Статья: «Исследование взаимосвязи самооценки и межличностных отношений младших школьников»

Статья на тему: «Исследование взаимосвязи самооценки и межличностных отношений младших школьников»

Выполнил(а):

Шаблюева Светлана Юрьевна

Челябинск, 2026

Проблема межличностных отношений актуальна на протяжении многих лет. В психологии вопрос межличностных отношений изучали такие известные ученые, как В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский, специфику общения и межличностные отношения в детском возрасте — изучали: Л. И. Божович, В.В. Абраменкова, М. И. Лисина, Е.О. Смирнова и выдающиеся отечественные психологи Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.

По мнению Д. Б. Эльконина «с началом обучения в школе происходят изменения отношений ребенка к окружающей действительности» .

По мнению психологов, одним из главных новообразований младших школьников является рефлексия. Она помогает ребенку сопоставлять свои ценности, мнение и поведение с ценностями, мнениями и поведением других людей. Таким образом, школьник анализирует и оценивает свое поведение и поступки.

В. В. Абраменкова в своих трудах дала толкование межличностным отношениям в младшем школьном возрасте, которые представляют собой совокупность ожиданий и установок, которые содержат в себе содержание и реализацию совместной деятельности.

Можно с некоторыми оговорками принять такой факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших социальных и малых групп.

Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним из существенных видов групп является коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе, адекватную самооценку.

А.И.Липкина считает, что в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим возможностям, способностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе.

В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как ее называют психологи, неадекватной.

Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Для выявления взаимосвязи самооценки младшего школьника и его межличностных отношений со сверстниками, мы взяли методики Дембо-Рубинштейн, на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

Полученные результаты представлены в таблице.

По итогам методики Дембо-Рубинштейн можно сделать вывод, что у 14 человек завышенная самооценка, что составляет 87,5%, у 2 человек – средняя ( 12,5%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.

Анализируя полученные результаты по методике А.В.Захаровой, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 7-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12,5%, средний – 43,75%, а низкий у 43,75 % учащихся. Так же можно сказать что 56 % учащихся во 2 «А» классе признает свое сходство с другими, а вот 44% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что от самооценки младшего школьника зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.

Для диагностики межличностных отношений младших школьников в группе сверстников мы использовали метод социометрии и проективную методику «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова).

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемом 2 классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 46% учеников.

В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне нравится в школе». По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20% детей.

По результатам исследования были выявлены важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»); важность общения и межличностных отношений детей в школе (с помощью проективного метода).

В заключении мы видим, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

Ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками», хорошими и плохими учениками.

Проведённое исследование позволяет предложить некоторые практические рекомендации педагогам, директорам школ, родителям учащихся. Обучать нужно не только чтению, письму, но и правильному поведению. Систематичность такого обучения обеспечит педагогический успех. Предлагаемые методы коррекции могут быть применены на практике школьными психологами, педагогами общеобразовательных и дополнительных учреждений.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации // Собрание законодательства РФ, 2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.

2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. М. : ПЕР СЭ, 2018. 431 с.

3. Агафонова В.Е. Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LXXIII междунар. студ. науч.- практ. конф. № 1 (73).

4. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для ВУЗов. М. : Аспект Пресс, 2017. 363 с.

5. Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2019. 311 с.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Самара: Питер, 2019. 400 с.

7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. : Юрайт, 2016. 365 с.

8. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПБ. : Питер, 2016.С. 576

9. Головнева Н.А., Перепелицина Т. И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 4. С 15−20.

2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. : Педагогика, 2019. 160 с.

3. Емельянова Т. В., Медяник Г. А. Игровые технологии в образовании: электронное учебное методическое пособие. Тольятти: ТГУ, 2015. 258 с.

4. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб. : Питер, 2022. 576 с.

5. Истратова О. Н. Психолог в начальной школе / Справочные материалы. РнД. : Феникс, 2015. 406 с.

6. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов. М.: АСТ, 2020. 239 с.

7. Мокина Я. А. Особенности межличностных отношений младших школьников // Вестник Науки и Творчества. 2016 С. 118−122.

8. Нагорнова А. Ю. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников // Воспитание школьников. 2019. С. 38−42.

9. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. РнД. : Феникс, 2016. 426 с.

10. Толстая С.В. Проблема развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте // С.В. Толстая, М. П. Рошка. Кишенёв. 2016.

11. Эдвардс В. Наука общения. Как читать эмоции, понимать намерения и находить общий язык с людьми // Под ред. Мотыльковой С. 2019, с. 384

12. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников // Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. Москва: Просвещение, 1970. 460 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634543-statja-issledovanie-vzaimosvjazi-samoocenki-i