Особенности развития старших дошкольников в условиях неполной семьи

Тирикова – Семенюк Яна Игоревна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №1 (МАДОУ №1)

педагог-психолог

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной. Неполная семья – довольно распространенное явление в современном обществе, это семья, в состав которой входит один родитель с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Ответственность в данной семье за воспитание и социализацию детей несет один из родителей. Воспитательный потенциал неполной семьи, может способствовать либо препятствовать становлению и развитию личности дошкольника. В большинстве случаев специфика жизнедеятельности неполных семей негативно сказывается на воспитании ребёнка, это может проявляться в деформации его морально-эмоционального развития [1].

Чечет В.В. отмечает, что роль матери и отца в семье большая и обусловлена присущими только ей функциями: создавать и оберегать семью, пробуждать у мужчины отца и детей чувства родственной любви и кровных связей, осуществлять неразрывные связи семьи, в основе которых находятся физиологические «контакты» матери с ребёнком, который ещё не родился. Положительный аспект отцовского воспитания состоит в том, что у детей развивается ответственность и требовательность к себе и другим, происходит формирование таких положительных качеств, как мужество, упорство, решительность, трудолюбие, инициативность, воспитание чувства ответственности перед семьёй, родными, обществом, уважения к матери, женщине, маленьким детям, готовности защищать их и своё достоинство. Поэтому в неполной семье должным образом не реализуется функция социализации, мальчик лишён положительного образца, а в сознании девочек может закладываться искажённое представление о мужчинах [2].

Захаров А.И. в своих трудах отмечает, что дети из неполных семей становятся более замкнутыми, агрессивными, тревожными, капризными, имеют заниженную самооценку, склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. К психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» [5].

По мнению педагога Д.А. Башкирова, отец является проводником, помогающим мальчику взрослеть, он показывает сыну, как можно проявлять свою любовь к супруге, детям и окружающему миру, он формирует его жизненную позицию. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве могут привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется нарушение полоролевого поведения, а проще говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении будет присутствовать много женских проявлений [4].

П.Г. Гасанова отмечала, что особенно важно для девочек, из неполных семей, как мать себя ведет по отношению к другим мужчинам, контактирующим с семьей, – по службе или в неформальной обстановке. Если мать своим поведением и своими речами дает понять, что считает всех мужчин эгоистическими животными, не достойными никакого доверия – только потому, что обожглась на одном из них, – то ее дочь тоже может заразиться таким отношением и, когда вырастет, будет ожидать не лучшего, а худшего. Для матери, которая воспитывает девочку одна, будет разумно поддерживать контакты с семьями, в которых есть мужчины. Девочка может общаться с ними, тем самым усваивая и понимая мужскую роль. Девочка, воспитанная без мужского образца, в будущем смотрит на представителей мужского пола и не понимает, как с ними нужно выстраивать взаимоотношения [2].

У многих детей из неполных семей доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности (при нормальном развитии общения эта потребность наиболее характерна для детей первого года жизни). Такие дети испытывают значительно меньший интерес к сверстнику, их контакты, как правило, однообразны и мало эмоциональны. Еще одна особенность состоит в неумении выразить свое эмоциональное состояние, разделить свои переживания с другими детьми, в отсутствии желания согласовать свою оценку происходящего с оценкой другого – сверстника (или взрослого) [3].

По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств; жизненного тонуса; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли.

Психологическая поддержка детей из неполных семей должна быть направлена, прежде всего, на восстановление их нормального психолого-социального статуса, на их адекватную самореализацию за счет проработки психологических трудностей и проблем. А также психологическое поддержание их в период адаптации к ДОУ. Так как адаптация ребенка из неполной семьи к условиям детского сада имеет определенные особенности: дети из неполных семей затрудняются переносить имеющийся у них опыт совместных действий с взрослыми в новые условия; не редко присутствует неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень социальной активности [5].

Таким образом, воспитание в неполной семье оказывает влияние на развитие ребенка, причем в большей степени не факт присутствия – отсутствия одного из родителей, а особенности поведения оставшегося родителя.

1. 1. Список литературы

1. Матейчик, З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / З. Матейчик // Воспитание детей в неполной семье / М.: Прогресс, 2012. - 120 с.

2. Подольский, А.С. Воспитание детей в неполных семьях как психолого-педагогическая проблема / А.С. Подольский // Витебск: ИПК и ПРРи СО, 2014. - 148 с.

3. Пономарев П.А. Особенности психического развития детей в неполных семьях / П. А. Пономарев, Д. Е. Штильников // Молодой ученый. -2017. - №14. - С. 191-194.

4. Федотова, Н.И. Неполная семья как объект социальной работы. Типы неполных семей / Н.И. Федотова, М.Д. Масанова // Молодой ученый. – 2014. – №10. – С. 428-430.

5. Хохлова, В.А. Особенности семейного воспитания в полной и неполной семьях, его влияние на развитие ребёнка / В.А. Хохлова// М.: Буки-Веди, 2016. – С. 91-94.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631690-osobennosti-razvitija-starshih-doshkolnikov-v