Консультация для воспитателей «Воспитание речевого слуха у детей с ОНР»

Подготовила:

учитель - логопед 1 квалификационной категории

Богородова Алла Викторовна

МБДОУ№17, г. Миасс

Консультация для воспитателей

Воспитание речевого слуха у детей с ОНР.

На начальных этапах работы логопеду и воспитателю следует развивать у детейпонимание речи, а также их слуховое внимание ислуховую память.

Дляэтого в игровых ситуациях дети, вслушиваясь в звучащую речь педагога, выполняют определенные действия с различными игрушками, предметами: находят из нескольких названный; выполняют действия по инструкции (например, одень куклу, поставь машинку в гараж, сложи кубики, возьми карандаши, нарисуй зеленую елочку и т.п.); самостоятельно называют используемые предметы, их действия и признаки.

Такие упражнения не только способствуют обогащению словарного запасадетей, но и активизируют их интерес к речи как средству познания окружающего мира, положительно влияют формирование мотивации общения.

Вызвав у ребенка интерес к речевому общению, важно научить его различать неречевые звуки похарактеру звучаний(разнообразные шумы, голоса животных и птиц, музыкальные звуки), акустическим свойствам (громкость,высота, длительность), количеству звучаний, тембру, направлению появлениязвука.Упражнения по развитию неречевого слуха подготовят детей к восприятию речевых звуков.

Упражнения предлагаются в виде игр, которые могут быть использованы на занятиях по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др., а также в процессе режимных моментов, например на прогулке.

В начале проводятся игры, активизирующие слуховые ощущения и слуховое внимание ребенка.

«Слушай звуки»

Взрослый, стоя сзади ребенка, ударяет палочкой по барабану (звенит колокольчиком, пищит игрушкой, стучит по столу, мнет бумагу и т.д.). Ребенок должен отреагировать на услышанный звукподнятием руки (поворотом головы, хлопком, откладыванием фишки).

«Двигайся на звук»

Воспитатель, спрятав за спиной погремушку (колокольчик, бубен), предлагает ребенку подпрыгнуть, если он услышит звук.

«Сторож»

Ребенок становится спиной к стулу, на котором лежит флажок (или любая другая игрушка). Педагог с бубном в ру­ках стоит на некотором расстоянии. Другой ребенок очень тихо подходит к стулу, чтобы взять флажок. Когда он на­ходится близко от цели, звучит бубен. По этому сигналу оба ребенка старают­ся схватить флажок. Кто сделает это первым, становится «сторожем».

Затем ребенка следует учить обнару­живатьразличия между одинако­выми и разными акустическими сигналамина материале резко разли­чающихся и близких звучаний.

«Одинаковые и разные звуки»

Воспитатель, находясь за ширмой или сзади ребенка, приводит в звучаниесначала различные, а затем одинаковые игрушки (игрушка, издающая писк, -свисток; колокольчик - бубен; детское пианино - гармоника т.д.). Ребенок от­вечает на вопрос: «Одинаковые или раз­ные звуки?».

«Определи одинаковые звуки»

Ребенку косынкой завязывают глаза и предлагают самостоятельно воспроиз­вести по очереди звучание двух игру­шек и определить, одинаковые звуки или нет (предметы, одинаково звуча­щие, должны быть различны по форме, чтобы ребенок ориентировался только на звук).

Далее формируются умения разли­чать неречевые звуки по характеру их звучаний.

«Покажи, что звучит»

Педагог воспроизводит звуки одним из предметов, спрятанных за ширмой. Затем ребенку предлагают показать прозвучавший предмет и еще раз его оз­вучить, проверив себя.

«Будь внимательным»

По инструкции взрослого ребенок выполняет различные движения, соот­нося их с разными звучаниями. Напри­мер, на звук свистка должен поднять ру­ки вверх, на звук дудочки - удерживать руки впереди, а на звук шарманки - раз­вести их в стороны.

«Узнай по звуку»

Ребенку предлагают закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послу­шать, сказать, какие звуки он услышал (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кош­ки, звон колокольчика, кашель т.п. Предлагается прослушивание двух-пяти звучаний. Ребенок по команде «День!» открывает глаза, указывает на звучавшие предметы или их изображе­ния и называет запомнившиеся звуки или предметы, их издающие.

Затем слуховое восприятие развивается в процессе узнавания и дифферен­циации неречевых звучаний по их аку­стическим свойствам (громкость,длительность, высота).

«Найди мишку»

Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на громкость звукового сигнала (например, бубна).Чем громче звучит бубен, тем ближе ре­бенок к спрятанной игрушке.

«Близко-далеко»

Воспроизводится аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регуляторомгромкость звучания увеличивается илиуменьшается. Ребенок должен ответить предложением, далеко или близко слышится звук (например, мяуканье кошки)

«Тишина»

Ребенок, закрыв глаза, «слушает ти­шину». Через 1-2 минуты ему предлага­ется открыть глаза и рассказать и нари­совать то, что он услышал.

«Покажи звук»

Ребенку дают две карточки: на одной изображена короткая полоска, на дру­гой - длинная. Воспитатель бубном из­дает длинные и короткие звучания, а ре­бенок показывает карточку, соответст­вующую длительности звука.

«Долгий звук - короткий звук»

Ребенок воспроизводит звучания на музыкальных инструментах, но прежде, чем играть, предупреждает, коротко или долго будет длиться звучание.

«Высоко-низко»

Ребенок идет по кругу. Воспитатель воспроизводит низкие и высокие звуки

(например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, ре­бенок поднимается на носочки; услы­шав низкие звуки - приседает.

«Угадай, что звучит»

Перед ребенком на столе лежат две игрушки: одна звучит низко, другая -высоко (барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т.д.). По словесной ко­манде взрослого («Высокий звук!» или «Низкий звук!») ребенок выбирает под­ходящую игрушку и проверяет свой вы­бор, воспроизводя звучание.

«Похожие звуки»

Перед ребенком выставляют ряд кар­тинок, на которых изображены различ­ные животные и предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Ребенок называет предметы на картин­ках. Ему предлагают внимательно про­слушать звучания (высокие и низкие), выбрать подходящую картинку и объяс­нить свой выбор.

«Сколько предметов?»

Педагог одновременно «звучит» двумя-тремя предметами, имеющими кон­трастные звучания (например, свист­ком и погремушкой; бубном, пищалкой и свистком). Зрительное восприятие ребенком звучащих предметов исклю­чается. Он определяет количество зву­чащих предметов.

Также следует предлагать ребенку про­слушивать различные музыкальные про­изведения или их фрагменты; важно на­учить его различать звучание одного ин­струмента (соло) и многих (оркестр). Развитию слухового восприятия способ­ствует различение простых и усложнен­ныхмузыкальных ритмов (редкий, час­тый) и темпов(умеренный, быстрый, медленный). Эти умения формируются в процессе проведения игровых приемов под музыку. Дети отстукивают, отхлопы­вают различный по сложности музы­кальный ритм, стараются воспроизвести его с помощью звучащих игрушек (бу­бен, барабан, погремушка и др.). Затем синхронно выполняют плавные или ритмичные движения, в зависимости от темпа и ритма музыки: например, укачи­вают мишку или подбрасывают мяч, «красят кисточкой потолок», «ключом открывают дверь», «солят салат» и т.д.

Когда дети научатся различать от­дельные характеристики неречевых звуков (громкость, высота, длитель­ность), проводятся упражнения, на­правленные на дифференциацию эмо­ционально выразительных характерис­тик звуков, воспринимаемых целостно, -тембра.В процессе прослушивания аудиозаписей различных неречевых звучаний: звуков природы, фрагментов музыкальных произведений - ребенок учится эмоцио­нально правильно реагировать на зву­чания и передавать многообразные от­тенки слуховых образов. Например, слушая грохот грома, мяуканье кошки, громкий стук, пение птиц, рычание мед­ведя, дети выражают свое отношение (страх, радость и т.д.) к воспринимаемому спомощью движений и мимики лица.

Большое значение имеют трениро­вочные упражнения, направленные на формирование умений различать на­правление звучания, источник звуча­ния, расположенный спереди или сза­ди, справа или слева от ребенка. Так раз­виваетсяпространственный слух.

«Покажи, где звук»

Ребенок с завязанными глазами нахо­дится в центре комнаты. Взрослые или другие дети становятся спереди и сзади (или справа и слева) от него и по очере­ди приводят в звучание музыкальные игрушки. Ребенок с завязанными

глаза­ми движением руки показывает, где он слышит звуки, т.е. определяет направле­ние источника звуков.

«Где котенок, где щенок?»

Два-четыре магнитофона устанавли­вают в разных точках помещения. Ребе­нок с закрытыми глазами последова­тельно прослушивает в аудиозаписи го­лоса животных (кошка и собака), пока­зывает направления звучаний. После этого включают сразу два магнитофона, и ребенок обеими руками показывает, где слышатся голоса. Далее он опреде­ляет принадлежность услышанных го­лосов и показывает (по памяти), где «си­дел» щенок, а где котенок.

Умения воспринимать, дифференци­ровать, запоминать неречевые звуча­ния, а также выполнять темпо – ритмические движения под музыку являются базовыми для развития речевого слуха и выразительной устной речи.

Овладение правильным произношени­емвызывает большие трудности у детей, особенно имеющих минимальное сни­жение остроты слуха, так как у них стра­дает различение акустических признаковречевых звуков и слуховой контроль речи окружающих и собственной. Поэтому за­крепление звукопроизносительных уме­ний следует проводить параллельно с развитием фонетического и интонаци­онного слуха. Поставленные логопедом звуки закрепляются воспитателем в сло­гах, словах, предложениях и автоматизи­руются в скороговорках, коротких текстах. Однако, если у ребенка не получаетсяправильно повторять отрабатываемый звук, не следует закреплять его неверноепроизношение, а нужно обратить на это внимание логопеда. При отработке правильного произношения и развитии слухового контроля эффективными являютсяприемы, направленные на усиление звука.

Это позволяет ребенку лучше слышать голос говорящего и собственный, контролировать себя. С этой целью рекомендуется использовать приемы

«Чебурашка»(усиление звукоулавливающих свойств ушных раковин за счет увеличения их площади - отодвигания вперед с помощью прижимания ладоней ребром к сосцевидному отростку за ухом) и «Воздухопровод»

(позволяет усиливать звучание собственного голоса с помощью кистей рук, сложенных ото рта к уху). Также слуховой контроль активизируется, если ребенку предлагается исправить ответы товарищей, а затем свои высказывания, ранее записанные намагнитофонную пленку. Одновременно с формированием звукопроизношения необходимо проводитьразвитие фонетического слуха,которое включает различение слогов и звукокомплексов по акустическим характеристикам (громкость, высота,длительность).

Определение громкости речевых элементовспособствует улучшению особой чувствительности за счет эффекта «прислушивания» и повышению

разборчивости восприятия речи в из­меняющихся акустических условиях. Это умение тренируется в упражнениях,направленных на выработку условных реакций на речевые звукокомплексы за­данной громкости. Например, хлопнуть в ладоши, услышав тихие гласные звуки:«спрятаться» в ответ на громкие; повто­рить звукокомплексы (ау эй и др.), раз­личным по силе голосом в играх «Эхо»,«Заблудились»;показать на сюжетной картинке «громко говорящего» и «тихо говорящего», соотнеся понятия «далеко — тихо», «близко - громко» и т.д.

Определение высоты звука и его воспроизведениеявляются базовыми умениями в практическом усвоении ме­лодической стороны речи. Понятия «высокий - низкий» закрепляются с по­мощью движений (например, руки), со­ответствующих понижению и повыше­нию голоса диктора (игра «Лесенка»):раскладывания картинок в соответст­вии с повышением высоты голоса изоб­раженных персонажей; отгадывания принадлежности звучания без зритель­ной опоры; собственных голосовых уп­ражнений (пропевание гласных звуков низким и высоким голосом) по показу и по инструкции; «озвучивания» предме­тов, их изображений т.д.

Определение длительности рече­вых сигналов является основным уме­нием для различения словесного и фра­зового ударения, темпа речи, ее вырази­тельности. Длительные и краткие звуча­ния речевых элементов (звуков, слогов,звукоподражаний, слов, фраз) усваива­ются в процессе показа движениями ру­ки длительности и краткости услышан­ных звуков,

звукоподражаний, измене­ния скорости произнесения ребенком слогов, слов, фраз.

Определение направления звуча­ния речевых стимулов осуществляет­ся в игровых приемах, идентичных опи­санным ранее при развитии неречевого слуха. В данном случае в играх «Найдименя», «Кто где?» следует использовать речевой материал, например имена де­тей, звукоподражания животным и т.д.

Параллельно ребенка нужно знако­митьсинтонационными средствами языка:ритмом (равномерное чередова­ние слогов, различных по силе и длитель­ности), темпом (скорость произнесения слогов), мелодикой (повышение и пони­жение голоса для утверждения, вопроса, восклицания), тембром (выражение эмо­ций путем изменения высоты, силы голо­са, длительности его звучания).

Развитиеинтонационного слуха заключается в различении и воспроиз­ведении:

•речевого темпа - выполнение быст­рых и медленных движений в соответствии с меняющимся темпом произнесе­ния слогов педагогом; воспроизведениеслогов и коротких слов в различном темпе, скоординированном с темпом собственных движений или демонстра­цией движений с помощью игрушек; воспроизведение в различном темпе доступного для правильного произнесения речевого материала и т.д;

•слогового ритма- отстукивание простых слогоритмов без выделения ударного слога и с акцентированием его; отхлопывание слогового ритма содновременным проговариванием; от­стукивание ритмического контура сло­ва с последующим воспроизведением его слоговой структуры (например, «ма­шина» - «та-Та-та» или «па-Па-па» и т.п.);

•тембра речевых звучаний — опреде­ление тембра мужского, женского и дет­ского голосов, узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов

(ой,ну, ах, да ну и др.) и их демонстрация с помощью жестов; самостоятельное эмо­циональное озвучивание различных со­стояний и настроений человека по иллюстрациям, словесной инструкции.

Дифференцированное восприятие различных признаков речевых звуков создает предпосылки для понимания смыслоразличительной роли их отдель­ных признаков, что способствует разви­тиюфонематического восприятия.

В процессе развития фонематическо­го восприятия первоначально внима­ние следует привлекать к различению «не слова» ислова(наименьшая смысло­вая единица языка). С этой целью словавыделяются из предложения путем по­каза отдельных предметов и действий, ответов на вопросы с помощью подхо­дящей картинки. Затем внимание ре­бенка направляется на фонематичес­кий состав, который может изменяться в зависимости от лексического и грам­матического значений слова.

Различение лексических значе­нийможно проводить на материале слов, близких по длине и ритмической структуре, в следующей последователь­ности:

• начинающиеся с фонем, которые отличаются несколькими признаками (Маша - каша, ложка - кошка, забор -набор, ворона - корона; варит - жарит, пьет - льет - шьет и т.д.);

• начинающиеся с оппозиционных фонем, т.е. отличающихся одним при­
  знаком (зуб - суп, дом - том, мышка -мишка, мак - бак, бить - пить);

• различающиеся гласными звуками (мак - мок, лак - лук, дом - дым, мошка- мушка);

• различающиеся последней соглас­ной фонемой (нож - нос, сом - сок -

СОН);

• различающиеся согласной фоне­мой в середине (коса - коза, касса - ка­
  ша, забыть - завыть);

• являющиеся омонимами (шляпка гриба, дамы, гвоздя и др.).

Тренировочные упражнения прово­дятся в игровой форме с использовани­ем различных знакомых предметов (или иллюстраций), названия которыхфонематически различаются. Затем на­глядная опора исключается, и задания выполняются только по словесной ин­струкции.

Можно рекомендовать следующие игровые приемы:

•«указание предмета», место которо­го менялось;

•«подача предмета», т.е. выбор из множества предметов называемого;

• «поручение с предметом»;

• «отыскивание предмета»;

• окончание предложений путем показа соответствующей картинки.

Понимание изменений грамма­тических значений, зависимых от фонематического состава слова, осуще­ствляется путем противопоставления:

• по значению основных и производ­ных существительных с уменьшительными суффиксами (где сани, а где саночки и т.п.);

• существительных в единственном и множественном числе (покажи, где нос, а где носы);

• существительных в именительном и косвенных падежах (белка - нет белки и даю белке, кормлю белку и т.д.); - окончаний глагола при изменении его лица, числа, времени, рода (я иду -он идет - они идут, я упал - она упала, кот спал - кот спит и т.д.);

• разноприставочных глаголов (шьет, пришивает, вышивает, зашивает, обши­вает и т.п.);

• окончаний прилагательных при из­менении их рода и числа (голубой, голубая, голубое, голубые и т.п.).

Отработанный речевой материал должен активно использоваться при со­ставлениипредложений или их пар, включающих слова, противопос­тавленные по фонематическому признаку.

Том вошел в дом. Захар ест сахар.

Мама варит. Мама жарит.

Света увидела папочку. Света увидела бабочку.

Света увидела бабочку. Света видела бабочку.

В процессе запоминания и воспроиз­ведения слоговых рядов, слов и предло­жений, состоящих из различных соче­таний правильно произносимых глас­ных и согласных звуков, при измененииударения и интонации развивается слу­ховое внимание и слуховая память.

Работа над дифференциацией слов, составлением фраз и объединением их в короткие рассказы подводит ребенка к овладению операциями

звуковогоанализа и синтеза в различных играх на материале слов и фраз («Телеграф», «Живые буквы/звуки», «Превращения слов», «Ребусы», «Разбери/составь схе­му», «Слова-анаграммы», «Деформиро­ванные тексты» и др.).

Постепенно ребенок должен овла­деть определенным объемом аналитико-синтетических операций.

Так, в 4 года он может определять ко­личество слов в простых (двухсловных и трехсловных) предложениях, ударный гласный звук в начале слов, анализиро­вать звукосочетания (типа ау, аио), осу­ществлять синтез гласных звуков в лепетные слова (ау,уа, иа).

В 5 лет дошкольник способен опреде­лять количество слов в простых распро­страненных предложениях, количество слогов в одно-, дву- и трехсложных сло­вах, звук на фоне слова, гласные и со­гласные звуки, звук в начале и/или конце слова, особенно в словах, содержа­щих в своем составе смешиваемые зву­ки, место звука в слове (начало, середи­на, конец), выполнять анализ и синтезодносложных слов (суп, кот), называть количество звуков в слове.

В 6 лет ребенок определяет количест­во предложений в тексте, слов в предло­жениях различной трудности, слоговой состав многосложных слов, в том числе со стечением согласных, положение звука по отношению к другим звукам,последовательность звуков в слове, ко­личество звуков в слове, называет поря­док следования звуков в слове и поряд­ковый номер заданного звука, пишет буквы, слоги, слова, простые фразы, со­ставляет слова из заданной последова­тельности звуков, читает по слогам.

Фонематические представления формируются в процессе раскладыва­ния «конфликтных» картинок (изобра­жают предметы, в названии которых есть слова с оппозиционными звуками),придумывания слов на заданный звук независимо от его места в слове и с ука­занием его позиции, придумывания слов по аналогии, подбора антонимов на заданный звук, выбора подходящего слова с опорой на контекст, разгадыва­ния ребусов, составления слова по зву­ковому «контуру» ит.д.

В процессе овладения операциямифонематического анализа и синтеза ре­бенок постепенно овладевает приема­ми умственной деятельности: анализа,классификации, обобщения. В процес­се решения речевых задач с помощью

проверки и самопроверки (соотнесе­ние результатов с условием) формиру­ются языковой контроль, самоконт­роль, а также самооценка.

Успешное выполнение ребенком вы­шеуказанных заданий позволяет значи­тельноусложнить условия слухово­говосприятия речи, так как это спо­собствует максимальной адаптации его слуха к реальному общению.

С этой целью используются следую­щие приемы:

•воспроизведение предложений, произнесенных в условиях шумовых помех;

•воспроизведение фраз, произне­сенных в смежных помещениях. Двое детей размещаются в смежных комнатах; один составляет предложения по сюжетным картинкам и произносит их голосом нормальной громкости и в среднем темпе, а другой воспроизводит услышанное;

•запоминание и воспроизведение (моментальное и отсроченное) слов и фраз, воспринятых через наушники магнитофона;

•пересказ текста, воспринятого через магнитофон, диктофон (тексты прого­вариваются различными дикторами, мужским, женским и детским голосами);

• пересказывание сообщения, вос­принятого с помощью телефона;

• декламация стихотворений и не­больших текстов под музыкальное

со­провождение;

• последовательное воспроизведение двух слов или фраз, сказанных

од­новременно двумя детьми. Трое детей садятся рядом («в цепочку»), двум крайним раздают по одной картинке с изображением предмета или простого сюжета. По сигналу взрослого они шепо­том одновременно произносят на ухо сидящему в центре ребенку название предмета или составленную фразу. Слу­шающий, в свою очередь, должен последовательно воспроизвести сказан­ное товарищами;

• ответы на вопросы, одновременно за­данные двумя детьми. Трое детей встают
  на расстоянии 3-4 м друг от друга. Двое изних по команде одновременно задают поодному вопросу, продуманному заранее. Третий ребенок должен последовательно ответить на каждый вопрос;

• вербальное «музыкорисование» на основе прослушанных

музыкальныхфрагментов. Ребенок с закрытыми гла­зами прослушивает музыкальный отры­вок, представляет различные образы и сюжетные картины и «рисует» их в воз­духе. По окончании прослушивания рассказывает, что он «нарисовал».

При составлении рассказов следует использовать зрительные опоры (кар­тинки, схемы и др.), активно вовлекать слуховое восприятие (прослушивание голосов животных, птиц, звучаний не­живой природы - дождя, ветра, грома и т.д.). Это поможет создать объемноецелостное представление о сюжете, оп­ределить соответствующий эмоцио­нальный настрой, (запомнить новую лексику (щебет, ливень, журчание и др.) и ввести ее в связное высказывание. На занятии по рисованию или в свободнойдеятельности в вечернее время детям будет интересно отразить на бумаге свой рассказ, включающий не только предметные, но и звуковые образы (зву­ки леса, зимы, улицы и др.).

Существенным моментом при фор­мировании речевой деятельности и развитии слухового восприятия явля­етсяпрофилактика простудных забо­леваний,провоцирующих воспали­тельные процессы в ушах и носоглотке и негативно влияющих на состояние слуховой функции. С этой целью про­водятся оздоровительные мероприя­тия: регулярная санация ЛОР-органов, закаливание носоглотки путем промы­вания носа прохладной водой и полос­кания горла, общеукрепляющие про­цедуры.

Родители и педагоги являются пер­выми, кто может заметить появление проблем со слухом и речью у ребенка. При подозрении на расстройства слу­ха и отклонения в речи не откладывай­те визит к специалистам, чтобы свес­ти к минимуму негативные последст­вия слухоречевых нарушений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632240-konsultacija-dlja-vospitatelej-vospitanie-rec