Некоторые аспекты вокальной подготовки учащихся музыкальной школы

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа № 1 им. П.И.Чайковского»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОКАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

Авторы: Першина Анастасия Асыгатовна,

Першин Олег Валерьевич,

преподаватели отделения «Хоровое и сольное пение»

МАУДО «ДМШ № 1

им. П.И.Чайковского»

г. Березники

2026

Содержание

1. Содержание1

2. Введение2

3. Из истории певческого искусства6

4. Особенности функционирования голосового аппарата 10

детей младшего возраста

1. Пение как эффективный способ коррекции вокальных 15

дефектов и проблем звукопроизношения у детей

дошкольного и младшего школьного возраста

1. Список литературы22

Введение

Проблема совершенствования теории и методов обучения остаётся актуальной всегда. Она постоянно находится в центре внимания педагогов – практиков и исследователей. Важность и значение её решения на современном этапе подчёркиваются и в целом ряде документов, особенно в связи со школьной реформой.

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы выдвигается как важнейшая задача – значительное улучшение художественного и эстетического воспитания учащихся; подчёркивается необходимость развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, изобразительного искусства, эстетики и, конечно же, музыки.

К общей проблеме совершенствования методов обучения относятся и теоретическое обоснование их, и поиски новых путей эстетического воспитания детей средствами музыки, приобщения их к музыкальному искусству через пение как самый доступный для всех детей активный вид музыкальной деятельности.

Обучение пению – это не только обучение данному виду искусства. В процессе занятий активно развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с проблемой формирования личности школьника и его общественного развития. Поэтому обучение пению это, прежде всего, педагогическая задача.

Успешность решения воспитательных задач отражается в отношении к учёбе, в частности к предметам «музыка» и «пение». Уровень общего развития детей проявляется, прежде всего, в качестве их музыкально – слухового восприятия и образного мышления в процессе анализа эмоционального содержания и исполнения вокальных произведений, их формы и средств художественной выразительности, в умении сравнивать, находить сходство и различия отдельных художественно – технических элементов вокального исполнения.

Из анализа практической работы многих детских певческих коллективов становится ясно, что не всякое пение способствует развитию детских голосов. По данным ведущих фониатров, неправильный режим голосообразования, как и нарушение гигиенических форм в пении, приводит нередко к серьёзным заболеваниям и порче детских голосов.

Пение – это психофизиологический процесс, связанный с различным эмоциональным состоянием ребёнка и значительными изменениями жизненно важных актов организма, таких, как дыхание, газообмен, артериальное давление, кровообращение, сердечный ритм, работа эндокринной системы и пр.

Правильное пение сопровождается у ребёнка ощущениями психофизиологического комфорта, что способствует формированию положительного отношения к самому процессу, а, следовательно, и к предмету в целом.

Пение оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу и умственное развитие ребёнка, совершенствует его основные психические функции.

Таким образом, обучение пению детей является мощным средством их воспитания и развития.

В последние годы обращение преподавателями к предмету «Сольное пение» неслучайно: это обусловлено, прежде всего, тем, что современная музыкальная школа отличается от школы 60 – 90 годов прошлого века; массовое обучение детей пению отходит на второй план, и теперь настало время обратить более серьёзное внимание на качество звучания детского голоса с целью его развития.

Говоря о качестве звучания детского голоса, мы имеем в виду, прежде всего, его основные физические характеристики: тембральную, интонационную и динамическую.

К тембральной характеристике относятся: спектральная насыщенность или обертоновый состав звука; плавность регистровых переходов; степень свободы или напряжённость звучания; вокальная позиция; степень округлости гласных; качество певческого вибрато.

К интонационной характеристике относятся: точность или чистота интонирования; ширина звуковысотного диапазона; его высотное расположение.

К динамической - ширина динамического диапазона на различных звуковысотных уровнях.

Под развитием детского голоса одни специалисты понимают развитие органов, имеющих отношение к голосообразованию, в процессе роста ребёнка: дыхательной системы, гортани, артикуляционного аппарата; другие – формирование вокальных навыков: певческого дыхания, звукообразования, дикции; третьи – постепенную смену механизма звукообразования: с фальцетного на грудной и микстовый.

В данном исследовании под развитием детского голоса понимаются качественные и количественные изменения состояния голосового аппарата и основных характеристик его звучания, а также развитие специфически вокальных способностей. Сюда входит следующее:

1) анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы на фоне роста всего организма ребёнка;

2) функциональное совершенствование центральных отделов мозга, управляющих певческим процессом, и всей системы обратной связи «голос – слух»;

3) накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции);

4) совершенствование качеств его звучания (тембра, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности голоса, чёткости дикции), которое рассматривается как результат роста голосового аппарата, с одной стороны, и певческой деятельности – с другой;

5) развитие музыкального слуха и, как особое проявление его, вокального слуха;

6) установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа, вокально – слуховым представлением и воспроизведением голосом.

Различные вопросы, связанные с детским пением, нашли освещение в ряде работ русских и зарубежных авторов. Музыкальному развитию учащихся в процессе обучения пению посвящены работы Ю.Б.Алиева (1965); Т.Л.Беркман (1961); Н.А.Ветлугиной (1968); В.К.Тевлиной (1975); Д.Е.Огороднова (1981); воспитанию и охране детского голоса – В.А.Багадурова (1954); И.И.Левидова (1939); изучению физических характеристик голосов детей посвящены работы Е.А.Рудакова (1966) и В.П.Морозова (1961 – 1982). Среди наиболее значительных зарубежных авторов можно назвать таких, как Ф.Лысек (1976); Е.Седлачкова (1980); Л.Сталева (1979); Б.Бочев (1963); Брунер (1975); Якобсон (1961); Г.Стоянова (1985).

В большинстве указанных выше работ русских и зарубежных авторов по вопросам вокально – хорового воспитания детей содержатся советы по формированию основных певческих навыков: дыхания, звукообразования, артикуляции в соответствии с деятельностью отдельных частей голосообразующего комплекса: дыхательного аппарата, гортани и артикуляционного аппарата.

Формирование навыков дыхательных движений, как правило, нацелено на достижение кантилены в пении, а навыков в артикуляции – чёткости дикции. Однако, эмпирический опыт отдельных практиков не имеет должного теоретического обоснования с точки зрения задачи развития певческого голоса детей.

Из истории певческого искусства

Из дошедших до нас сведений в Древней Руси XI – XII вв. детей начиная с 6 – 7 лет обучали пению в монастырских и церковных школах. В Европе (Италии и Франции) наряду с церковными школами, где дети занимались пением, уже в средние века существовали и специальные вокальные школы.

В летописях упоминается о том, что первые певческие школы на Руси были созданы греческими священнослужителями. От них русская церковь переняла «восьмигласье» и безлинейную нотопись. Указывается также на высокий уровень музыкального обучения в этих школах. Церковные детские хоры, в которых пели только мальчики, предназначены были для участия в богослужении. При исполнении священных песнопений детьми предпочиталось светлое и нежное звучание их голосов и порицалось пение грубое, крикливое. Таким образом, качественная характеристика звучания детского голоса с самого начала была социально обусловлена. При обучении пению одним из первых и обязательных требований было отчётливое произношение слов.

В XVII в. в Россию проникает с Запада так называемый стиль «концертного пения». Исполнение вокальных произведений требовало большой подвижности голосов и обширного диапазона, доходившего до «До» третьей октавы. Таким образом, дети вынуждены были принимать участие в исполнении сложных взрослых хоровых сочинений как духовного, так и светского содержания. В начале XVII в. возникла Киево – Могилянская академия, которая содействовала появлению учебных заведений, где готовили учителей музыки. Из академии вышел замечательный музыкант и педагог Н.Дилецкий. Он первый ввёл нотную систему обучения, которая приближается к современной. Дилецкий впервые на русском языке изложил правила певческого обучения детей. Он требовал понимания содержания песни, выразительного её исполнения; рекомендовал учителям исходить не их силы голоса, а находить меру его, заинтересовать детей, обращаясь к их сознанию.

Весьма прогрессивным для того времени было понимание тесной взаимосвязи развития речевой и певческой функций голосового аппарата человека. Об этом свидетельствует то обстоятельство, что уже в первом учебнике по правилам чтения «Псалтыря» сформулированы по сути дела основы певческого обучения, хотя речь там идёт о грамоте. Обязательным условием при чтении была распевность. Она воспитывалась с детских лет и была национальной особенностью речи. В учебнике по чтению говорилось о высоком и звонком детском звучании, среднем по силе голосе, о ровности звука и плавности дыхания. Всё это переносилось и на пение. Таким образом, обучение грамоте, т.е. чтению, содействовало воспитанию определённых певческих навыков.

Новым этапом в развитии детского пения явилось открытие в 1870 г. в Глухове Черниговской области специальной детской певческой школы, куда собирали лучшие голоса мальчиков со всей Украины. Кроме глуховской школы при Дворе была учреждена специальная певческая школа на 20 человек, из которых готовили певчих для Придворной певческой капеллы.

В процессе развития хорового пения складывались и основы вокального воспитания. С древнейших времён применялась вокализация, вокальная импровизация, что развивает гибкость голоса.

Вплоть до XIX столетия в певческих школах России пользовались, главным образом, переводной методической литературой с французского и итальянского языков. Среди рекомендаций, содержавшихся в них, важно указание на необходимость развивать у детей слуховой контроль; рот при пении открывать умеренно, естественно, отчего зависит ясность голоса и чёткость произношения слов; петь в удобной тесситуре; никогда нельзя форсировать через силу; надо петь напевно и додерживать звук по длительности ноты до конца; петь сознательно и эмоционально, чтобы можно было своим пением тронуть слушателя до чувствительности; рекомендуется петь побольше сопровождения.

В конце XIX в. усиливается борьба за массовое обучение детей, а в методической литературе впервые высказывается мысль о возможности и необходимости обучения пению всех детей. Пение в школе считается необходимым для всестороннего развития учащихся и принимается за основу формирования у них музыкальной культуры.

Однако на практике в большинстве школ пение преподавалось неудовлетворительно: отсутствовала система, не учитывался возраст, настоящего внимания к задачам эстетического воспитания учащихся средствами вокального искусства в то время не было.

Тем не менее, основные принципы воспитания детского голоса в то время: не допускать крикливости, не использовать крайние звуки диапазона, формировать звонкое головное звучание.

Таким образом, в дореволюционный период стиль духовного песнопения с самого начала определил основные качественные характеристики звучания детских голосов: лёгкие и звонкие по тембру, умеренные по силе, в удобной, в основном средней, тесситуре. Всё это создаёт условия для настройки детского голоса на фальцетное или близкое к фальцетному звучание.

Развитие методической мысли в области детской вокальной педагогики в послереволюционный период началось с указаний о том, каким голосовым регистром надо пользоваться детям в процессе пения. В первые годы Советской власти, когда музыкальное воспитание в общеобразовательной школе становится массовым, понадобилась целая армия музыкальных работников. Однако специалистов по детскому голосу было немного.

В результате роста массовости пения общий уровень вокального воспитания детей резко понизился. Сам репертуар тех лет (революционные песни маршевого характера) провоцировал детей на громкое, форсированное пение и нередко в высокой тесситуре, что создавало для их голосового аппарата режим перегрузки. В результате первых десятилетий вырисовывается картина массовой порчи детских голосов: фонастения, несмыкание голосовых связок, сип при пении по причине узелкового процесса на связках и других патологических явлений, связанных с неправильным функционированием гортани во время фонации.

В 1938 г. в Москве состоялось I Методическое совещание по вокальной работе с детьми, в котором приняли участие специалисты различного профиля: медики, отоларингологи, фониатры, вокальные педагоги и музыкальные работники. Главный вопрос совещания – охрана детского голоса.

Основное решение совещания казалось рекомендации - у всех детей до периода мутации использовать фальцетную манеру звукообразования.

Стремясь объединить теорию с практикой, в 1961 г. ИХВ АПН РСФСР организовал 1–ю научную конференцию по вопросам развития музыкального слуха и голоса детей. В ней впервые приняли участие крупные учёные – представители смежных наук: психологи, физиологи, морфологи, фониатры, акустики, педагоги – учёные и практики, и не только из России, но и из других стран. Это было событие большого исторического значения.

Большая работа была проделана ИХВ по организации и проведению в последующие годы, вплоть до 1982 г., ещё 5-ти научных конференций по вопросам развития детского голоса и слуха. К ранее существовавшим проблемам добавились: развитие индивидуальных качеств голоса при коллективном обучении пению; нормы звучания детского голоса в возрастном аспекте, но уже в условиях акселерации; медико-биологические проблемы пения детей; объективные методы оценки качеств звучания певческого голоса, голосовых регистров у детей и многие другие. Продолжая сложившиеся традиции дореволюционной методики и, заботясь об охране детского голоса, воспитывающегося главным образом в условиях коллективного пения, основой звукообразования признаётся фальцетная манера пения для всех детей в возрасте до 10 – 11 лет, т.е. до появления признаков мутации голоса.

Необходимость формирования такого способа звукообразования обосновывается, с одной стороны, задачами охраны детского голоса, а с другой – особенностями психофизиологического развития детей, т.е. их возможностями.

Особенности функционирования голосового аппарата

детей младшего возраста

Дело в том, что собственно голосовая мышца, заложенная в толще голосовой складки и вызывающая её упругость, начинает развиваться только с 7 – 8 летнего возраста и растёт медленно до 11 – 12 лет. Края голосовых связок имеют вид двух тонких эластичных полосок, колебания которых возникают главным образом при их натяжении с помощью наружных щиточерпаловидных мышц гортани.

У низких детских голосов (естественные альты) к 10 – 11 годам появляется заметное участие в фонации средних участков голосовых связок, в которых закладывается мышечная ткань, что обусловливает так называемое смешанное (микстовое) звучание. После 11 – 12 лет постепенно происходит смена механизма голосообразования.

Голосовой аппарат детей младшего возраста очень хрупок по структуре; звук, зарождающийся в гортани, образуется при краевом колебании голосовых связок. Они смыкаются неполностью, между ними в момент образования звука остаётся небольшая щель во всю длину. Нервно – мышечное развитие гортани позволяет пока осуществлять только такое смыкание. Данный механизм звукообразования является характерным для фальцетного голосового регистра. В основе диапазона начинающих певцов лежат так называемые примарные тоны. Механизм голосообразования у мальчиков и девочек абсолютно идентичен, звук имеет ярко выраженный фальцетный характер, так как пение осуществляется краевым натяжением связок, а голосовая мышца ещё только образуется.

Таким образом, характеристика звучания голосов детей в дошкольном и младшем школьном возрасте рассматривается с позиции их физиологических возможностей функционирующей системы. Фальцетный характер звучания их голосов признаётся единственно возможным для них.

Однако наряду с прочно сложившимся мнением о необходимости и (как единственной возможности) использования лишь фальцетной манеры голосообразования у всех детей до 10 – 11 лет, в конце XX века широкое распространение получила и иная точка зрения на методику вокального воспитания детей того же возрастного периода, основанная на использование нетрадиционных певческих и вокальных приёмов (системы В.Емельянова, Д.Огороднова).

Имея в виду сложность и многофакторность связей изучаемой проблемы, следует сказать, что всякие попытки однобокого подхода к решению вопросов о звучании детского голоса и его развитии могут привести к ошибочным выводам.

Каждый регистр имеет свои преимущества и недостатки. Например, представим себе две модели:

1. с фальцетной манерой звукообразования будет отличаться выхолощенным, бедным по тембру звучанием, узким динамическим диапазоном, хотя достаточно широким звуковысотным диапазоном за счёт верхних звуков;

2. 2 с грудной манерой фонации будет звучать богаче по тембру с более широким динамическим диапазоном, но иметь при этом ограниченный звуковысотный диапазон, расположенный ближе к низкой тесситуре. Верхние звуки будут напряжёнными и крикливыми.

Практика показала, что у детей, воспитывающихся по первому типу, т.е. где используется в основном фальцетная манера звукообразования, голоса развиваются слабо в отношении тембра и динамики, а во втором случае недостаточно развивается звуковысотный диапазон.

Следовательно, нужен какой–то иной подход к построению методики вокальной работы с детьми в отношении реализации задачи развития их голосов.

Ещё старые итальянские маэстро различали два регистра человеческого голоса: низкий, т.е. грудной (vocedipetto), и высокий, для которого употреблялось выражение «фальцет», или головной регистр (voceditesta). Они различали эти два регистра по слуху, нисколько не думая о происхождении того или другого из них. Но со времени изобретения ларингоскопа количество регистров возросло. Дело началось с прибавления нового регистра – микста.

Поскольку при пении переход от грудного регистра к фальцетному не должен совершаться грубо, т.е. скачком, иначе это будет совершенно неприемлемо для слуха, то смена одного регистра другим происходит постепенно.

С того момента, т.е. со времени признания переходного регистра, началась необыкновенная путаница в терминологии, определении количества регистров, в границах каждого из них.

Прочнее всего удержал своё название грудной регистр, хотя для его обозначения предлагались и другие названия. Кроме того, неоднократно предлагалось подразделение его на два и более отдельных регистров.

С микстом дела обстоят сложнее. Во-первых, он нередко совершенно отрицался и весьма авторитетными учеными как не являющийся самостоятельным регистром. Во-вторых, постоянно переименовывался. Многие учёные по-разному называли его: «фальцет», «головной голос», «связочный», «миттель-штимме», смотря по окраске: светлая – «фальцет», тёмная – «миттель-штимме». Французы называли его: «voixmixte», или просто «medium». Наконец, в-третьих, ещё безнадёжнее обстоит дело с определением его границ.

Что же касается определения самого фальцета, то здесь наблюдается самая большая путаница. Термин «фальцет» ведёт своё начало от итальянского слова «falsetto» (от «falso», что означает «ложный»). Он применялся к тем звукам, которые казались уху ложными, ненатуральными, например, к крику детей на чрезвычайно высоких нотах, а затем по аналогии стал применяться и к ненатуральным искусственным звукам мужского голоса, певшего в несвойственной ему тесситуре. Поэтому мужчины – исполнители высоких партий (партий сопрано и альтов) получили название «фальцетистов», т.е. певцов, поющих несвойственным им ложным голосом на той высоте, где их натуральный (т.е. грудной) голос кончался.

Поэтому должно быть понятно выражение Дж. Каччини «vocefinta» - искусственный голос – и его отрицательное отношение к нему. Каччини запрещал пение этим голосом и рекомендовал певцам транспонировать свои партии так, чтобы можно было петь только грудным, натуральным голосом. Такого же мнения придерживались и другие мастера.

Однако у того же Каччини этот термин относится не только к мужским голосам, но и по отношению, и к женским: к сопрано, высокий регистр которых он называл тоже «искусственный голос» и характеризовал его как грубый и крикливый, резкий и неприятный голос. Это замечание Каччини, несомненно, относится не к женскому сопрано, а к детскому, так как певицы вXVI в. представляли редкое явление. Таким образом, свой термин композитор перенёс на верхний резкий необработанный регистр детского голоса, который и ранее назывался «falsetto». Он почти не применялся в художественном пении.

Следует заметить, что до настоящего времени понятия «фальцетное» и «головное» звучание относительно детского пения часто трактуется по-разному: одни их отождествляют, а другие придают им различное толкование.

Итак, вопрос о регистрах певческого голоса в литературе изложен весьма противоречиво. Разночтения в терминологии, как и противоречия в вопросе о регистровой структуре детского голоса существуют потому, что оценка регистрового звучания певческого голоса вообще, а детского – в частности, до настоящего времени определяется на слух, чисто субъективно. Не существует пока достаточно объективных характеристик для определения понятий «фальцетное» или «грудное» звучание певческого голоса.

Нередко педагоги отождествляют процесс голосообразования, реально протекающий у их учеников, со своими субъективными ощущениями. Отсюда и методы в их работе, которые могут подходить далеко не для всех.

Кроме того, одни и те же звуковые явления различными педагогами оцениваются по-разному. Например, звучание одного и того же детского хора одни педагоги могут оценивать, как излишне форсированное и напряжённое, а другие – как нормальное. То же самое можно сказать и в отношении оценки различными педагогами типа регистрового звучания какого-то голоса или звука хора. Поэтому и нужны объективные способы оценки качеств голоса.

Основные физические характеристики певческого голоса (тембр, сила, звуковысотный диапазон) обусловлены работой голосового аппарата в том или ином регистровом режиме. Понимание физиологических механизмов звукообразования в различных голосовых регистрах в сопоставлении с акустическим эффектом выводит педагога на путь произвольного управления певческим процессом.

Чтобы управлять певческим процессом в различных регистрах, необходимо рассмотреть его сущность с точки зрения звукообразования и звуковосприятия.

Выявление акустических характеристик крайних типов регистрового звучания имеет значение для решения спорного до настоящего времени вопроса о регистровых возможностях голоса детей до наступления мутационного периода.

Изучение физиологических механизмов звукообразования с помощью современной электронной техники позволит дать научное обоснование методике произвольного управления работой голосового аппарата в различных регистровых режимах в процессе обучения пению.

Сопоставление акустических и физиологических параметров звучания детского голоса в различных режимах работы голосового аппарата позволит объективно оценивать ту или иную методику обучения и делать выводы относительно целесообразности применения её в плане развития детского голоса.

Пение как эффективный способ коррекции вокальных дефектов и проблем звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Проблема развития детской речи вызывает большой интерес у специалистов различных областей знаний: психологов, педагогов, лингвистов, физиологов, музыкальных работников. Эта проблема является особенно значимой, по статистическим данным, только 10% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в развитии. Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения.

Статистические данные отечественных исследователей указывают, что дефекты произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6лет), у 17-20% детей школьного возраста (1-2 классы). У учащихся старшего возраста дефекты произношения занимают не более 1%. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.

В логопедии существует такое понятие как «дислалия», что означает нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата и является одним из наиболее распространенных дефектов звукопроизношения у младших школьников. Причины ее возникновение - биологические и социальные. Общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка, ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым развитие его звукопроизношения.

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. «Произносительная сторона речи» или «произношение», охватывают фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми её средствами, с соблюдением норм орфоэпии.

Нередко у детей во время разговора возникает мышечная напряженность в органах артикуляции. Это также оказывает отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Нарушается динамика движения. Движения становятся вялыми, замедленными. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит четкость произнесения звуков. При этом могут страдать отдельные звуки ([р], [л]), группа звуков ([ш], [ж], [ч], [щ]) или несколько звуков: соноры ([р], [л], [н]), свистящие ([с], [з], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]) и т.д.

Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной.

Овладение детьми звуками речи связанно с процессом взаимодействия различных анализаторов. Это, прежде всего слуховой и речедвигательный анализаторы. Зрительный анализатор принимает участие в развитии речи, однако это участие не имеет решающего значения.

Взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов заключается в следующем. Для возникновения и развития речи в обычных условиях требуется слух. Но и сама слуховая функция у детей находится в определенной зависимости от степени овладения речью. Различение на слух звуков речи зависит от того, насколько четко дифференцированы они в произношении воспринимающего.

Младшие школьники (особенно первоклассники и второклассники) еще плохо владеют речью. Речь предполагает использование языковых единиц и правил их функционирования. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания. Педагог должен хорошо знать критические периоды в развитии речи ребенка и учитывать их в своей работе. Критические периоды в развитии речи: когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи, с чем появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности и риск возникновения нарушений её функции.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции.

Первый (1-2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей её силой становится потребность в общении. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.

Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуативной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания памяти, произвольности и т.д.).

Третий критический период (6-7 лет) - начало развития письменной речи.

Конечно, всем известно, что коррекцией дефектов звукопроизношения занимается специальная наука - логопедия. Однако, расширяя рамки хоровых занятий, я считаю, что хоровое пение можно использовать как коррекционное средство, при помощи которого укрепляется голосовой аппарат ребенка, развиваются память, внимание, мышление, эмоциональная отзывчивость и музыкальный слух.

Сольное пение является организующим и руководящим началом, восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Ведь пение - это искусство, объединяющее музыку и поэзию.

Пение сводится к обучению ребенка основным вокально-певческим навыкам, воспитанию красивого, однородно звучащего по всему диапазону голоса. Обучение ведется традиционно, без учета речевых возможностей детей, у которых имеются дефекты произношения.

Безусловно, донесение до слушателей поэтического текста зависит от дикции певцов. По исправлению дикции даются многочисленные советы в различных руководствах по пению. Однако эти советы лишь об отдельных частных сторонах произношения, не вскрывая общих закономерностей этого явления. На плохую дикцию певцов в свое время жаловался Э. Карузо: «многие певцы, к сожалению, пренебрегают хорошей дикцией, - писал он. - Слушатели часто не понимают языка, на котором поют певцы на сцене и довольствуются лишь тем, что знают в общих чертах содержание произведений». С тех пор прошло много времени, но положение не изменилось к лучшему.

Пение недаром называют вокальной речью. Существенным преимуществом голосового аппарата человека - этого живого музыкального инструмента - является то, что инструмент этот говорящий. Слово в пении несет слушателю содержание того, о чем поется. Слово (в пении) - что, музыка - как, говорил Станиславский.

Основной критерий достижения хорошей дикции - это полноценное усвоение содержания исполняемого произведения аудиторией. Мелодия в песне неразрывно связана с текстом. Четкое произношение слов является непременным условием ПРАВИЛЬНОГО пения. Формирование четкой дикции основывается на правильно организованной работе над произношением. Звукообразующими органами являются губы, язык, челюсти, гортань с голосовыми связками, зубы, т.е. артикуляционный аппарат. У детей младшего школьного возраста артикуляционный аппарат часто работает слабо, он скован, зажат. Серьёзным тормозом в работе над артикуляцией являются напряженные движения языка, малоподвижные губы. Голосовой аппарат очень хрупок. Голос находится в самой первоначальной стадии развития и непрерывного роста.

Акустические особенности звуков речи, позволяющие отличать их друг от друга на слух, обусловлены особенностями их артикуляции. Согласные в пении формируются так же, как и в речи, но произносятся более активно и четко. Общеизвестно, что формирование согласных, в отличие от гласных, сопряжено с возникновением какой-либо преграды на пути тока воздуха в речевом тракте. Основное правило дикции в пении - быстрое и четкое формирование согласных и максимальная протяженность гласных. Это обеспечивается, прежде всего, активной работой мускулатуры артикуляционного аппарата, главным образом щечных губных мышц, а также кончика языка.

Как и всякие мышцы, их нужно тренировать при помощи специальных упражнений. Артикуляция при пении во многом отличается от обычной речи. В целом певческая артикуляция значительно активнее речевой. При речевом произношении энергичнее и быстрее работают внешние органы артикуляционного аппарата (губы, нижняя челюсть), а при певческом - внутренние (язык, глотка, мягкое небо), причем работа артикуляционных органов при пении происходит замедленно за счет растягивания гласных.

Таким образом, при пении голосообразующий аппарат певца решает одновременно две задачи: с одной стороны, он работает, как речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи, а с другой - как музыкальный инструмент, обусловливая необходимый певческий тембр любого звука на любой высоте.

Далее остановимся на самых распространенных певческих недостатках у детей: в большинстве у начинающих (и не только) певцов присутствуют «гнусавость», неточная интонация, отсутствие ровного звучания голоса на всем диапазоне. Как правило, один недостаток ведет за собой ряд других: неточная интонация возникает от плоского и зажатого звукообразования (зажатость мышц лица, подбородка); неровное звучание происходит от недостаточно развитого певческого дыхания (снятие с дыхания, неумение распределить дыхание на всю фразу). Кроме того, многие дети ошибочно считают, что, чем громче они будут петь, тем лучше, в следствие чего, во время пения прибегают к форсированному звучанию, особенно на верхних звуках, и с точностью наоборот: некоторые учащиеся стараются петь, как можно тише, при этом снимая звук с дыхания, плохо артикулируя или вовсе «пропуская» неудобные согласные, например: «вдруг» - не произносится звук «в» и т.д.

Синтезируя опыт педагогов-логопедов, хоровиков и вокалистов, я использовала комплекс упражнений, направленный на достижение оптимального развития речи младших школьников на занятиях по постановке голоса. Приступая к самым первым урокам, принимала во внимание не столько голоса детей, которые начинают лишь оформляться, сколько их речь.

На первых занятиях я обнаружила такие недостатки: дефектные согласные, крикливость, слабая музыкальная память, робость или излишняя подвижность. Все это я взяла под наблюдение для их устранения. Работа по исправлению дефектов звукопроизношения проводилась системно, педагогический процесс был оснащен наглядным материалом, насыщен играми.

Последовательность коррекционной работы варьировалась в соответствии с характером дефектов звукопроизношения у детей. Четкость фонем сильно зависит от артикуляционной подвижности языка и при целенаправленной работе, внимательном отношении к речи ребенка, подвижность языка становится достаточно хорошей.

На каждом занятии при подготовке непосредственно к пению я использовала упражнения для расслабления мышц артикуляционного аппарата, логопедические распевки, скороговорки. Подбор произведений производился в соответствии с фонемой, которую мы отрабатываем на данном уроке. И, конечно же, использовали игровую форму деятельности, где выразительное декламирование стихотворения под музыку постепенно превращается в пение. Естественно, что такая работа, хоть и не сразу, а через 2-3 года дала свои плоды: учащаяся Гилева Александра перестала шепелявить, Андрей Солохин исправил «французскую «р», Хикмет Зейналов в силу национальных особенностей (азербайджанец) постепенно избавился от восточного акцента, Дарья Горшкова стала говорить четче и медленнее.

Подводя итог своей работы важно отметить, что с детьми младшего возраста нужно усиленно работать над согласными, которые вырабатываются у них очень постепенно, так как четкость фонем на прямую зависит от артикуляционной подвижности языка и при целенаправленной работе, внимательном отношении к речи ребенка подвижность языка становится достаточно хорошей. Комплекс логопедических и вокальных упражнений может явиться одним из путей решения проблемы коррекции дефектов произношения у детей младшего школьного возраста. Использование подобных упражнений коррекции дефектов произношения в течение длительного времени повлечет за собой правильное формирование произносительной стороны речи - сложного процесса, в ходе которого ребенок научится управлять своими речевыми органами.

Список литературы

1. Анатомия физиология и патология органов слуха и речи, под ред. Селиверстова В.И., М., Владос, 2001.

2. Бельтюков В.И. «Об усвоении детьми звуков речи», М., Просвещение, 1964.

3. Городилова В.И., Рау Е.Ф. «Исправление недостатков произношения у школьников», выпуск 3, М., Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1952.

2. Иванов А.П. «Об искусстве пения», Проф., 1963.

3. Казачков С.А. «От урока к концерту», изд-во Казанского Государственного Университета, 1990.

4. Люш Д. «Развитие и сохранение певческого голоса», Киев, 1988.

5. Морозов В.П. «Тайны вокальной речи», Л., 1967.

6. Менабени А.Г. «Методика обучения сольному пению», М., 1987.

7. Овчинникова Т.Н. «К вопросу о воспитании детского голоса в процессе работы с хором»//«Музыкальное воспитание в школе», М., 1975., вып.10.

8. Овчинникова Т.С. Рабочая тетрадь №1 к учебно-методическому пособию «Пение и логопедия», СПб., Каро, 2005.

9. Рыбкина Т.В., Шеверева Т.Г. «Давайте учиться петь», Тула, Тульское музыкальное училище им. А.С. Даргомыжского, 1999.

10. Стулова Г.А. «Развитие певческого голоса в процессе обучения пению», М., 1989.

11. Юрлов А.А. «Очерки» // «Статьи и воспоминания»

12. «Материалы», М., 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633010-nekotorye-aspekty-vokalnoj-podgotovki-uchasch