Наглядные методы обучения на уроках музыкальной литературы

Методическое сообщение на тему

«Наглядные методы обучения на уроках музыкальной литературы»

В музыкальной педагогике применение наглядных методов обучения весьма специфично. Совершенно очевидно преобладание ее слуховых видов и весьма ограниченно применение всех других. На уроках музыкальной литературы наглядность проявляется прежде всего при демонстрации музыки, наблюдений за звучащей музыкой по нотам, а также при обращении к изобразительным средствам. Возможно в качестве вспомогательных средств применение всякого рода схем и таблиц. Таковы, например, схема структуры музыкального произведения, хронологические или синхронистические таблицы жизни и творчества композиторов.

В работе по музыкальной литературе могут иметь место специально организованные видеоэкскурсии, расширяющие музыкальные познания учащихся и дающие наглядное представление о некоторых изучаемых явлениях.

На уроках музыкальной литературы используются следующие методы наглядного обучения:

- демонстрация музыки

- наблюдение музыки по нотам

- изобразительные средства наглядности

1. Демонстрация музыки

Демонстрацию произведений искусства на уроках, в том числе прослушивание художественного чтения и музыки, педагогика рассматривает как прием наглядного обучения. Способы демонстрации музыки, доступные ныне в учебных условиях, могут быть различны. Опыт показывает, что исполнение музыки и ее воспроизведение с помощью различных технических устройств хорошо дополняют друг друга.

Неограниченные возможности таят в себе воспроизведение музыки на современной звуковоспроизводящей аппаратуре. В наше время – это самый доступный способ услышать любую музыку. Постоянное совершенствование звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры все более приближает качество воспроизведения музыки к ее звучанию при исполнении на лучших инструментах в идеальных акустических условиях. Следует помнить, что в детской аудитории техническое совершенство, качественность и полная исправность всех средств звуковоспроизведения имеют исключительное значение. Подростки не склонны делать скидки на технические погрешности в звучании музыки, которые могут подчас эстетический эффект превратить в комический. Некачественное звучание всегда вызывает раздражение и досаду, утомляет слух, разрушает его собранность, вызывает досаду.

У звукопроизводящей аппаратуры много преимуществ в учебной работе. Свободный от исполнения музыки педагог может сосредоточить свое внимание на восприятии подростков, помочь им слушать, в необходимых случаях тактично комментируя музыку. Систематическое обращение в классе к записи приобщает учащихся слушать серьезную музыку в домашних условиях. Необходимое для урока оборудование, связанное с демонстрацией музыки, должно быть заблаговременно проверено и подготовлено, чтобы им можно было безотказно и легко воспользоваться, не отвлекаясь от педагогического процесса.

Исполнение музыки в классе преподавателем чаще всего возможно лишь на фортепиано. При условии профессионально качественного исполнения такой способ демонстрации музыки тоже имеет свои преимущества, особенно при изучении фортепианных произведений. Зрительный анализатор в таких случаях помогает слуховому – концентрирует внимание, приковывает его к источнику звука, связывает звуковые сигналы с порождающими их движениями исполнителя, делает восприятие более емким, точным, пространственным.

Рост технической оснащенности уроков музыкальной литературы не должен лишать детей возможности хотя бы наблюдать музицирование – веками проверенный способ изучать и не без удовольствия слушать музыку. Многие выпускники ДШИ надолго сохраняют в памяти впечатления от исполнения музыки своими преподавателями.

Привлечение к исполнению музыки самих учеников, что в отдельных случаях представляется возможным, следует рассматривать уже не как способ демонстрации музыки, а как средство для проявления творческой активности подростков. Нужно лишь верно решить, как и когда лучше использовать исполнительские умения школьников.

2. Наблюдение музыки по нотам.

Наблюдение представляет собой активную форму чувственного познания, широко применяемую в обучении. Наблюдение музыки по нотам, сопровождающее прослушивание и разбор произведений - метод наглядного обучения на уроках музыкальной литературы. Он применим на занятиях во всех классах. Зрительное восприятие нотного текста звучащего произведения требует сосредоточенности, слухового внимания.

Систематическое наблюдение музыки по нотам со временем вырабатывает стойкие ассоциативные связи между звуковыми образами и соответствующей нотной записью.

«Согласовывать слышимое с видимым – ухо с глазом» Т. Нейгауз считал, непременным условием обучения детей музыке.

Наблюдение музыки по нотам имеет и большой познавательный смысл. Известно, что глаз перерабатывает намного больше информации, чем ухо.

В тексте музыкального произведения учащиеся могут увидеть многое из того, что обычно бывает недоступно их слуху.

Осмыслить музыку помогают многие темповые, динамически и другие обозначения, содержащиеся в любой нотной записи.

Наблюдение за музыкой по нотам – это не простой навык для учащихся. Его формирование протекает постепенно в ходе систематических упражнений, условия для которых на музыкальной литературе значительно более благоприятны, чем на других уроках в музыкальной школе. Степень трудности определяется прежде всего характером нотной записи.

Наиболее простой для учащихся оказывается привычная им запись на двух нотоносцах в скрипичном и басовом ключах.

Более сложным для учащегося является наблюдение за симфонической музыкой по двухручному фортепианному переложению (использовать весьма распространенные переложения оркестровых сочинений для фортепиано в 4 руки в учебном наблюдении не следует).

Следующий по степени трудности этап в работе – наблюдение по нотам произведений вокальной музыки, в записи которой кроме трех, а иногда и более нотоносцев есть и строка подготовки. Облегчая наблюдение, словесный текст нередко поглощает все внимание учеников.

Основные дидактические цели наблюдения за музыкой по нотам – назвать активную слуховую и мыслительную деятельность учащегося, повысить их интерес к занятиям и сознательность при изучении произведений великих композиторов. Эти цели могут быть успешны, достигнуты при разумной и методически осмысленной организации дела и постоянном руководстве преподавателя учебным процессом и контроль за ним.

3. Обращение к изобразительным средствам наглядности.

К изобразительным средствам наглядности относятся картины, фотографии, диапозитивы и слайды, кинофильмы и специальные учебные телепередачи. Данные наглядные средства являются дополнительными источниками информации, расширяющими представления учащегося об окружающем музыкальном мире.

Изобразительные средства наглядности, которыми можно воспользоваться на уроках музыкальной литературы, обладают немалыми дидактическими возможностями.

Зрительное внимание, особенно у детей и подростков, более стойко и лучше развито, чем слуховое. Применение на уроках умело подобранных изобразительных иллюстраций значительно повышает активность восприятия учебного материала, будь то биография, события музыкальной жизни или произведения композиторов. Увидеть – это помочь услышать. Изобразительная наглядность особенна уместна при изучении опер, а также вокальных и программно-инструментальных произведений.

Только благодаря изобразительным иллюстрациям в классе можно «увидеть» облик Баяна, Черномора, Наины, Головы великана из «Руслана и Людмилы», Бориса, Пимена, Варлаама, Юродивого из «Бориса Годунова», «Колчака» из «Князя Игоря», сказочных персонажей из «Снегурочки». Хорошие иллюстрации, как правило, передают общую атмосферу действия: торжественно-величавую в интродукции «Руслана» и эпилоге «Сусанина», в прологе «Князя Игоря» и в сцене коронации Бориса, таинственную – в сцене Фарлафа и Наины, камерно-интимную - в ряде картин «Евгения Онегина» и т.д.

Одежды, костюмы персонажей дополняют представление об эпохе, социальной среде.

Обращение к изобразительным иллюстрациям оправдывает себя при изучении программных инструментальных произведений: «Зимний костер», «Пер Гюнт», «Богатырская симфония», «Шехерезада», симфония «Зимние грезы» и другие сочинения.

В наглядном изображении оживают орган, тромбон, арфу и другие музыкальные инструменты, которых нет в нашей музыкальной школе. Даже жанры музыки, такие, как концерт, струнный квартет, фортепианное трио и т.п., скорее осмысливаются в своих концертно-ансамблевых чертах через наглядность.

Применение иллюстраций весьма желательно и на биографических уроках, где преподаватель имеет возможность познакомить учащихся с портретами великих композиторов. Содержание учебной программы позволяет использовать в качестве иллюстраций репродукции известных произведений изобразительного искусства, сделав живопись одним из средств педагогического воздействия при изучении музыки.

«Простым жестом – взмахом руки – можно иногда гораздо больше объяснить и показать, чем словами», - говорил Г. Нейгауз. «Нейгаузовская мимика, - вспоминает его ученик, ныне известный пианист Е. Малинин, - порою говорила даже больше, чем слова профессора».

Еще К. Ниинский утверждал, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в сознании детей, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голо, чувство мускульных движений – приняли участие в акте запоминания.

Список использованной литературы

Блинова М. некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете о высшей нервной деятельности. М. – Л., 1964

Готсдинер А. Дидактические основы музыкального развития учащихся. В кН.: Вопросы музыкальной педагогики, вып. 2. М., 1980

Кабалевский Д. «Как рассказывать детям о музыке» М., 1977

Корихамова Н. «О музыкальном воспитании юного слушателя». В кн.: «Музыка- детям, вып. 2. Сост. Л. Михеева. Л., 1975

Лагутин А. «Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе»

Португалов К. «Серьезная музыка в школе». М., 1980

Теплов Б. «Психология музыкальных способностей». М., 1947

Тудоровский А. «Вопросы детского музыкального образования». В кн.: «Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. М. – Л., 1965.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633767-nagljadnye-metody-obuchenija-na-urokah-muzyka