Индивидуальный план работы над темой самообразования учителя информатики и математики

Индивидуальный план работы над темой

самообразования учителя информатики и математики

Тема самообразования: Моделирование – как основа обучения решению задач, направленное на развитие у учащихся творческого мышления.

Когда начата работа над темой: Работа над темой самообразования начата в начале 2011-2012 учебного года.

Когда предполагается закончить работу над темой: 2014-2015 учебный год.

Самообразование учителя есть - необходимое

условие профессиональной деятельности педагога

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки  педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того   чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике и  экономике.  Учитель должен учиться всему постоянно, потому что,  в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Что такое профессиональное становление педагога? Как долго проходит этот процесс? Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста – это навык самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал К.Д.Ушинский, учитель живет до тех пор, пока учится.

Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для  профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Если процесс образования осуществляется добровольно, осуществляется сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса. Для меня,  как для  учителя технологии и информатики,  план профессионально-личностного развития как педагога нацелен на получение мною таких знаний, которые бы способствовали расширению образованности в своем предмете, повышению  эффективности обучения предмету, способствовали  бы выработке новых педагогических приемов и методик, развитию творческого потенциала в профессиональной деятельности. Создавая модель программы профессионально-личностного саморазвития,  я исходила из того, что сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные  специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, освоению новых сфер деятельности. Занимаясь самообразованием согласно личному плану саморазвития,  мною достигнуты значительные результаты в работе, доказывающие то, что  у моих учеников формируется новая система, знаний, умений и навыков; развивается самодеятельность учеников по моим предметам, что способствует повышению эффективности обучения школьников.

Мотивы, побуждающие меня  к самообразованию

Ежедневная работа с информацией требует все больших знаний не только по поиску, анализу новой информации,  но и по ее хранению, использованию и  достоверности

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Изменения, происходящие в жизни общества.  Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ  «несовременного человека».

Конкуренция. Возможность быть востребованной на работе. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю.

Общественное мнение. Мне  не безразлично, считают меня  «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.

Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

Основные направления самообразования учителя:

Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения.

Изучение методики преподавания информатики по углубленной программе в профильных классах.

Изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований;

Расширение и углубление знаний по преподаваемому предмету.

Содержание самообразования заключается не только в обогащении и обновлении предметных и дидактико-методических знаний и не в простом присоединении к ним социальных, психологических и культурологических знаний, но, прежде всего, в решении следующих задач:

удовлетворение специфического запроса учителя на практико-ориентированные знания;

обеспечение развивающего эффекта приобретаемых знаний через реализацию проблемно-методологического подхода, через решение задач, моделирующих реальные практические ситуации, возникающие в процессе педагогической деятельности.

Форма самообразования: индивидуальная.

Цель: Изучение и применение на практике метода моделирования, как одного из самых эффективных методов развития творческих способностей обучающихся.

Задачи:

1.                Изучить технологию метода моделирования;

2.                Применить данную технологию при изучении тем по предмету «Информатика»;

3.                Совершенствование технологии ММ.

Предполагаемый результат

Работа над выполнением программы самообразования дает мне возможность:

·        Изучить метод моделирования для разных тем и разных классов.

·        Заполнить базу данных с использованием уроков по теме моделирование.

·        Развить умение учащихся применять данный метод для изучения новых тем.

·        Интерес учащихся к изучению предмета информатики.

·        Призовые места на олимпиадах, творческих конкурсах.

·        Пополненный дидактический материал.

·        Повышение качества знаний учащихся по информатике и ИКТ.

В итоге – повысить качество знаний по предмету, сформировать у учащихся исследовательские умения, самоорганизацию своей деятельности.

Этапы работы:

1.     Выбор темы самообразования с учетом темы;

2.     Составление программы и этапов реализации;

3.     Знакомство с методической литературой;

4.     Участие в районных и краевых конкурсах, олимпиадах.        

Способ демонстрации результата проделанной работы.

1. Открытые уроки.

2. Выступления на МО.

3. Выступления на семинарах.

Формы отчета о проделанной работе.

1. Обобщение опыта работы на МО.

Источники самообразования:

1.     Приложение газеты «Первое сентября» по информатике;

2.     Методические пособия и учебники по углубленному изучению информатики;

3.     Интернет;

4.     Мероприятия по обмену опытом;

5.     Курсы повышения квалификации.

Когда и где выступала с собственным опытом:

РМО учителей информатики, проведение открытого урока «Моделирование в БД. Связь в таблицах БД» 2013 год.

Школьный тур «Учитель года-2013», урок «Моделирование в электронных таблицах», мастер-класс по теме «Заповеди Word»

Отчёт по теме самообразования учителя информатики и математики Петровой (Щуцкой) Н.М.

Тема самообразования: Моделирование – как основа обучения решению задач, направленное на развитие у учащихся творческого мышления.

Человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) постоянно создает и использует модели окружающего мира. Строгие правила построения моделей сформулировать невозможно, однако человечество накопило богатый опыт моделирования различных объектов и процессов.

Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные процессы и др.). Наглядные модели часто используются в процессе обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы получаем, изучая ее модель — глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем строение человека по анатомическим муляжам и др.

Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т. д. Без предварительного создания чертежа невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.

В процессе проектирования зданий и сооружений кроме чертежей часто изготавливают макеты. В процессе разработки летательных аппаратов поведение их моделей в воздушных потоках исследуют в аэродинамической трубе.

Разработка электрической схемы обязательно предшествует созданию электрических цепей и так далее.

Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез и пр.), отражающих строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем мире (гелиоцентрическая система мира Коперника, модель атома Резерфорда-Бора, модель расширяющейся Вселенной, модель генома человека и пр.). Адекватность теоретических моделей законам реального мира проверяется с помощью опытов и экспериментов.

Всехудожественное творчество фактически является процессом создания моделей. Например, такой литературный жанр, как басня, переносит реальные отношения между людьми на отношения между животными и фактически создает модели человеческих отношений. Более того, практически любое литературное произведение может рассматриваться как модель реальной человеческой жизни. Моделями, в художественной форме отражающими реальную действительность, являются также живописные полотна, скульптуры, театральные постановки и пр.

Моделирование— это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.

Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются: главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства. В процессе исследования аэродинамических качеств модели самолета в аэродинамической трубе важно, чтобы модель имела геометрическое подобие оригинала. Неважен, например, ее цвет. При построении электрических схем — моделей электрических цепей — необходимо учитывать порядок подключения элементов цепи друг другу, но не важно их геометрическое расположение друг относительно друга и так далее.

Разные науки исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей.

Модель — это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса.

Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, а подчас и единственным инструментом исследования.

Использование компьютера на уроках информатики позволяет широко использовать моделирование для создания и исследования моделей.

Существуют различные пути построения компьютерных моделей, в том числе:

создание компьютерной модели в форме проекта на одном из языков программирования;

построение компьютерной модели с использованием электронных таблиц или других приложений: систем компьютерного черчения, систем управления базами данных и т. д.

Я предлагаю рассмотреть изучение процесса моделирования с помощью среды электронных таблиц Ехсеl на уроках в 9 классах.

Изучение темы я предлагаю начать со знакомства с основными понятиями моделирования. Материал данных занятий лучше оформить в виде презентации. Выдержки из презентации приводятся ниже.

Признаки классификации моделей области использования

модели

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И ИСЛЕДОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ

Основные этапы моделирования

I этап. Постановка задачи

Этап постановки задачи характеризуется тремя основными моментами: описание задачи, определение целей моделирования.

Описание задачи

При описании задачи создается описательная модель с использованием естественных языков и рисунков. С помощью описательной модели можно сформулировать основные предположения, пользуясь условием задачи. 

По характеру постановки все задачи можно разделить на две ос­новные группы.

К первой группе можно отнести задачи, в которых требуется исследовать, как изменятся характеристики объекта при некотором воздействии на него: «что будет, если?..». . Например, будет ли сладко, если в чай положить две чайные ложки сахара? 

Вторая группа задач имеет такую формулировку: какое надо произвести воздействие на объект, что­бы его параметры удовлетворяли неко­торому заданному условию? Такая по­становка задачи часто называется «как сделать, чтобы?..». На­пример, какого объема должен быть воздушный шар, напол­ненный гелием, чтобы он мог подняться вверх с грузом 100 кг?

Третья группа – это комплексные задачи. Примером такого комплексного подхода может служить ре­шение задачи о получении химического раствора заданной кон­центрации:

Хорошо поставленной задачей является та, в которой:

описаны все связи между исходными данными и результатом;

известны все исходные данные;

решение существует;

задача имеет единственное решение.

Цель моделирования

Определение цели моделирования позволяет четко устано­вить, какие исходные данные являются важными, какие – несуществен­ны и что требуется получить на выходе.

Формализация задачи

Для решения любой задачи с использованием компьютера надо изложить ее на строгом, формализо­ванном языке, например, с помощью математического языка алгебраических формул, уравнений или неравенств. Кроме того, в соответствии с поставленной целью необходимо выделить параметры, которые известны (исходные данные) и которые следует найти (результаты), с учетом ограничений на допустимые значения этих свойств. 

Однако не всегда удается найти формулы, которые выражают результат через исходные данные. В таких случаях используются приближенные математические методы, позволяющие получить результат с заданной точностью.

II этап. Разработка модели

Информационная модель задачи позволяет принять решение о выборе программной среды и четко предста­вить алгоритм построения компьютерной модели.

Информационная модель

Выбрать тип информационной модели;

Определить существенные свойства оригинала, которые нужно включить в модель, отбросить 
несущественные (для данной задачи);

Построить формализованную модель – это модель, записанная на формальном языке (математика, логика и т.д.) и отражающая только существенные свойства оригинала;

Разработать алгоритм работы модели. Алгоритм – это четко определенный порядок действий, которые нужно выполнить для решения задачи.

Компьютерная модель

Компьютерная модель – это модель, реализованная средствами программной среды.

Следующий шаг – это преобразование информационной модели в компьютерную модель, т.е. выразить ее на понятном для компьютера языке. Существуют различные пути построения компьютерных моделей, в том числе:
создание компьютерной модели в форме проекта на одном из языков программирования;

построения компьютерной модели с использованием электронных таблиц, систем компьютерного черчения или других приложений. От выбора программной среды зависит алгоритм построения компьютерной модели, а также форма его представления.

III этап. Компьютерный эксперимент

Эксперимент – это исследование модели в интересующих нас условиях.

Первым пунктом компьютерного эксперимента являет­ся тестирование компьютерной модели. 

Тестирование – это проверка модели на простых исходных данных с известным результатом.

Для проверки правильности алгоритма построения модели ис­пользуется тестовый набор исходных данных, для которых ко­нечный результат заранее известен.

Например, если вы используете при моделировании расчет­ные формулы, то надо подобрать несколько вариантов исход­ных данных и просчитать их «вручную». Когда модель построена, вы проводите тестирование с теми же исходными данными и сравниваете результаты мо­делирования с расчетными данными. Если результаты совпадают, то алгоритм верный, если нет – надо устранять ошибки. 

Если алгоритм построенной модели верный, то можно перейти ко второму пункту компьютерного эксперимента – проведение исследования компьютерной модели.

При проведении исследования, если компьютерная модель сущест­вует в виде проекта на одном из языков программирования, ее нужно запустить на выполнение, ввести исходные данные и получить результаты.

Если компьютерная модель исследуется, например, в электронных таблицах, то можно построить ди­аграмму или график.

IV этап. Анализ результатов моделирования

Конечная цель моделирования – это анализ полученных результатов. Этот этап решающий – либо про­должать исследование, либо заканчивать. 

Основой выработки решения служат результаты тестирова­ния и экспериментов. Если результаты не соответствуют целям поставленной задачи, значит, на предыдущих этапах были допу­щены ошибки или неточности. Это может быть либо неправильная постановка задачи, либо допуще­ны ошибки в формулах, либо неудачный выбор среды моделирова­ния и т.д. Если ошибки выявлены, то требуется корректи­ровка модели, то есть возврат к одному из предыдущих этапов. Процесс повторяется до тех пор, пока результаты эксперимента не будут отвечать целям моделирования.

Для проверки знаний учащихся по классификации моделей можно провести самостоятельную работу на специальных бланках.

Следующий блок уроков заключается в организации учебной деятельности для формирования и развития исследовательских навыков учащихся и создание условий для освоения технологии моделирования в среде табличного процессора на примере решения задач из разных областей.

Чаще всего электронные таблицы используются в задачах для получения расчетных ведомостей, смет, справок, списков, т.е. в области делопроизводства.

Однако ЭТ могут оказаться полезными и для научных целей, С помощью электронных таблиц можно проводить вычислительные эксперименты. Я учащимся предложила провести вычислительный эксперимент, в котором необходимо было получить прогноз поведения исследуемой системы. В пруд запускают мальков рыб. Какое количество рыб будет в пруду в течение 10 лет при различном первоначальном количестве их запуска.

Результаты расчетов учащиеся получают в ходе экспериментов на компьютерах. Вот несколько таблиц с результатами таких расчетов:

Подведение результатов моделирования можно задать учащимся как домашнее задание.

В зависимости от направленности класса и уровня подготовки школьников можно рассмотреть моделирование одной из трех задач:

• Исследование движения тела, брошенного под углом к горизонту.

• Построение биоритмов человека.

• Ремонт в квартире.

Моделирование на уроках информатики присутствует и на уроках в младших классах. Во 2 классе мы рисуем в среде графического редактора, печатаем небольшие сочинения в среде текстового редактора. Создавая творческие работы, мы создаём простейшие модели окружающего мира.

Программируя со старшеклассниками, я стараюсь подбирать задачи, которые использовали бы жизненный опыт учащихся, приводящий к созданию реальных моделей. Такое моделирование способствует развитию творческих навыков учащихся, даёт представление об уровне использования компьютера в решение реальных задач.

УМК «Информатика и ИКТ»,

лассы, автор Н.В. Макарова

УМК «Информатика и ИКТ», 8-9 классы, основная школаавтор Н.В. Макарова

Состав УМК:

учебник «Информатика и ИКТ. 8-9 классы»

Информатика и ИКТ. Практикум. 8–9 класс

Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9–11 класс

Электронное сопровождение УМК:

Авторская мастерская Н.В.Макаровой (http://makarova.piter.com/)

DVD-приложение к учебно-методическому комплекту Н. В. Макаровой

Информатика и ИКТ. Учебник. 8–9 класс

В учебнике представлена теоретическая часть дисциплины «Информатика и ИКТ» для основной школы. 

Учебник состоит из трех разделов. В разделе «Информационная картина мира» формируется представление об информации и информационных процессах, об объекте, системе и их моделях, даются основы классификации и приводится классификация моделей, рассматриваются основные этапы моделирования. В разделе «Программное обеспечение информационных технологий» изучаются основы алгоритмизации, формируется представление о программах, системном и прикладном программном обеспечении. В разделе «Техническое обеспечение информационных технологий» учащиеся знакомятся с аппаратной частью компьютеров и сетей, с классификацией, историей и перспективами компьютерной индустрии. Здесь же изучаются логические основы построения компьютера.

Учебник может быть использован как для работы в классе, так и для самостоятельной работы.

Информатика и ИКТ. Практикум. 8–9 класс

Практикум является частью учебно-методического комплекта для средней школы. Его цель — обучить школьников работе на компьютере в основных программных средах: операционной системе Windows XP, графическом редакторе Paint, в приложениях пакета Microsoft Office 2003 (текстовом процессоре Word, табличном процессоре Excel, системе управления базой данных Access); технологии работы в сети Интернет. Рассматриваются основы программирования в среде Лого и основы алгоритмизации.

Освоение информационной технологии на компьютере можно проводить независимо от изучения тем теоретической части в процессе выполнения разнообразных заданий от простых к сложным. Практикум построен по модульному принципу — все разделы не зависимы друг от друга и не требуют последовательного изучения.

Пособие можно использовать как для работы в классе, так и для самостоятельных занятий.

УМК «Информатика и ИКТ», 10-11 классы, старшая школа (базовый уровень), автор Н.В. Макарова

Состав УМК:

учебник «Информатика и ИКТ. Базовый уровень», 10,11 классы

Информатика и ИКТ. Практикум по программированию. Базовый уровень, 10-11 классы

Учебное пособие «Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ»

Электронное сопровождение УМК:

Авторская мастерская Н.В.Макаровой (http://makarova.piter.com/)

DVD-приложение к учебно-методическому комплекту Н. В. Макаровой

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63678-individualnyj-plan-raboty-nad-temoj-samoobraz