Обобщение опыта «Формирование творческой активности обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время через проектную деятельность»

«Формирование творческой активности обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время через проектную деятельность»

Автор опыта: Самарская Снежана Владимировна,

учитель изобразительного искусства

МБОУ «СОШ №2 имени А.И.Исаевой»

Нефтеюганск 2014 год

2 . Краткая аннотация проекта

Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять творческую работу, развивать коммуникационные навыки. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческой активности обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время.

В работе представлено внедрение проектной технологии, целью которой является формирование у учащихся устойчивой положительной мотивации к развитию творческой активности обучения на уроках изобразительного искусства и в рамках дополнительного образования.В процессе реализации педагогического проекта возникает взаимодействие ученика и учителя. В педагогическом проекте показана система работы, стержнем которой является ученик как деятель, а учитель как консультант и координатор. В новых условиях, в которые попадает обучающийся, он и ведёт себя по-новому: ему становится важен конечный продукт своей деятельности (положительная мотивация). Результатом такой деятельности становится исследовательский или творческий проект в рамках изобразительного искусства.

3.Обоснование необходимости проекта

Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами дея-тельности (познавательной, творческой, проектной), навыками коллективного труда, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение ориентироваться в огромном информационном потоке, критически мыслить.

За последние годы образованием накоплен опыт удачного решения образовательных и развивающих задач за счет организации проектирования как одного из способов активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология, несмотря на свою растущую популярность в школьной практике, понимается многими учителями по-разному. Я вижу в ней реализацию личностно развивающего подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала различного уровня трудности. Проект как технология направлен на поиски путей развития активного самостоятельного мышления ребёнка. Наиболее педагогически ценным в этой технологии является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребёнок должен уметь реализовать на практике. Роль учебного проектирования заключается в формировании информационно-учебных, учебно-логических, коммуникативных умений.

В основу проектной технологии положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путём решения практической или теоретической значимости проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания.

Основная ценность проектов состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта. Школьники индивидуально или в группах за определённое время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на тему, которую выбирают самостоятельно с учётом рекомендаций учителя. Их задача решить научную, техническую или иную проблему.

Актуальность метода проектов, в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, анализировать результаты деятельности.

4.Цели и задачи проекта.

Цель проекта: формирование у учащихся устойчивой положительной мотивации к развитию творческой активности через проектный метод обучения на уроках изобразительного искусства и в рамках дополнительного образования.

Задачи:

1.Выявить имеющийся начальный уровень мотивации учащихся к предмету, используя специальную диагностическую методику.

2. Создать благоприятную мотивирующую психологическую атмосферу, способствующую формированию у учащихся устойчивого интереса к учению, развитию творческой инициативы.

3. Использовать различные виды проектной деятельности (индивидуальные, парные, групповые, коллективные и общешкольные) для развития творческих способностей учащихся.

4. Способствовать развитию творческой, активной, ответственной личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач.

5.Создать методические разработки уроков в соответствии с проектной технологией; банк проектных работ учащихся.

При проектной деятельности формируются и развиваются такие умения и навыки:

•определение целей;

•выработка гипотезы;

•выбор художественного материала для воплощения творческого замысла;

•постановка эксперимента;

•составление плана;

•рефлексия.

При выполнении вышеизложенных видов деятельности происходит формирование и развитие таких ценных умений и навыков, способностей, как:

•совершенствование навыков работы с различными художественными материалами (пастель, карандаш, разные виды красок, пластичные материалы)

•составлять доклад, конспект, реферат, аннотацию;

•владение устной монологической речью;

•строить композицию, проявлять творческую фантазию; выделять характерную главную часть сюжета;

•планировать текущую работу;

5.Основное содержание проекта.

«… Проектное обучение поощряет и усиливает

истинное учение со стороны учеников,

расширяет сферу субъективности в процессе

самоопределения, творчества и конкретного участия …»

В. Гузеев

Изучая различные методики преподавания изобразительного искусства в школе, педагогические и образовательные технологии, пришла к тому, что в формировании современного гражданина перед учителем стоит задача помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.

Ежегодно повышаются требования к уровню грамотности выпускников. Но наряду с этим у учащихся наблюдается снижение мотивации к изучению изобразительного искусства. Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в средних классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Проект имеет ряд достоинств:

•работа над проектом представляет собой модель производственной деятельности и, таким образом, приближает учащихся к «реальной жизни»;

•при групповой работе учеников над проектом появляется возможность получения практически полезного продукта;

•работа над проектом стимулирует учащихся к самообучению, поскольку, как правило, знаний, полученных на уроках, для выполнения проекта бывает недостаточно;

•воспитательная функция проектной деятельности заключается в возможности проявления и развития деловых качеств учащихся (лидер, исполнитель), в умении сотрудничать с коллективом, подчиняться производственной дисциплине.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧЕНИК учитель

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на всех этапах реализации проекта, но всё же главной задачей педагога является координирующая и направляющая функция. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя тоже велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась просто к самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна.

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.

Основные подходы к организации проектной деятельности учащихся:

Учащиеся находятся в центре образовательного процесса и строят свою учебную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями.

Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения.

Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.

Творческие работы имеют связь с реальным миром. Учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты аудитории.

Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования.

Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.

Проект предполагает наличие определённых этапов и оценки результатов. В ходе работы над проектом учитель является консультантом, источником информации, координатором и помощником. Он должен помочь в выборе способов работы, но не давать конкретных знаний.

Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Этапы работы:

Информационный этап.

Цель:создание условий для мотивации к проектной деятельности.

Информационным этапом проекта служит урок, на котором рассказывается о проекте, его целях и задачах, определяется направление работы, демонстрируется презентация, включающая предыдущие работы детей. Разрабатываются эскизы (разработка рабочего эскиза с описанием, детальное исследование и оценка возможностей для создания изделия, выбор инструментов, художественных материалов, предварительные экономические расчеты себестоимости).

Выбирают технологию изготовления (разработка рациональной технологии изготовления с учетом требований дизайна, уточнение и построение точных планов, определение критериев контроля). Знакомятся с исторической справкой.

На этом же уроке обговаривают о сроках выполнения работы, и о том, что работы украсят не только школьную выставку, которую видят и учащиеся, и родители, и учителя школы, но и останутся наглядными пособиями в кабинетах школы (по желанию детей). Это является для ребят мощным стимулирующим фактором.

Планируемый результат: учащиеся мотивированы к проектной дея-тельности, 100% учеников разработали мини-проекты по различным темам курса.

Мини-проект – это краткосрочный проект, рассчитанный на 1-2 урока, в рамках одного предмета – изобразительное искусство. На данном этапе учитель, так выстраивает преподавание предмета, что его позиция изменяется: от передающего знания, умения, навыка до координирующего деятельность; от ментора и диктата – до партнера совместной деятельности. В своей работе я использую различные задания для создания мини-проектов: листовки – «Сохраним животных нашего края», логотипы «Сохраним природу», коллаж «Моя деревня», поздравительная открытка.

Пример некоторых реализованных мини-проектов на уроках изобразительного искусства учащимися 5-9 классов:

Плановый этап:

Цель:формирование проектно-исследовательских компетентностей в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Плановый этап проекта включает обсуждение темы, включающий определение цели и задачи, этапы, формы и средства выполнения проекта, что дает возможность каждому выбрать подтему внутри общей темы. Выслушиваются мнения, выбираются наиболее интересные. На левой половине альбомного листа записывается каждым ребенком необходимые виды материалов и их количество для работы, инструменты, которыми он будет работать, а на правом – то задание, панно или поделка, которые он будет делать. Здесь же ребята выбирают: будут они работать группой, в паре или индивидуально.

Каждый проект осуществляется под руководством учителя, который:

•оказывает помощь в определении темы и разработке структуры проекта;

•дает рекомендации по подготовке, сбору информации, выбору средств представления проекта и т. д.;

•обсуждает с учащимися этапы реализации проекта;

Роль учителя сводится к методическому сопровождению, а каждый участник проекта учится работать самостоятельно, получать новые знания и использовать уже имеющиеся, творчески подходить к выполнению заданий и представлять результаты своей работы.

Основной, практический этап:

Цель: воплощение творческого замысла.

Основной, практический этап самый продолжительный и интересный. Роль педагога на этом этапе, в основном, консультационная. Учащиеся проводят сами самоконтроль качества работы. Ребята изготавливают творческое изделие.

Завершается проект аналитическим этапом.

Презентация проекта (для средних школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.). Анализируют свою деятельность (окончательная оценка проекта). Ребята демонстрируют свои работы, рассказывают, какие ставили цели, с какими столкнулись трудностями, что не получилось и почему? Часто проекты в процессе работы меняются, дополняются. Одноклассники оценивают проекты, выражают одобрение, советуют, чем мог бы проект дополниться.

Реализуя программу « Формирование творческой активности обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время через проектную деятельность», создаются условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Основные принципы организованной деятельности - индивидуальность, творчество и успех, доверие и поддержка, право выбора.

Одним из условий успешной социализации школьников является организация исследовательской деятельности в школе, что позволяет многим авторам проявить свои способности в создании проектов и представить их на конкурсы различных уровней.

Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты по изобразительному искусству, другим школьным предметам. Проекты ребята выполняют не только в учебное время, но и во внеурочное. В результате учащиеся приобретают следующие умения и навыки:

1. Формируются и отрабатываются:

навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации;

навыки публичного выступления (ораторское искусство);

умения представить творческую работу в доступном, эстетичном виде;

умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи;

самоопределение учащихся в видах и формах творческой деятельности;

умение работать в группе, в команде;

повышение активности участия учащихся в конкурсах, выставках;

умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень художественной культуры, включающий в себя работу с различными материалами (витраж, графика, акварель, пластилин и т.д.)

4. Обучающийся довольно основательно изучает ту технику, в которой будет выполняться творческий проект.

5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

Например, в результате реализации проекта «Вазы. Мой город Нефтеюганск» созданы глиняные вазы с росписью важных объектов города Нефтеюганска. Изучена технология работы с глиной и различными пластичными материалами. Изучена история рождения города Нефтеюганска, выполнены ряд графических набросков по выбору изображения для росписи вазы. Создана презентация. Проект апробирован на уроке изобразительного искусства в 7 классе по теме «Улицы моего города».

По проекту « Костюмы народов мира» была создана презентация и книга – раскладушка, которая содержит иллюстрации костюмов различных народов мира ( японский, русский, украинский и т.д.) проект апробирован на уроке изобразительного искусства и на занятиях кружковой работы.

6. Ресурсы

7. Партнеры.

В реализацию проекта включены обучающиеся 5-9 классов, учителя муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 2 имени А.И.Исаевой» города Нефтеюганска. Опыт работы представлен на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

8. Целевая аудитория

Обучающиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №2 имени А.И.Исаевой» города Нефтеюганска, принцип отбора – желание и заинтересованность ученика. В создании мини-проектов принимают все обучающиеся (100%), исследовательские, творческие проекты - по желанию (63% обучающихся), учителя-партнеры.

9. План реализации проекта

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект.

1. Материальные объекты, которые появились в ходе реализации проекта:

2.Результаты-эффекты (социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта)

На начальном этапе реализации педагогического проекта среди обучающихся 5Д класса была проведена диагностика «направленности учебной мотивации» учащихся. Использовалась методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Татьяна Дмитриевна.

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации деятельности учащихся при изучении предмета «Изобразительное искусство».

Данная диагностика позволяет проследить динамику роста (снижения) мотивации учащихся к предмету, а также дает возможность оценить правильность подбора содержания и методов преподавания предмета.

Диагностика мотивации учащихся за 2009-2014 года

Было выявлено, что 60% обучающихся 5Д класса испытывают какие либо трудности в области создания творческих проектов, (на лицо низкая мотивация); 40% обучающихся готовы активно участвовать и создавать творческие работы. В процессе реализации проекта было проведено повторное анкетирование среди тех же обучающихся уже 7Д класса. В результате 60% обучающихся активно участвует в создании индивидуальных или групповых творческих проектов, а остальные 40% все еще испытывают трудности в данной области.

В 2013 -2014 учебном году на завершающем этапе работы над проектом была проведена итоговая диагностика, направленная на выявление уровня творческой активности. По данным исследования 76% обучающихся заинтересованы в создании собственного творческого произведения и принимают активное участие в мероприятиях творческого характера (конкурсы, выставки), но 24% обучающихся не желают заниматься творчеством в силу низкой учебной мотивации.

В итоге, необходимо отметить, что в ходе реализации педагогического проекта наблюдается положительная динамика по формированию положительной мотивации, направленной на развитие творческой активности обучающихся, повышается качество знаний по предмету

Критерием социальной значимости, например Захаровой Алены ученицы 9 Д класса (с ней я работала с 5 класса), стало участие в творческих конкурсах не только города, но и округа и России. Награды Алены это заслуженные первые и вторые места. Разработанные и выполненные своими руками подарки( расписные доски) для ветеранов.

Считаю, что мне удалось выстроить такое образовательное пространство, в котором каждый заинтересованный ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в творческом деле, почувствовать и прожить в школе ситуацию успеха в решении учебных проблем, проблемных ситуаций, стать социально значимой личностью, обладающей гражданской ответственностью.

В итоге, необходимо отметить, что в ходе реализации педагогического проекта наблюдается положительная динамика по формированию положительной мотивации, направленной на развитие творческой активности обучающихся, повысился процент учащихся участвующих в разнообразных конкурсах разного уровня, участие в выставках и в изготовлении индивидуальных творческих проектов. Работа по реализации инновационного образовательного проекта показала, что процесс формирования творческой активности школьников оказался эффективным благодаря применению проектной технологии.

11. Перспективы дальнейшего развития.

Сегодня в школе ведется активная подготовительная работа по введению новых государственных образовательных стандартов на ступени основного общего образования. В стандартах предусмотрены требования к сформированности у школьников метапредметных навыков и личностных результатов. Поэтому одним из основных направлений развития школы становится вовлечение учащихся в различные виды деятельности с целью формирование у них ключевых компетентностей, навыков мобилизации полученных знаний и умений в определенной ситуации. Наиболее эффективным способом актуализации целеполагания и планирования деятельности учащихся, развития их социальных компетентностей и самоопределения является организация проектной деятельности и использование проектной технологии – как ведущей технологии обучения.

На основе данного проекта предполагается:

Обобщение опыта и обсуждение перспективы внедрения проектной технологии в преподавании изобразительного искусства на совещаниях ГМО и ШМО.

Создание методических разработок уроков в соответствии с проектной технологией, а также банка проектных работ.

Участие в профессиональных дистанционных конкурсах и проектах.

Пополнение электронного портфолио.

Создание учащимися сайтов или блогов с целью размещения творческих проектов.

12. Литература.

1.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2007. – № 3. – С. 14-24.

2. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,2003.

3. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.

4. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

5. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002.

6. Методическое письмо / Сборник под. ред. Л. А. Неменской. Преподавание учебного предмета « Изобразительное искусство» в 2009-10 уч. г.

7. Организация проектной деятельности в современной школе: сборник научно-методических трудов / под ред. В.Л. Пестеревой; ПГПУ. – Пермь, 2006.

8. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6

9. Матяш Н.В. Хохлова М. В., Творческие проекты в младшей школе. /Под ред. Симоненко 99 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63166-obobschenie-opyta-formirovanie-tvorcheskoj-ak