Коррекционно-развивающая работа по исправлению дефектов развития умственно отсталого ребенка

Ведрова Тамара Михайловна

ГКОУ СО « Буткинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа –интернат»

Талицкого района, Свердловской области

учитель начальных классов, 1 кв. категория

Коррекционно-развивающая работа

по исправлению дефектов развития умственно отсталого ребенка.

Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий, способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.

Специальной задачей вспомогательной школы является исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

Принципы коррекционно-развивающей работы.

* Коррекционная направленность обучения.

* Конкретизация путей и средств исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания у.о. детей в процессе овладения каждым учебным предметом и трудовыми навыками.

* Система межпредметных связей, в связи с фрагментарностью усвоения школьниками- олигофренами учебного материала: особое внимание уделено на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом.

* Принцип гуманизма – вера в возможности ребенка, позитивный подход при проведении коррекционно-развивающей работы.

* Принцип реальности, когда коррекционная работа опирается на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

* Принцип индивидуально – дифференцированного подхода - коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка и проводиться в соответствии с его индивидуальным развитием.

* Мотивация к учению. Все задания и упражнения должны быть интересны ребенку, чтобы он хотел их выполнять, так используем включение в урок проблемных и познавательных задач, поощрение.

* Традиционные принципы: наглядность, научность, доступность.

Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Цель занятий общеразвивающей направленности - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Основные направления коррекционной работы.

* Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики.

* Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; - развитие пространственных представлений и ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

* Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации ( на базе овладения основными родовыми понятиями); - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умение планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.

* Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

* Развитие нарушений в развитии эмоционально личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и так далее).

* Развитие речи, овладение техникой речи.

* Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

* Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основной формой обучения является урок. Типы уроков – комбинированные, обобщающие, учетно-контрольные, урок работы над ошибками, урок дифференциации. В коррекционной школе преобладает комбинированный урок.

Требования к современному уроку специальной (коррекционной) школы:

* Научность. * Правильность формулировки учебных тем. * Четкость целей вытекающих из тем. * Целенаправленность содержания урока. * Проблемность обучения. * Развивающее обучение. * Наличие самостоятельной работы на уроке. * Дифференциация обучения. * Работа над развитием речи. * Воспитывающий характер обучения (образовательная, коррекционная, воспитательная). * Наглядность обучения. * Научное усвоение материала учащимися. * Соблюдение норм дачи домашнего задания. * Соблюдение переключаемости учащихся к каждому уроку. * Соблюдение требований школьной гигиены.

Для умственно отсталых детей особенно вредныобучение на завышенном материале, методом многократного повторения плохо осмысленного материала; обилие словесного обучения в расчете на механическое запоминание; чтение текстов и вопросо-ответный метод без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и наглядно-действенное мышление учащихся; оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету. Все обучение должно проводиться методом предметно-практической деятельности учащихся с речевым сопровождением и должно быть направленно на выработку осмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практических умений.

Коррекция развития детей вспомогательной школы, особенно младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно – практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на всех уроках. В предметно – практической деятельности дети вспомогательной школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения. При подготовке и проведении уроков необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

В начале урока использую коррекционные упражнения – " Найди отличия", "Пройти по лабиринту" , "Найди какие буквы спрятались", " Что лишнее?" и т.д.

На уроках я использую Папку дошкольника : "Лабиринты", "Знакомимся с клеточками", "Находим противоположности", "Логика" , "Ребусы, головоломки, игры" и др. – материал для занятий на отдельных листах. Учащимся нравятся занимательные задания на развитие логики, внимания, мелкой моторики руки, задание на развитие речи, восприятия, умения находить противоположные понятия .

На уроках чтения, устной речи, развития речи использую логопедичесую зарядку для артикуляционного аппарата. Дети с удовольствием повторяют за мной несложные упражнения для губ, щек, языка. Для развития фонематического восприятия, совершенствования речевого дыхания применяю скороговорки, чистоговорки и др. Работа ведется в тесном контакте с логопедом.

Физкультминутки в специальных (коррекционных) школах являются обязательной частью урока. После физкультминутки снимается перегрузка, активизируется восприятие, создаются условия для оптимальной работы всех анализаторов и др. На своих уроках я использую упражнения для развития навыка чтения, письма, формирования математических умений, развития личностных качеств ( творчество, навыки самосознания и т.д), игровые упражнения на релаксацию (мышечное расслабление) с проговариванием слов. На уроках русского языка несколько раз во время урока провожу гимнастику для развития мускулатуры кисти.

Учащимся моего класса нравится учиться. Они охотно выполняют все задания, радуются успехам, и стараются помочь тем у кого еще не все получается.

Педагогический процесс должен предоставить ребенкурадость жизни.Урок должен обогатиться всей гаммой интересов детей. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка; и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в школу. Радость жизни ребенок ощутит только в том случае, если на уроке царит духовная общность между учителем и детьми.

Ребенок – целостная личность, и прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. В этом процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообразных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению

Литература.

Журналы "Начальная школа"

Журналы "Дефектология"

Журналы "Коррекционная педагогика"

Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии"

Учебный процесс во вспомогательной школе./ Екатеринбург, 1993.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В.Воронковой. – М, Просвещение, 2004;

Обучение учащихся 1-4 классов во вспомогательной школе. 1978г.

И др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6313-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-po-isprav