Формирование цифровой компетентности будущего учителя биологии

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

Салошенко А.С.

ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет», г. Донецк, РФ

saloshenko86@mail.ru

Введение.В современном мире цифровые компетенции играют решающую роль в обеспечении конкурентоспособности и стимулировании инновационного развития системы образования. Для их эффективного формирования необходима интеграция цифровых навыков в образовательные стандарты и переход к компетентностному подходу, который предполагает непрерывное обучение персонала с применением современных технологий [1].

В условиях цифровой образовательной среды важно развивать у будущих учителей общепрофессиональную компетенцию ОПК-8, позволяющую им осуществлять педагогическую деятельность на основе научных знаний. Для этого можно использовать цифровой контент по профильному предмету и профессионально ориентированные задания курса частной дидактики [2], такие как защита авторских прав, антивирусная защита, шифрование данных, ограничение доступа, многофакторная аутентификация, регулярное обновление программного обеспечения, использование VPN, разработка политики безопасности в образовательных учреждениях, а также мониторинг и аудит [5]. Эти навыки помогут будущим учителям эффективно использовать цифровые технологии в образовательном процессе и готовить учеников к жизни в цифровом обществе.

Цифровые технологии активно внедряются во все сферы жизни, включая систему образования. Это приводит к тому, что все аспекты человеческой деятельности постепенно переходят в цифровую плоскость. Важно управлять этими процессами, чтобы обеспечить их гармоничное развитие и сохранить человеческое лицо цифровой трансформации. Учитель играет ключевую роль в процессе цифровой трансформации образования. Он является не только менеджером, но и исполнителем этих изменений. Качество обучения во многом зависит от учителя и условий, в которых проходит образовательный процесс. Социализация личности в цифровой среде также требует особого внимания и контроля [3]. Современные классы, как в школах, так и в вузах, представляют собой сочетание цифрового и очного взаимодействия. Однако постоянно появляются новые технологии и способы работы с ними, что требует от будущих учителей компетенций для разработки интегрированного цифрового обучения. Они должны уметь ориентироваться в этой меняющейся среде и эффективно решать проблемы в высокотехнологичной среде.

Компетенция включает в себя выполнение задач, процедур, решение проблем и критическое мышление. Будущие учителя должны быть подготовлены к работе в условиях интеграции цифровых технологий, чтобы эффективно использовать их в образовательном процессе и готовить учеников к жизни в цифровом обществе. Это требует не только теоретических знаний, но и практических навыков, которые можно приобрести через обучение и опыт работы [6,7].

Общемировые тренды в социально-экономическом развитии, связанные с внедрением цифровых технологий, подчеркивают необходимость подготовки специалистов с профессиональными компетенциями в области цифровых технологий и общей цифровой функциональной грамотностью. В связи с этим, содержание образования, особенно школьного, требует значительной перестройки, чтобы соответствовать новым вызовам.

Цель тезисов - рассмотреть способы и формы подготовки будущих учителей биологии к эффективной работе в условиях интеграции цифровых технологий в образовательный процесс и формирование у них общепрофессиональной компетенции для осуществления педагогической деятельности на основе научных знаний.

Основная часть. В контексте современной образовательной парадигмы наблюдается активное внедрение цифровых технологий, что предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке будущих учителей. Данный процесс требует не только глубоких предметных знаний, но и высокого уровня цифровой компетентности, которая является ключевым фактором успешной педагогической деятельности в условиях цифровизации образования. В настоящей работе рассматриваются основные методы и формы подготовки будущих учителей биологии к эффективной работе в условиях цифровой трансформации, а также особенности формирования у них общепрофессиональных компетенций, необходимых для реализации педагогической деятельности на основе современных научных знаний.

Цифровая компетентность представляет собой совокупность навыков и знаний, позволяющих эффективно использовать цифровые технологии для решения образовательных задач, работы с информационными ресурсами и организации коммуникативных процессов. Для учителей биологии это подразумевает не только владение инструментарием цифровых технологий, но и способность интегрировать их в образовательный процесс таким образом, чтобы максимально повысить его интерактивность, доступность и качество. Это особенно важно в контексте освоения новых образовательных стандартов, предполагающих активное использование информационных технологий для формирования у учащихся критического мышления, аналитических навыков и способности к самостоятельному поиску информации.

Интеграция цифровых технологий в образовательный процесс позволяет учителям биологии создавать интерактивные учебные материалы, использовать мультимедийные ресурсы для визуализации биологических процессов и данных, а также организовывать дистанционные формы обучения, что особенно актуально в условиях современных вызовов [4]. Таким образом, цифровая компетентность становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих педагогов, обеспечивая их способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям образовательной среды и эффективно использовать современные технологии для достижения образовательных целей.

Мы выделили следующие способы подготовки будущих учителей:

• Актуализация курсов подготовки (учебные программы должны включать курсы по цифровым технологиям, таким как работа с образовательными платформами, создание мультимедийных материалов и использование виртуальных лабораторий)

• Практические тренинги (проведение практических занятий и семинаров, на которых студенты смогут применять цифровые инструменты для разработки учебных материалов и планирования уроков по биологии)

• Проектная деятельность (студенты могут участвовать в проектах, направленных на разработку образовательных ресурсов с использованием цифровых технологий, что дополнительно способствует развитию критического мышления и креативности)

• Стимулирование самообразования (формирование у студентов навыков самостоятельного поиска и анализа информации в цифровом формате, что поможет в процессе постоянного повышения квалификации).

Также определили необходимые формы подготовки учителя, такие как:

• Интерактивные лекции и семинары (использование онлайн-платформ для обучения и обмена опытом между преподавателями и студентами, что способствует созданию современного образовательного пространства)

• Сетевые сообщества (участие в профессиональных сообществах и форумах, где будущие учителя могут делиться опытом и находить новые подходы к обучению)

• Институты повышения квалификации (регулярное прохождение курсов повышения квалификации по цифровым методам обучения и новым образовательным технологиям).

Формирование цифровой компетентности у будущих учителей биологии является важным условием их успешной профессиональной деятельности. Использование современных подходов и технологий в обучении позволит не только эффективно интегрировать цифровые ресурсы в образовательный процесс, но и подготовить педагогов, готовых к вызовам XXI века. Эффективное сочетание теоретических знаний и практических навыков станет основой для формирования общепрофессиональной компетенции, необходимой для успешного выполнения педагогических задач и создания качества образования на новом уровне.

Заключение.Формирование цифровой компетентности будущего учителя биологии является важной задачей, которая требует комплексного подхода и интеграции цифровых навыков в образовательный процесс. Подготовка будущих учителей биологии должна включать не только теоретические знания, но и практические навыки работы с цифровыми технологиями. Это позволит им эффективно использовать цифровые инструменты в образовательном процессе и готовить учеников к жизни в цифровом обществе.Интеграция цифровых навыков в образовательные стандарты и разработка соответствующего цифрового контента помогут будущим учителям биологии сформировать необходимые компетенции и успешно адаптироваться к условиям цифровой трансформации образования.

Список литературы

1. Батова, М. М. Формирование цифровых компетенций в системе «образование – наука – производство» / М. М. Батова DOI 10.18334/vinec. 9.4.41467. – Текст : электронный // Вопросы инновационной экономики. – 2019. – Т. 9, № 4 (Октябрь декабрь 2019). – journals/vinec/archive/83002

2. Гильманшина С. И., Миннахметова В. А., Гордеева К. А. Формирование у студентов - будущих учителей общепрофессиональной компетенции (ОПК-8) в цифровой среде // КПЖ. 2023. №1 (156). – С. 68-75.

3. Курбанмагомедов А. К., Мухидинов М. Г., Магомедов Г. А. Цифровые трансформации современного учителя // МНКО. 2024. №2 (105). – С. 332-334.

4. Маняхина В. Г., Бороздина М. В. Формирование в рамках практической подготовки готовности будущего учителя к работе в цифровой среде и реализации смешанного обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-3. – С.310-314.

5. Потемкина Т. В. Зарубежный опыт разработки профиля цифровых компетенций учителя //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2018. – No. 2 (35). – С. 25-30.

6. Instefjord E. J., Munthe E. Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education //Teaching and teacher education. – 2017. – Т. 67. – С. 37-45.

7. Howard S. K. et al. What to teach? Strategies for developing digital competency in preservice teacher training //Computers & Education. – 2021. – Т. 165. – С. 104149.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631591-formirovanie-cifrovoj-kompetentnosti-budusche