Программа групповых занятий по теме: «Развитие сплоченности школьного коллектива»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №65»

Программа групповых занятий по теме:

«Развитие сплоченности школьного коллектива»

для учащихся 2 – 9 классов

Составитель:

педагог-психолог

Чалдова Е. П.

Пояснительная записка

Вероятно, в любом коллективе возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Сплоченность включает в себя общение, единство мнений, убеждений, традиций и т.д. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива класса, степени его сплоченности зависит эффективность работы учащихся класса, а также, психологический комфорт каждого ее члена.

Поскольку одно из составляющих коллективной жизни, предполагает общение, то вначале ответим на вопрос, что подразумевают под этим понятием психологи и философы.

Общение - сложный и весьма многогранный процесс. Этот процесс может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга.

Такое определение ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельностную природу.

Реальность и необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью людей. Корни общения мы находим в самой их материальной жизнедеятельности. Чтобы жить, люди вынуждены взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может проявиться сущность человека. «Отдельный человек, - писал Л. Фейербах, - как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты».

В психологии установлено, что развитие человека, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно- эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения. И все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения происходит также через общение. Субъектами педагогического общения являются учителя, школьники, родители - Взрослые и Дети.

В психологии принят тезис о взаимосвязи, единстве общения и деятельности. Он вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений. Любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей: люди не просто "общаются" в процессе выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, даже в процессе "не делания". Таким образом, общается всегда деятельный человек: его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Но именно это пересечение деятельностей и создает определенное отношение этого деятельного человека не только к предмету своей деятельности, но и к другим людям. Факт связи общения с деятельностью констатируется психологами. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются не как параллельно существующие взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. В других случаях общение понимается как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент. В то же время саму деятельность можно рассматривать как условие и основание общения.

Мы имеем дело с учебным (школьным) коллективом, и важен аспект его деятельности: не только сплоченность, но и вектор ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Цель: формирование ценностей общения через уважение к окружающим, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Взадачи входит развитие следующих умений и качеств:

1. доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;

2. уважение в себе и к окружающим;

3. чуткость, внимание;

4. эмоционально сопереживать однокласснику;

5. сотрудничать и действовать сообща;

6. согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи.

Условия, количество и периодичность занятий: Цикл занятий рассчитан на 10 занятий с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 1 урок.

Таблица 1. Программа занятий

Занятие 1 «Командный рисунок».

Цель: Развитие навыков командной работы, воображения и умения прислушиваться к другим; сплочение коллектива.

Ход занятия: Класс делится на небольшие команды. Каждая команда должна нарисовать общий рисунок, но не договариваясь о том, что это будет, и не разговаривая в процессе.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 2 «Мы — команда».

Цель: Совершенствование навыков работы в команде и сотрудничества, воображения.

Ход занятия: Класс делится на небольшие команды. Каждая команда получает тему рисунка («Школа мечты», «Наш класс» и т.п.) и рисует общий образ на большом листе бумаги, стараясь выразить общую идею и желания каждого члена команды.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 3 «Прекрасный сад».

Цель: Развитие внимания и формирования уважения к окружающим людям.

Ход занятия: Ученики сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 4 «Стили общения».

Цель: Развитие коммуникативных компетенций, умения распознавать и использовать разные стили общения.

Ход занятия: Как правило, нам легко общаться, если мы согласны с собеседником, или когда мы не согласны и при этом совсем не хотим сохранять добрые отношения. Трудности возникают, когда мы не можем согласиться, но при этом хотим сохранить доброжелательные отношения. Золотая середина между стремлением думать только о себе и всегда ставить интересы других выше своих собственных, это и есть ассертивность: то есть, соблюдать свои интересы, но принимать в расчет и интересы других.Ведущий расставляет три стула и обозначает их (карточками):

• стул №1 – «Я ничего не хочу» (пассивный).

• стул №2 – «Я самый сильный» (агрессивный).

• стул №3 – «Я сам себе друг» (ассертивный). Другими словами, это отстаивание своих прав без ущемления прав других.

Затем ведущий предлагает участникам разобрать несколько ситуаций (реальных или вымышленных). Он приглашает одного из участников на роль игрока. Игрок вытягивает карточку с ситуацией, зачитывает ее остальным участникам и выбирает стул, с которого он хотел бы начать отвечать. Затем игрок садится поочередно на два других стула и пробует решить ее с позиции соответствующих стилей поведения. После проигрывания ведущий организует обсуждение и предлагает участникам (включая игрока) ответить на вопросы:

• Какие чувства, ощущения возникли при использовании каждого стиля?

• Какой стиль позволил наилучшим образом решить ситуацию?

• Какой стиль позволил сохранить отношения?

• Какой стиль позволяет защитить себя?

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 5 «Шесть шляп мышления».

Цель:Развитие критического и творческого мышления, формирование навыков публичного выступления, расширение познавательной мотивации, работы в команде.

Ход занятия: Сегодня мы познакомимся с методом развития мышления, разработанным Эдвардом Де Боно. Кратковременная память человека ограничена, поэтому мозг выделяет только часть информации, а остальное отсеивает, однако человек может научиться настраивать мозг на восприятие определенного вида данных. Автор предложил делать это так: человек «надевает» воображаемую шляпу, отсеивает лишнее и фокусируется на определенном виде информации. Де Боно выделил шесть типов мышления и назвал их условно «шесть шляп»:

1. стратегическое – синяя шляпа;

2. аналитическое – белая шляпа;

3. творческое – зеленая шляпа;

4. эмоционально-интуитивное – красная шляпа;

5. критическое – черная шляпа;

6. оптимистическое – желтая шляпа.

Чтобы понять, как работает этот принцип, мы разделимся на группы. (Ведущий распределяет участников на шесть групп). Каждая группа выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию).

Все команды получают одну общую на всех проблемную ситуацию или какое-либо утверждение. Задача каждой группы – по итогам обсуждения предложить решение этой ситуации или оценить утверждение, исходя из принципа мышления выбранной «шляпы». Затем представитель каждой из групп представит свой вариант».

По окончании обсуждения один из участников – представитель группы – «надевает шляпу» определенного цвета и говорит о проблеме (утверждении), исходя из особенностей типа мышления, присущего представляемой им роли.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 6 «Узнай меня!».

Цель: Развитие наблюдения, анализа, сопоставления; для того, чтобы уметь принять человека.

Ход занятия: Каждый участник рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр.), а на другом пишет не меньше 10 слов, которые по-разному характеризуют его образ жизни (например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т. д.).

Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с характеристиками — в другую.

Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопе. При этом желательно обосновать свой выбор.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 7 Викторина для обучающихся «Юный психолог».

Цель: Развитие коммуникативных способностей; расширение кругозора; создание условий для самореализации личности; прививание интереса учащихся к психологии; развитие внимания, памяти, логического мышления.

Ход занятия: Класс разбивается на команды, каждая команда придумывает себе название. Команды по очереди отвечают на вопросы викторины. В конце занятия подсчитываются баллы и выявляется победитель.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 8 «Интервью в парах».

Цель: Развитие навыков самопрезентации, эмпатии, создание условия для доверительного общения, возможность лучше узнать друг друга.

Ход занятия: Группа разбивается на пары. За ограниченное время (10 минут) необходимо собрать друг о друге как можно больше информации. Затем участники представляют друг друга всем присутствующим на тренинге. Форма представления следующая: один участник встает за спину партнера по общению, кладет ему руки на плечи, рассказывает о нем от первого лица. Например, Лена встает за спину Наташе и говорит: «Меня зовут Наташа, я...» и рассказывает все, что она узнала о Наташе, затем участники меняются местами.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 9 «Реальные истории».

Цель: Развитие навыков командной работы, разрешения конфликтных ситуаций.

Ход занятия: Класс делится на команды. Каждой команде раздается своя конфликтная ситуация между одноклассниками. Чтобы проанализировать конфликтную ситуацию, участники должны ответить на вопросы:

• Причина конфликта?

• Какие есть стороны конфликта?

• Какие цели преследуют стороны конфликта?

• Повлиял ли конфликт на общую атмосферу в классе?

• Какие могут быть последствия конфликта?

• Как можно разрешить этот конфликт?

• Какие полезные выводы можно сделать из этого конфликта?

В конце занятия каждая группа представляет свои выводы и ответы на вопросы.Далее идет обсуждение результатов и впечатлений.

Занятие 10 «Моя проблема в общении».

Цель: Развитие умений взглянуть на проблему под другим углом; понимания, что все люди о чем-то переживают; развитие толерантности к проблемам других людей.

Ход занятия: Все участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой форме ответ на вопрос: «В чем заключается моя основная проблема в общении(в школе, в классе)?»Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый ученик произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению. Допускаются высказывания критикующие, уточняющие или расширяющие ответ.

В конце занятия идет обсуждение результатов и впечатлений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632423-programma-gruppovyh-zanjatij-po-teme-razvitie