Фрагменты уроков по истории России

Проектирование фрагментов уроков и познавательных заданий по истории России в 5-7 классах с использованием краеведческих, образовательно – просветительских ресурсов и ОКН субъекта РФ

История России.

Фрагмент №1

7 класс, п. 20

1. Тема: «В преддверии грозных испытаний: кризис власти и общества на рубеже XVI – XVII вв.»

2.Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование чувства сопричастности к истории своей страны, осознание ценности стабильности и государственного порядка.

Метапредметные:

- развитие умения анализировать источник и информацию, аргументировать свою позицию.

Предметные:

- понимание хронологических рамок и причины Смуты; выявление признаков кризиса государства; противоречия в обществе и династического кризиса, которые привели к появлению в стране претендентов на российский престол и ослаблению самодержавной власти.

3.Описание деятельности учителя и обучающихся:

1. Создание проблемной ситуации.

   - Учитель: «Ребята, посмотрите на картину художника О. Вишнякова «Смутное время» на стр.99 учебника. Опишите, что вы видите на этой картине.

   - Ученики: «Люди растеряны», «Крестьянка опечалена», «Люди смотрят в небо и обращаются к Богу» (примерные ответы).

   - Учитель (фиксирует на доске две колонки): «Как вы думаете, как можно одним словом (термином) обозначить ту ситуацию, которую художник изобразил на картине?»

- Ученики: «Растерянность», «беспорядок», «кризис».

2. Работа с ключевым понятием (мотивационный элемент).

   - Учитель: «Откройте учебник на стр.104 (параграф 20). Прочитайте первый абзац пункта 4 на стр.104 и объясните как историки называют этот период.

   - Ученики: читают: Что такое Смута?

   - Учитель: «Слово "смута" — исконно русское. Оно означает не просто "мятеж", а "смятение умов", "помрачение", когда рушатся все привычные устои».

Прочитайте второй и третий абзацы на стр. 104

- Учитель: «На что вы обратили внимание?»

- Ученики (примерные ответы): «Происходит борьба за власть; кризис государственности; в события России вмешиваются иноземцы, начинается иностранная интервенция Речи Посполитой и Швеции».

- Учитель: «Верно, поэтому Смута грозила полным развалом и уничтожением России»   

3. Формулировка темы и проблемного вопроса.

   - Учитель: «Как вы считаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

- Ученики: «Смуту; Смутное время».

- Учитель: «Итак, верно. Мы начинаем изучать одновременно и трагическую и героическую страницу истории нашей Родины. Нам предстоит выяснить: « Что позволило сохранить независимость Российского государства в период Смутного времени?»

Фрагмент №2

1.Этап изучения нового материала (феномен самозванства)

Тема урока: «Начало Смуты. Самозванец на троне»

7 класс, п. 21-22

2.Планируемые результаты:

· Личностные:

- осмысление понятий «авантюра», «предательство национальных интересов»;

· Метапредметные:

- развитие навыков смыслового чтения, умения сравнивать исторические источники и делать выводы.

· Предметные:

-формулировка причин появления в России Лжедмитрия I, его успехов в борьбе за власть и причин падения самозванца

3.Описание деятельности учителя и обучающихся:

1. Актуализация знаний и «ловушка» (Прием «Историческое расследование»).

   - Учитель: «Мы знаем, что в 1591 году в Угличе погиб царевич Дмитрий. Но в 1604 году в Литве объявляется человек, который называет себя чудом спасшимся царевичем. Ему поверили тысячи людей. Поверили и в Польше, и в России.

Вопрос учителя: «Почему люди так отчаянно хотели верить самозванцу, даже когда видели, что он не похож на царя и нарушает обычаи?»

   - Ученики: предполагают, что народ устал от Годунова, хотел «доброго царя», все надеялись на лучшую жизнь.

Аналитическая работа с текстом учебника и документом.

   - Учитель: «Для понимания сложившейся данной ситуации в истории страны, нам нужно подумать. Давайте поработаем в парах по вариантам.

Первый вариант отвечает на вопрос: «Какие слои общества и почему поддержали ЛжедмитрияI?».

- Ученики: «На стороне Лжедмитрия была народная мечта о добром и справедливом правителе, «природном царе», который низвергнет «похитителя престола». Благодаря обаянию этой надежды перед самозванцем отворялись ворота крепостей, на его сторону переходили служилые люди».

- Учитель : «Второй вариант работает с пунктом 3 с. 112. И отвечает на вопросы: Как вёл себя Лжедмитрий в Москве? Что удивляло и возмущало русских людей?»»

   - Ученики: Зачитывают, что он не спал после обеда, не ходил в баню, плохо соблюдал посты, приводил поляков в Кремль. Поощрялись польские манеры, сам он появлялся в польском платье, в Москве его подозревали в симпатиях к иноверцам.

   - Учитель (организует обмен информацией): «Аргументы собраны. Одна группа выяснила, кто поддержал Лжедмитрия и почему. Другая — что он игнорировал русские традиции, противопоставляя их иноземным, польским»

- Учитель: «Почему же народ всё равно поначалу его принял? Давайте вернемся к нашему предположению о "надежде на чудо"»

3. Мотивационный приём «Что было бы, если...» (закрепление).

   - Учитель: «Представьте, что Лжедмитрий не рассорился бы с москвичами и правил долго. Как изменилась бы история России, если бы она стала католической страной, зависимой от Польши?»

   - Ученики: Дискутируют, приходят к выводу, что Россия могла бы потерять независимость, культуру, православную веру, что равносильно исчезновению народа.

   - Учитель: «Именно поэтому боярин Василий Шуйский организовал заговор. Читаем пункт 4 на стр.114. "Тело самозванца сожгли и пеплом выстрелили из пушки в сторону Речи Посполитой»

Фрагмент №3

Этап изучения нового материала (нравственный подвиг народа)

1.Тема урока: «Апогей Смуты. Всеконечное разорение»

7 класс, п.23-24

2.Планируемые результаты:

· Личностные:

- воспитание чувства патриотизма и уважения к защитникам Отечества; осознание роли единства в преодолении кризиса.

· Метапредметные:

- развитие умения анализировать карту, работать с иллюстрациями учебника как историческими источниками.

· Предметные:

- знание примеров героического сопротивления (оборона Смоленска, Троице-Сергиева монастыря) и действий интервентов.

3.Описание деятельности учителя и обучающихся:

1.Эмоциональное погружение

Прием «Ожившая картина»

   - Учитель: «Итак, страна в руинах. Власти нет. Поляки в Москве, шведы в Новгороде. Города сожжены, люди бегут в леса. Кажется, всё кончено. Но в этот момент происходит чудо. Откройте учебник на стр. 119 и найдите иллюстрацию — «Оборона Троице-Сергиевой лавры» (художник С. Милорадович)» .

   - Учитель: «Представьте: зима 1609 года. Монахи и немногочисленные защитники 16 месяцев сидят в осаде. У них кончается еда, они едят кожу, конину. Стены осыпаются от ядер. Но они не сдаются. Почему? Что давало им силы? Закройте глаза и послушайте... (звучит тихий колокольный звон — аудио). Этот звон звучал всю блокаду. Для врагов он был как гром, для защитников — как голос Бога и Родины».

Работа с текстом и картой.

   - Учитель: «Посмотрите на карту в учебнике "Смутное время". Найдите Троице-Сергиев монастырь. Это к северу от Москвы. Если бы монастырь пал, поляки бы беспрепятственно пошли на Москву с этой стороны. Защитники Лавры не просто выживали — они спасали столицу. Прочитайте первый абзац на стр. 120 о значении этой обороны».

   - Ученики (читают): «Народное ополчение освободили от тушинцев Кострому, Ярославль, Муром; оборона... подняла дух народа, показала, что врага можно победить, укрепила веру в национальное возрождение».

3. Мини-исследование (работа в группах).

   - Учитель: «Прочитайте о Смоленской обороне и руководителе обороны – Михаиле Шеине на стр. 120»

    - Ученики (делают вывод): «Защитники проявляли стойкость, мужество, верность присяге. Это пример того, что даже в «эпоху разорения» были люди, которые не сдались и сохранили честь страны».

4. Итоговая мотивация

Связь с современностью.

   - Учитель (дополнительная историческая информация): «Эти события были 400 лет назад. Но герб Смоленска до сих пор украшает шапка Мономаха — символ того, что город помнят и чтут его подвиг. Как вы думаете, важно ли сегодня помнить имена Михаила Шеина, защитников Троице – Сергиевой Лавры? Или это лишь только история?».

-Ученики: рефлексируют , приходят к выводу о том, что память о героях учит нас любить Родину и быть едиными в трудную минуту.

Критерии оценивания работы:

Критерии оценивания работы:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635892-fragmenty-urokov-po-istorii-rossii