Особенности умственного развития детей с церебральным параличом

Архангельская Наталия Олеговна

РЕФЕРАТ

на тему:

ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Москва, 2026 год.

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня число детей с неврологической патологией, в частности с детскими церебральными параличами растет. Церебральный паралич входит в более широкую категорию нарушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата. Дети с такими нарушениями характеризуются наличием недостатков мышеч­ной, скелетной систем и определенным состоянием центральной нервной си­стемы.

Можно выделить следующие особенности при ДЦП в познавательной деятельности, моторной, речевой, а также нервно-психической сферы, при этом степень выраженности зависит от локализации и тяжести поражения коры головного мозга. Эти особенности оказывают негативное влияние на развитие детей дошкольного возраста и становление личности в целом. Детский церебральный паралич не имеет прогрессирующего течения, но по мере развития ребенка различные проявления недостаточности двигательных, речевых и других психических функций могут видоизменяться. Это связано с возрастной динамикой функциональных взаимоотношений патологически развивающегося мозга.

Данная проблема актуальна, так как она связана с практикой обучения и воспитания, которая требует выявления особенностей интеллектуального развития и возможности адаптации к разным видам деятельности, видам знаний ребенка с ДЦП.

1.1 Причины и механизмы особенностей развития познавательной деятельности у детей с ДЦП

В структуре двигательных и психических нарушений можно обнаружить своеобразную взаимосвязь симптомов, которая обозначена задержкой созревания психомоторных функций, первоначально связанная с поздно формирующимися в нормальном онтогенезе, так и проявлениями повреждения ЦНС. Это влияет на формирование сложного симптомокомпекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития при ДЦП.

Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так степенью и локализацией мозгового поражения.

У детей с церебральным параличом отмечается не только замедленный, но и неравномерный темп психического развития с непропорциональностью в формировании отдельных психических функций, что дает основание говорить о своеобразном нарушении психического развития цере­бральноорганического генеза, которое включает следующие основные вариан­ты:

• локальный дизонтогенез отдельных высших психических функций (речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внима­ния, памяти и др.);

• нарушения произвольной регуляции психической деятельности;

• нарушения умственной работоспособности;

• специфическую задержку психического развития, при которой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем и специфическими особенностями мыслительной деятельности, обуславливающими замедленное усвоение но­вого материала.

Е.М.Мастюковой, Л.И.Переслени, М.С.Певзнер были проведены исследования структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом, исходя из этого, мы можем понять, что разнообразные по характеру отклонения в развитии ВПФ при этом нарушении зависят от локализации и степени поражения ЦНС на ранних этапах пре- и постнатального развития.

Было выявлено, что тяжелые нарушения в познавательной деятельности, характеризующиеся низкими результатами решения мыслительных задач, слабости запечатления и воспроизведения информации возникают из-за повреждения глубинных структур мозга. При диффузных повреждениях, а точнее моторных зон коры головного мозга выраженных нарушений познавательной деятельности не выявилось, и даже в 50% случаев интеллект был сохранным.

Исследование Т.Н.Осипенко (1993), также направленно на выявление нарушений высших психических функций у детей с ДЦП. В своем исследовании автор отмечает недостаточность гностико-праксических, интеллектуально-речевых и мнестических функций. Чаще всего при различных формах ДЦП выявляются кинестетическая (64%) и зрительно-пространственная (32%) диспраксия. Следствием нарушения произвольной регуляции поведения (40%) считаются выраженные дисфункции поведения и мышления. Нарушения сенсорных функций отмечались по типу пространственной (18%), слуховой (12%) и реже зрительной (3%) дисгнозии. Частота нарушения мыслительных процессов (9%) по невербальному типу больше, чем по вербальному.

Особенности проявления нарушений ВПФ, описанные ранее выражены в большей степени у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, так как этим системам в указанные возрастные периоды предъявляются максимальные требования в связи с началом обучения детей грамоте.

Нарушения познавательной деятельности при ДЦП имеет специфические особенности, характерные для всех детей имеют следующую структуру:

• неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП;

• выраженность астенических проявлений -- повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;

• сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

Это связано со следующими причинами:

• Вынужденная изоляция. Ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми из-за длительной обездвиженности или трудностями в передвижении;

• затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.

1.2 Характеристика особенностей умственного развития у детей с ДЦП.

Дети с церебральным параличом имеют специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью, и локализацией мозгового поражения. Проблеме психических нарушений у детей, страдающих церебральным параличом, посвящено значительное количество работ отечественных специалистов (Э. С. Калижнюк, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. Ю. Левченко, Е. И. Кириченко и др.).

На фоне замедленного созревания психической деятельности выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной деятельности. Нужно сразу подчеркнуть, что не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений, т.е. тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой ЗПР, а остаточные явления ДЦП - с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения.

Структура интеллектуальных нарушений при гиперкинетической форме ДЦП отличается своеобразием. У большинства детей в связи с преимущественным поражением подкорковых отделов мозга интеллект потенциально сохранный. Ведущее место в структуре нарушений занимают недостаточность слухового восприятия и речевые нарушения (гиперкинетическая дизартрия). Дети испытывают затруднения при выполнении заданий, требующих речевого оформления, и легче выполняют визуальные инструкции. Для гиперкинетической формы ДЦП характерно удовлетворительное развитие праксиса и пространственного гнозиса, а трудности обучения чаще связаны с нарушениями речи и слуха.

М.Мастюкова отмечает у большинства детей с ДЦП повышенную психическую истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.

Особенности мышления у детей с церебральным параличом наиболее четко обнаруживаются при выполнении заданий, требующих симультанного характера интеллектуальных процессов, т.е. целостной интеллектуальной операции, основанной на взаимодействии анализаторных систем.

Многие исследователи отмечают что у детей с ДЦП внимание и память имеют специфические особенности. К ним можно отнести: маленький объём внимания, нарушения его переключаемости и устойчивости, проблемы с произвольностью, несформированность памяти в следствие нарушения одного из анализаторов. Нарушения внимания могут быть связаны не только с цереброастеническими явлениями, но и с отклонениями в функционировании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взора, с недостаточным уровнем развития прослеживающей функции глаз, с ограничением поля зрения, нистагмом и др.

У детей с церебральным параличом обычно отмечаются не только малый запас знаний и представлений, за счет бедности их практического опыта, но и специфические трудности переработки информации, получаемой в процессе предметно-практической деятельности. Н.В. Симонова считает, что при всей замедленности у таких детей сохраняется способность к обобщению на наглядном уровне. Данный автор пишет о том, что у ребенка с ДЦП с проявлениями ЗПР отсутствует подлинная познавательная направленность, т.е. речь фиксирует только то, что ребенок слышит или видит.

По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей имеет место умственная отсталость. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.

Таким образом, у детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие и своеобразие в формировании познавательных процессов, хотя оно идет по тем же законам, что и развитие познавательной сферы нормально развивающихся детей. Нарушения развития отдельных психических функций тормозят психическое развитие ребенка в целом.

Список литературы:

1. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. –2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464 с.

2. Мастюкова, Е.М. О развитии познавательной деятельности детей с ДЦП // Дефектология. - 2003 - №6.

3. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом. // Дефектология. – 1989. - № 4.

4. Лапшина А.Г. Особенности невербального творческого мышления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Вопросы психологии. – 2008. - №4

5. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. – М., 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634166-osobennosti-umstvennogo-razvitija-detej-s-cer