Развитие мелкой моторики у детей с рас 6 лет

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

(краткосрочный проект)

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С РАС 6 ЛЕТ»

Направленность; коррекционно-развивающая программа

Возрастная группа: 6 лет

Категория детей: дети с расстройством аутистического спектра

Длительность программы: 4 занятия

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

1.1. Связь мелкой моторики и речевого развития

Мелкая моторика тесно связана с развитием речи и познавательных процессов. Зона мелкой моторики рук находится в непосредственной близости от речевой зоны в коре головного мозга. Развитие движений пальцев рук стимулирует работу речевых центров, что особенно важно для детей с расстройствами аутистического спектра. Практическое мышление формируется через манипуляции с предметами: ребёнок познаёт свойства предметов (твёрдость, форму, текстуру), развивает пространственные представления и причинно-следственные связи.

1.2. Особенности моторики у детей с РАС

Дети с РАС демонстрируют специфические особенности мелкой моторики, требующие целенаправленной коррекционной работы:

• недостаточный уровень развития пальцевой моторики и дифференциации движений пальцев

• трудности с координацией движений обеих рук (праксис)

• сниженная или повышенная мышечная сила (гипо-/гипертонус)

• проблемы с точностью и контролем движений

• нестандартный захват письменных принадлежностей

• трудности с планированием и последовательностью движений

1.3. Значение для подготовки к школе

Развитие мелкой моторики является одним из ключевых компонентов школьной готовности. Для успешного обучения в школе ребёнок должен обладать достаточным уровнем:

• графомоторных навыков (обводка, обводка по контуру, штриховка)

• умения работать с ножницами (вырезание по контуру)

• навыков шнуровки и завязывания

• координации движений для письма

• достаточной мышечной силы кисти для длительной работы

Для детей с РАС эти навыки приобретают особое значение, так как многие из них испытывают значительные трудности с академическими видами деятельности без предварительной целенаправленной подготовки.

1.4. Сенсорные особенности и моторика

У детей с РАС часто наблюдаются сенсорные особенности, влияющие на развитие моторики. Тактильная гиперчувствительность может проявляться в отрицательном отношении к работе с определёнными материалами (пластилин, песок, вода). Тактильная гипочувствительность, напротив, может приводить к избыточному давлению при работе с карандашом или бумагой. Проприоцептивные особенности влияют на точность движений и осведомлённость о положении тела в пространстве. Учёт этих особенностей необходим при планировании коррекционной работы.

2. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму у детей 6 лет с расстройствами аутистического спектра с учётом их сенсорных и когнитивных особенностей, с целью создания предпосылок для успешной учебной деятельности в школе.

3. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

3.1. Коррекционно-развивающие задачи:

• совершенствование пальцевой моторики и координации движений пальцев

• развитие координации движений обеих рук

• формирование графомоторных навыков

• укрепление мышц кисти и пальцев

3.2. Образовательные задачи:

• формирование представлений о пространственных отношениях

• развитие зрительно-моторной координации

• обогащение сенсорного опыта

3.3. Коррекционные задачи:

• адаптация к различным тактильным ощущениям

• развитие произвольного внимания и концентрации

• формирование навыков следования инструкции

• расширение сенсорного опыта в безопасной среде

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЗАНЯТИЕ 1: РАЗВИТИЕ ПАЛЬЦЕВОЙ МОТОРИКИ (захват, удержание)

ЗАНЯТИЕ 2: КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ ОБЕИХ РУК

ЗАНЯТИЕ 3: ГРАФОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ

ЗАНЯТИЕ 4: ИНТЕГРАЦИЯ НАВЫКОВ (конструирование + мелкая моторика)

5. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАС

5.1. Учёт сенсорной чувствительности

Дети с РАС могут иметь повышенную или пониженную чувствительность к различным сенсорным стимулам. При работе с тактильными материалами необходимо:

• предоставлять выбор материалов с разной текстурой

• начинать работу с наиболее комфортных тактильно материалов

• постепенно вводить новые текстуры с разрешения ребёнка

• использовать инструменты (ложки, щипцы) при отказе от прямого контакта

• контролировать уровень звуковых стимулов в помещении

5.2. Визуальная поддержка

Дети с РАС часто являются визуальными учениками. Использование наглядных поддержек значительно повышает эффективность обучения:

• картинки с изображением последовательности действий

• цветное кодирование этапов задания

• визуальные таймеры для понимания временных рамок

• схемы правильного захвата инструментов

• доска ожидания с расписанием занятия

5.3. Структурированность занятий

Предсказуемость и чёткая структура снижают тревожность и помогают ребёнку сосредоточиться на задании:

• единый шаблон проведения занятий (приветствие → работа → заключение)

• предварительное информирование о предстоящих изменениях

• чёткие границы между этапами занятия

• завершение каждого задания с положительным подкреплением

5.4. Позитивное повторение

Многократное повторение в игровой форме закрепляет навыки:

• использование любимых персонажей ребёнка в заданиях

• превращение упражнений в игру с правилами

• похвала за процесс, а не только за результат

• возможность повторить понравившееся задание

6. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

6.1. Методы:

• практический — непосредственное выполнение упражнений

• наглядный — демонстрация образца действия

• игровой — включение упражнений в игровой сюжет

• словесный — краткие, понятные инструкции

6.2. Приёмы:

• пальчиковая гимнастика перед работой

• массаж кисти с использованием различных текстур

• рисование в воздухе перед работой на бумаге

• использование музыкального сопровождения для ритмизации движений

• чередование напряжения и расслабления

• пошаговое обучение с разделением сложных действий

7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По окончании программы ребёнок:

• осваивает правильный захват письменных принадлежностей

• владеет базовыми графомоторными навыками (обводка, штриховка)

• может работать ножницами для вырезания простых форм

• выполняет шнуровку и нанизывание бусин

• демонстрирует улучшенную координацию движений обеих рук

• проявляет готовность к выполнению требований письменной деятельности

• показывает повышенную устойчивость к тактильным стимулам

• формирует положительное отношение к занятиям по развитию моторики

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башина, В. М. Аутичный ребёнок: пути помощи / В. М. Башина. — М.: Апрель-Пресс, 2019. — 256 с.

2. Вулф, Л. Прикладной анализ поведения и раннее вмешательство при аутизме / Л. Вулф, Дж. Диуэй. — М.: Теревинф, 2018. — 368 с.

3. Краснова, О. В. Мелкая моторика и письмо: от рождения до школы / О. В. Краснова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. — 144 с.

4. Лалаева, Р. И. Двигательные нарушения у детей с РАС / Р. И. Лалаева // Дефектология. — 2018. — № 2. — С. 34-42.

5. Никольская, О. С. Детский аутизм: психологические подходы / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская. — М.: Просвещение, 2015. — 224 с.

6. Ткачева, В. В. Графомоторные упражнения для детей старшего дошкольного возраста / В. В. Ткачева. — М.: Мозаика-Синтез, 2019. — 64 с.

7. Шипицина, Л. М. Коррекция мелкой моторики у детей с нарушениями развития / Л. М. Шипицина. — СПб.: Союз, 2017. — 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636191-razvitie-melkoj-motoriki-u-detej-s-ras-6-let