Индивидуальная работа с учащимися как средство повышения знаний

"Индивидуальная работа с учащимися как средство повышения знаний"

Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели, а именно индивидуализация, ориентация на повышение качества знаний, развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения.
В связи с введением ФГОС начального образования произошло обновление содержания и методов преподавания во всех образовательных областях. В условиях гибкой, вариативной образовательной политики повышается значимость индивидуальных заданий в обучении на уроках.

Индивидуальные задания – особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Индивидуальные задания младших школьников создают благоприятные условия для углубления знаний, приучают к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.

Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития ученика. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремиться превзойти.

Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

Индивидуализация учения в начальных классах поэтому и состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей

Еще на первых уроках в первом классе я выделила группу детей, которых часто называют «трудными». Группа была немногочисленная, но требовала к себе повышенного внимания. В процессе работы удалось выявить причины неуспеваемости таких детей:

непосильный объём знаний;

несовершенство методов обучения;

отсутствие нужных общественных мотивов учения;

«интеллектуальная пассивность»;

неправильные навыки и способы учебной работы;

неправильное отношение к труду.

Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».

2 группа. Высокое качество мыслительной

деятельности неуспевающих сочетается с отрицательным

отношением к учению при частичной или даже полной утрате

«позиции школьника». На качество их учебной работы влияет

то, что они привыкли заниматься тем, что им нравится. Отсутствие

более широкой мотивации приводит к неуспеху в учебе.

Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе.

3 группа. Для этой группы характерны низкий уровень умственного

развития, а также отрицательное отношение к учению.

С первой группой работать оказалось гораздо проще. Дети с удовольствием оставались на дополнительные занятия, выполняли все задания, привлекали к работе родителей и чутко реагировали на похвалу. Выявив трудности в усвоении учебного материала по обучению грамоте, я начала использовать индивидуальные задания следующего характера.

- Упражнения, направленные на совершенствование правильности чтения,  предназначены для тех учащихся, которые допускают большое количество ошибок в процессе чтения текста. Например,  чтение строчек наоборот по словам. Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее − вторым и т.д. Это упражнение уводит от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает точность движений глаз, предупреждает ошибки в грамматической форме слова, пропуски и перестановки слов и слогов.

Задание: Прочитай текст в слух, начиная с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё. Л.Н. Толстой

  -Чтение строчек наоборот по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, формирует произвольность регуляции движения глаз, а также создаёт предпосылки для устранения распространённых ошибок «зеркального» чтения.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево. заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв анугудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.

окшынлоС и тировог: «ыТависарк - отэ адварп, он ьдевзебянем и игудар ен теавыб». А агуда окьлот ястёемс ад ещупястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс азучут - и игудар как ин олавыб. К.Д. Ушинский

После таких упражнений дети делают гораздо меньше ошибок, у них появляется уверенность в собственных силах. Растет мотивация к учению, желание изучать более сложный материал.

Здесь на примере урока чтения я показала, как я занимаюсь с детьми 1 группы.

У неуспевающих детей 2 группы недостаточно развита мотивационная сфера. Изучив особенности этих детей, сделала вывод, что особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:
- левополушарные люди — при доминировании левого полушария

- правополушарные люди — доминирование правого полушария, 

- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

Способы мотивации правополушарных» и «левополушарных детей различны. И это очень важное открытие. Если «правополушарник» нацелен на конечный результат работы, то «левополушарнику» интересен сам процесс.

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, на престижность положения в коллективе, авторитет, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает, как я уже говорила, сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования

. Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа).

Левополушарные учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худшем случае, они могут оказаться в ситуации затруднения из-за сочинения на свободную тему, математической задачи в картинках, некоторых видов самостоятельной работы. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

Правополушарный ученик видит конкретные объекты. Для них характерны отвлекаемость, способность к саморазвлечению. Любит самостоятельный выбор. Не любит проверять работу. Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. Фокусирован на внешнее.

Учитывая все эти особенности восприятия, переработки информации, деятельности, интеллекта, эмоций, можно повлиять на мотивационную сферу детей, сделать ее более широкой и глубокой. Такие дети, если их правильно замотивировать, успешно развивают свои способности, зачастую, переходят из категории «трудных» детей в категорию наиболее успешных.

Но как же приобщить к учению таких учащихся, которые характеризуются низким умственным развитием, а также отрицательным отношением к учению? Противоречие здесь заключается в следующем: для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

Известно, что степень податливости к педагогическим воздействиям мотивационной сферы является наиболее лабильной, в сравнении с интеллектом личности.

Целесообразно строить работу с такими детьми таким образом, чтобы они сначала, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществить перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.

Как и многие педагоги для работы с этой группой детей я использую так называемые двухступенчатые задания.

Они состоят из двух дополняющих друг друга частей: одна из них содержит задачи, соответствующие обязательным результатам обучения, другая - задачи повышенного уровня сложности. Эти уровни, и, прежде всего, уровень обязательной подготовки, известны ученикам. Ведь если цели известны и посильны, то для ученика нет ничего естественнее, как стремиться к их осуществлению.

Для развития орфографической зоркости предлагаю детям следующее задание.

1 часть: Вставь пропущенные буквы

Утро мы встретили в л.су. На тр.ве бл.стит р.са. Но вот подул свежий утренний в.т.рок. Лучи солнца проникли сквозь л.ству д.ревьев. Они высушили р.су. Защелкал в кустах с.л.вей. Вышел на тр.пинку к.лючий ежик. Ожил лес. (35 слов.)

2 часть: Напиши тот же текст под диктовку. Включаю ребенку аудиофайл, записанный мною на Макбук. Ребенок работает в наушниках и не мешает остальным детям.

Подобные задания целесообразно использовать на разных уроках. Как показывает практика, уровень усвоения учебного материала при использовании таких двухуровневых заданий возрастает довольно быстро, а это позволяет неуспевающему ребенку почувствовать себя «на коне». Что в свою очередь. Подогревает в ученике желание овладевать знаниями.

Недавно на одном из интернет-порталов я натолкнулась на статью о Плане индивидуального развития(так называемый ПИР). Действительно, план развития ребенка может быть только индивидуальным. Для одного программа-максимум –закончить четверть на отлично, а для другого – хотя бы на тройки. Причем, с планом индивидуального развития должен быть согласен в первую очередь сам ребенок, ибо воспитывать человека против его воли невозможно. Он сначала должен сам захотеть что-то в себе изменить. Но сначала это «что-то» в себе отыскать.

И я попыталась составить сначала для «трудных» детей такой план, взяв за основу такой ПИР из статьи.(Приложение 1). Проанализировав трудности ребенка, названные им самим, родителями, учителями и воспитателями, можно составить «тропинку», по которой ребенок при помощи и поддержки взрослых, будет двигаться к намеченной цели.

Таким образом, формы и методы индивидуальной работы, применяемые мною на практике, различны и по сути, и по содержанию, но все они в конечном итоге должны являться проектом будущих действий школьника, определять качественный состав будущих практических операций и обладать мощным мотивирующим действием. С другой стороны, только освободив ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки, мы сможем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ребенка, полному раскрытию его природных данных. А это как раз и приводит в том числе и к повышению уровня знаний

Приложение 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63174-individualnaja-rabota-s-uchaschimisja-kak-sre