быть процедура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании? (каковы педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и результатом их усилий, стремлений к успеху. Важно, чтобы учитель в пример детям ставил не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Тем самым, он укрепляет и поднимает доверие ученика к самому себе, к своим возможностям. Опытный учитель поощряет малейшие продвижения в учении и слабого, и сильного ученика.

Оценка учителя – средство формирования адекватной самооценки ученика, основывается на чётких критериях оценки. Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя.

Уже в 1 классе ученик способен оценивать себя по критериям, выработанным вместе с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя.

Во 2 классе дети способны самостоятельно определять критерии учебной деятельности. Ученик может определять границу своих возможностей, границу своего «знания – незнания», используя прогностическую оценку.

В 3 классе ученик может уже определить соответствие своих знаний заявленному уровню и отметить те критерии, которым он не смог соответствовать. Школьник по тексту работы может определить, сформированность каких умений проверяет эта работа и подобрать материал для отработки умений.

Четвероклассники имеют возможность видеть свой «рост», это говорит о совершенствовании контрольно-оценочной деятельности ребёнка.

Итоговая аттестация учащихся основана на анализе оценок всех критериев за учебный год (накопительная система). Накапливаются не отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них. Всё это составляет «Портфель ученика».

Методик и педагогических приёмов, формирующих самооценку, существует много.

Остановлюсь на приёмах оценочной деятельности, которые применяю в своей практике.

1)С первого дня школьной жизни действие контроля и оценки включаю в ход всей учебной работы класса и направляю на формирование у учеников механизмов самооценки и самоконтроля. В начале первого класса детям предлагаю отмечать свое продвижение по «лестнице знаний». Ребенок рисует условный значок на той ступеньке, на которой считает нужным, зная, что нижняя ступенька соответствует «Я ничего не знаю, ничего не умею», а верхняя – «Я все знаю, все умею». Эта работа – первый опыт ребенка по самооценке, которая впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке.

2) В качестве одного из способов дифференцированного оценивания, использую оценочные шкалы – «Волшебные линеечки»

Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради рядом с работой.

Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, внизу – если критерий не выполнен.

На первых этапах развития адекватной самооценки важно общение учителя с учеником в индивидуальном порядке. Цель беседы – либо согласиться с учеником, либо создать условия, при которых ребенок сам примет решение об изменении своего мнения по оцениванию работы. Количество шкал зависит от количества критериев, выбранных учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке. Критерии оценивания различны. Стараюсь уделить внимание не только таким аспектам, которые отражают знания детьми материала, но и таким как внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение, аккуратность, интерес.

Существует три варианта самооценки письменных работ:

- оценка учеником выполненной, но непроверенной учителем работы. Такая оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего учителем используется на уроке;

- оценка учеником проверенной, но неоцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля;

- прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, именно она становится базой для формирования умения оценивать себя.

Ребёнок работает со шкалой оценивания непосредственно перед выполнением работы. Этот способ оценивания применяется на проверочных, самостоятельных работах. Такому оцениванию предшествует следующая работа:

1) выбор критерия, по которому оценивается данная работа, и работа со шкалой;

2) самостоятельная работа;

3) сравнение выполненной работы с образцом;

4) оценивание, работа со шкалой.

При проверке ставлю свой крестик красного цвета в то место, где, по моему мнению, он должен находиться. Если оценка ученика и моя совпали, обвожу крестик кружком.

Получая работу, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть ли расхождения в оценке, завысил или занизил он оценку, адекватно или неадекватно оценил себя.

3) Учитель всегда должен помнить, что ученик имеет право на ошибку. Право на сомнение или незнание может быть выражено не только устно, но и письменно. Для этого ввожу знак сомнения (?).

4)Многие учащиеся, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводитьработу в парах. Такую работу провожу двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает плюсом («+») или знаком сомнения («?») рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен работами и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа либо знак сомнения обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется знаком рядом.

5) Одной из форм самоконтроля и самооценки являетсяоценочный лист. Он показывает картину успешности усвоения темы не только отдельным учеником, но и классом в целом. Для учащихся оценочный лист является своеобразным стимулом самообразования. Примеры оценочных листов могут быть разнообразны.

Например, в первом классе на уроке математики при проведении тестово-диагностической работы по теме: «Уравнения», оценочный лист выглядит так:

Оценочный лист

В первом столбике записаны умения, сформированные по теме: «Уравнения».

Второй столбик предназначен для прогностической оценки каждого умения.

Третий столбик (итоговая оценка) предназначена для оценки учеником уже выполненной работы.

Для самооценки используем цветовой индикатор.

Итогом работы по оценочному листу является беседа учителя и ученика об адекватности самооценки ребёнка.

На рефлексивно-оценочном уроке математики в 3 классе по теме «Многозначные числа» в оценочном листе две оценки: оценка ученика и учителя.

Оценочный лист

При проведении рефлексивного урока по русскому языку в 3 классе по теме «Правописание корней, приставок и суффиксов» дети работали с такими оценочными листами, где указан этап работы, оценка до работы

(прогностическая) и оценка после работы. Кроме того, в оценочном листе в последнем столбике записаны предполагаемые причины ошибок. Сначала дети ставят прогностическую оценку, затем выполняют задания, проверяя их по образцу, и оценивают работу, указывая причины ошибок. Если оценка после работы ниже прогностической, дети выбирают из дифференцированного домашнего задания то упражнение, которое направлено на устранение ошибки.

Оценочный лист

На уроках литературного чтения лист самооценки выразительного чтения может выглядеть так:

Лист самооценки выразительного чтения

6)В практике пользуюсь ещё одной формой оценивания, где ученики сначала совместно с учителем, а потом самостоятельно отмечают своё продвижение на листах – диаграммах и строят графики. Например, график изменения техники чтения в период начального обучения, который наглядно помогает ученику видеть динамику развития навыка чтения. Это способствует развитию самоконтроля за данным видом деятельности.

Также дети работают с графиками административных контрольных работ по русскому языку и математике.

Таким образом,ребёнок учится не только оценивать свои действия, но и планировать их, осознавать своё понимание или непонимание, своё продвижение вперёд. Это способствует развитию рефлексивной способности оценивать себя.

7)Для объективного и систематического оценивания учебных достижений учеников заводятся листы индивидуального развития. В первую графу заносятся основные программные требования по учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения. Успехи по четвертям обозначаются условными знаками. Фиксация учебных достижений может осуществляться и по 10-бальной шкале.

Благодаря подобной самооценке учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

ЛИСТ индивидуального развития

+ - усвоил, не испытываю трудностей

ная линия 268" />ная линия 267" /> иногда испытываю трудности

? - надо поработать

8)Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.

Такая информация важна для проведения родительских собраний по итогам года или полугодия в период безотметочного обучения.

9) В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методические приемы формирования оценочной деятельности:

1. В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предстоит решить, какие ставим задачи, что ожидаем от урока.

2. В конце урока на этапе рефлексии деятельности можно задать следующие вопросы, предложив рефлексивный экран.

Рефлексивный экран

• Сегодня я узнал(а) …

• Было трудно …

• Теперь я могу …

• Я понял(а), что …

• У меня получилось …

• Было интересно …

• Меня удивило …

• Мне захотелось …

• Возникли проблемы…

• Я бы по – другому сделал следующее…

Можно так закончить

- Расскажите о своей работе на уроке, используя выражения:

• Очень хорошо…

• Очень жаль…

• Я бы очень хотел…

Можно предложить выполнить эту работу письменно.

Закончите предложения:

Вопросы для самооценивания

1. Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Самым интересным было __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Я бы хотел попросить своего учителя _________________________________________________________________________________________

10) При формировании контрольно-оценочной самостоятельности учащихся мне помогают учебники, по которым я работаю, учебные пособия по внеурочной деятельности.

Например, в учебнике русского языка встречаются разделы «Что я знаю и умею». Детям предлагается выполнить тест. Учащиеся работают по инструкции.

1. Отметь  правильный ответ.

2. Оцени, как ты выполнил задание, закрасив кружок рядом с его номером:

Результаты твоей работы оценит и учитель.

После процедуры оценивания ученик смотрит, есть ли расхождения в оценке и заполняет таблицу.

В учебнике «Окружающий мир» есть раздел «Проверьте себя». В конце учебного года дети проводят рефлексивно-оценочную работу «Что я знаю, что я умею».

Сначала в таблицах указываются номера заданий для обязательного оценивания. В пустых клетках дети по своему выбору могут отметить выполнение любого задания из рабочей тетради или учебника. Тем самым ученикам предоставлено право выбора заданий по степени сложности.

Курс внеурочной деятельности Л.Г.Петерсон «Мир деятельности» позволяет учащимся приобрести систематический опыт самооценки.

Основной целью использования «Лесенки успеха» является формирование у учащихся способности к адекватной самооценке.

«Лесенка успеха» состоит из двух частей: «знаю» и «умею». В курсе «Мир деятельности» уже с 1-го класса начинается работа над формированием понимания того, что «знать» - это не значит «уметь». Учащиеся отдельно оценивают свои знания по какому-либо вопросу и умение знание это правильно применять.

Раздел «знаю» заполняется в конце каждого урока по теме курса «Мир деятельности» на этапе рефлексии.

В программе курса есть уроки, посвященные формированию у учащихся знаний - как себя проверить и оценить.

Раздел «умею» заполняется через неделю – в начале следующего урока по курсу «Мир деятельности»

Многолетняя работа наших педагогов над формированиемконтрольно – оценочной самостоятельности обучающихся, а также наблюдения за результатами дают нам основание сделать следующие выводы:

1.Развитие контрольно – оценочной самостоятельности способствует активизации учебно-познавательной деятельности.

2.Учащиеся имеют возможность определить пробелы в своих знаниях, могут увидеть свои успехи, продвижение, у них возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе.

3.У учащихся появляется возможность на последующих этапах образования самостоятельно ставить перед собой не только учебные, но и личностно значимые, социальные задачи и решать их.

4. Освоение действиями контроля и оценки будет способствовать формированию важных личностных качеств, таких как инициатива, самостоятельность, ответственность и др.

Почему для нас умение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения не менее важно, чем умение бегло читать, грамотно писать, быстро и правильно считать? Потому что ребёнок, который не умеет оценить свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. С действия самооценки, со способности понять: «это я уже знаю и умею», «этого я ещё не знаю, надо узнать», начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от исполнительского поведения старательного ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться всю жизнь.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5–09–022995-1.

2. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ [Л.А.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010.- 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5–09–023809-0.

3. Петерсон Л.Г.Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

4. Петерсон Л.Г., Агапов, Ю.В., Кубышева, М.А., Петерсон, В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006.

5. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. — М.,1992.

Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? М.: Ювента, 2005.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,1986.

7. Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2013.

8. Никольская И. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2001.

9. Якиманская И. С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000.

10. Свиридова О.И., Лутошкина В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.2.- Красноярск, 1997.- с.113

11.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999.

12. Витушкина Э.В. Особенности формирования самооценки младших

школьников как основы достижения личностного результата образования

[Текст] / Э.В.Витушкина, Т.В. Кружилина // Вестник Челябинского

государственного педагогического университета. – 2015. – № 3. – С. 80-83.

13. Воронцов А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших

школьников как основа учебной самостоятельности подростка [Текст] / А.Б.

Воронцов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009.

–№ 5. – С. 21-31.

14. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной

деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

[Текст] / А.Б. Воронцов. - М.: Рассказовъ, 2002. – 303 с.

15. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное

обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования

[Текст] / А.Б. Воронцов // Начальная школа. – 2002. – № 3.– С. 89.

16. Деменева Н.Н. Формирование универсального действия прогнозирования на уроках математики // Начальная школа. – 2013. - № 9. - С. 52.

17. Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности

младших школьников в условиях безотметочной системы [Текст] / М.В.

Енжевская // Человек и образование. – 2010. – № 2. – С. 112-118.

18. Кузнецова О.В. Формирование регулятивных учебных действий на

основе безотметочного обучения [Текст] / О.В. Кузнецова // Человек и

образование. – 2014. – № 3. – С. 18-21.

19. Кузьмина Е.Г. Формирование контрольно-оценочной

самостоятельности обучающихся 1-й ступени [Текст] / Е.Г. Кузьмина //

Начальная школа до и после. – 2011. – № 2. – С. 35-39.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631198-kontrolno-ocenochnaja-dejatelnost-obuchajusch