Экологическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Экологическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления-знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачей. Бережное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, жизни растений, правильную их оценку. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, ухаживать за животными и растениями). Все вышесказанное позволяет отметить, что формирование экологической культуры – это основное средство воспитания у детей бережного отношения к природе. Бережное отношение к природе является важной, необходимой областью теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями. Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо уделять большое внимание планированию. Оно необходимо для успешной реализации образовательной программы, позволяет осуществлять индивидуальный подход к воспитанию детей группы, дозировать информационную и физическую нагрузку, регулярно работать над улучшением здоровья детей. При планировании обязательно учитываем интересы и потребности каждого ребенка. Планируя работу, мы предусматривали развитие ребенка по всем направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. Для этого нами была разработана система прогулок по сезонам с детьми . В ней заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка в процессе воспитательно – образовательной работы. Особенность представленной системы наблюдений – взаимосвязь с имеющимся у детей опытом, предполагающая последующую самостоятельную деятельность. Система позволяет интегрировать полученную информацию в различные виды деятельности (игровую, продуктивную, изобразительную и т. д.), дает детям возможность общаться между собой и со взрослыми. Цель данной системы: создание уникальных условий для всестороннего развития ребенка. Задачи: – формировать основы и начальный опыт природосообразного поведения школьника, эмоционально-положительного, ответственного отношения к окружающему миру; – развивать различные виды детской деятельности (игровую, трудовую, познавательную, речевую), умение и навыки наблюдения за природными объектами и явлениями, способность анализировать сезонные изменения в жизни окружающей природы; – воспитывать бережное отношение к природе.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится. Во время прогулок нами были организованы наблюдения, в процессе которых дети наблюдали изменения, происходящие в природе. Я помогала детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними. Это достигалось различными приемами. Например: задавали детям вопросы, дополняли их наблюдения своим рассказом, пояснениями. На осенних экскурсиях детям предлагалось назвать осенние месяцы и их характерные признаки, закреплялись представления о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных и человека. Мы наблюдали за солнцем, обращали внимание детей на то, что уменьшилось количество солнечных дней, появился первый тонкий лед на лужах, земля стала подмерзать и т. д. Учили детей делать выводы о взаимосвязи различных природных явлений. Показывала такие природные явления, как туман и роса, рассказывали, почему они происходят. Подводили детей к пониманию того, что похолодание, ветер, дождь – характерные признаки осени. В процессе наблюдений учили детей самостоятельно делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе: подул ветер – усилился листопад, после заморозков пожелтела трава, увяли цветы, не стало насекомых, улетели птицы. Отмечали отлёт птиц. Причины раннего или позднего отлёта птиц. Спрашивали, что изменилось в поведении пернатых по сравнению с летним периодом. Подводили детей к пониманию того, что одни птицы будут зимовать рядом с жилищем человека, а другие улетят в теплые края. Рассказывали, что осенью у животных происходит перестройка обмена веществ (ожирение, линька), направленная на повышение выносливости в зимний период. Вместе с тем животные тратят много энергии на заготовку пищи, устройство зимних убежищ, миграцию и т. д. За летний период некоторые животные нагуливают жир и в зимнее время совсем обходятся без пищи, впадая в сон (медведь, барсук). Такие животные, как лягушки, жабы, ящерицы, впадают в спячку; одни птицы улетают, другие перебираются поближе к жилью человека, делают себе запасы на зиму. На прогулках в зимний период вместе с детьми отмечали характерные явления погоды (холодно; идет снег, метель; солнце светит, но не греет). Подводили их к пониманию того, что под снегом растения живут, но не растут. Обращала внимание детей на то, как человек приспосабливается к зиме (утепляет свое жилище, надевает зимнюю одежду). Учили их быть наблюдательными и определять погоду по народным приметам («Снега глубоки – так травы высоки», «Чем наряднее зимние художества – тем пышнее зелень летом»). Также расширяли знания детей о зимующих птицах (воробьи, вороны – всеядные). Учили видеть особенности их поведения зимой; узнавать птиц по голосам и внешнему виду.

Рассматривали следы птиц на снегу. Развивали у детей желание помогать птицам в зимний период. Подводили детей к пониманию того, что для жизни животных зима – самое трудное время года. Такие природные явления, как ненастье, морозы, бураны, метели, создают сложности для зимовки животных. Формировали умение делать элементарные умозаключения о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе. Дети старшего дошкольного возраста уже могут устанавливать причинно-следственные связи в жизни животных и изменении условий их обитания. Во время весенних наблюдений мы продолжали учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Просили назвать характерные признаки весны (день увеличился, солнце стало пригревать,появляется травка, на участке появляются насекомые, день стал длиннее и т. д.). Учили замечать красоту пробуждающейся природы. Обращали внимание детей на таяние снега, капель и сосульки, показывали, с какой стороныдома образуются сосульки. Спрашивали, почему утром лужи замерзшие, а днем оттаивают; обращали внимание детей на 96 то, что на солнечной стороне травка и цветы появляются быстрее, чем в тени. Предлагали детям понаблюдать за солнцем; учили устанавливать связь между изменением температуры и состоянием воды. В формировании бережного отношения к природе большая роль отводится использованию игровых технологий и технологиям проблемного обучения. С помощью игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе представления, упражнять в их использовании. Предлагали ситуации нахождения ошибки, допущенной ими, использовали различный наглядный материал, поисковые вопросы, игры, логические задачи, загадки. Проводились игры – викторины на экологические темы, конкурсы, вечера развлечений, проводились экологические праздники. Для уточнения, расширения, и закрепления знаний об объектах и явлениях природы мы использовала дидактические игры экологического содержания, которые проводились в блоке совместной деятельности взрослых и детей, а также в блоке самостоятельной деятельности детей. С помощью дидактических игр дети приобретали и новые знания: общаясь с учителем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщиков, дети получали много новой информации. Уточнить и углубить знания детей о природе помогли дидактические игры «Когда это бывает», «Времена года», «Что к чему», «Ящик ощущений», «Этажи леса», «С какого дерева листок», «Кто чем питается» и др. Настольно-печатные игры «Лото», «Домино», разные картинки также помогали уточнить систематизировать и классифицировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Большое значение мы придавали творческим играм, связанными с природой. Они помогали выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношение детей к объектам природы. Элементы сюжетноролевой игры включались в процессе обучения школьников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным. Например: во время игры-путешествия в воображаемый лес на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, получили новые знания о его обитателях, учились правильному поведению в лесу. Особая роль отводится демонстрации моделей, с помощью которых появилась возможность углубить знания детей, установить связи и отношения. Предлагали детям придумать картинки-модели, отражающие признаки, общие для целой группы: «Звери», «Рыбы», «Насекомые», «Растения», на примере модели «Птицы». Во время циклических наблюдений за ростом и развитием растений (фасоль, лук) дети зарисовали стадии роста, составляли модели развития. В игре «От зёрнышка до булочки» дети прослеживают этапы развития зёрнышка. Для расширения и представления детей об объектах неживой природы мы применяли технологии опытно-экспериментальной деятельности. Опыты способствовали формированию у детей познавательного интереса к природе, развивали наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывалась причина наблюдаемого явления, дети высказывали свои рассуждения, умозаключение. Проводимые опыты имели большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Кроме непосредственных наблюдений, труда, игр, поисковой деятельности, работы с календарями природы должное место работы с детьми занимала рассматривание картин с изображением природы. Это были отдельные растения, животные, а также картины луга, леса, реки, поля, живописные картины времён года. Не маловажную роль в экологическом воспитании детей играла и художественная природоведческая литература. Русская сказка с её богатством красочных описаний, с яркой характеристикой персонажей лирическими вставками, повторами, раскрывала детям взаимосвязь природы и человека. Природа всегда помогала положительным персонажам. Сказочные образы помогали нам давать детям представления о морали, справедливости. Авторские сказки В. Бианки и М. Пришвина и Н. Сладкова и др. давали представления о закономерностях в природе, о том, что нарушение этих закономерностей может привести к беде; об отдельных особенностях поведения и жизни различного мира. Воспитанию нравственных чувств, гуманизма, любви к окружающей природе способствовали рассказы, стихотворения Е. Чарушина, Н. Сладкова, Г. Скребицкого, М. Пришвина, А. Пушкина, З. Александровой и др. Много внимания я уделяла разучиванию стихотворений, потешек, составлению и отгадыванию загадок, знакомству с народными приметами, пословицами, поговорками о природе. Фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ относится к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него непременно включено 8–12 фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы дети объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Должны быть также отмечены ошибки в поведении детей. Но мало указать ошибки, надо, чтобы ребёнок объяснил, почему нельзя так себя вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать грибы, которые ты не знаешь; почему нельзя убивать змей и т. п. Экологические проекты. В экологическом образовании и воспитании детей успешно могут быть использованы проектные технологии, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с ее объектами. Проекты заставляют размышлять, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636136-jekologicheskoe-vospitanie-detej-s-narushenie