Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР, вариант 7.1)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №60 ИМЕНИ ГЕРОЕВ КУРСКОЙ БИТВЫ»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

дляобучающихсясзадержкой психического развития(ЗПР,вариант7.1)

Составитель:

учитель-логопед

Логинова А. В,

Курск, 2025

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для обучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(далее-АООПНООдляобучающихсяс ЗПР) МБОУ СОШ №60 имени героев Курской битвы, предназначена для обучающихся с ЗПР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.

Коррекционная АООП для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ЗПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. МБОУ СОШ №60 им. Героев Курской битвы, реализующая АООП для обучающихся с ЗПР, использует ФАОПкакдокумент,определяющийстратегиюобразовательнойдеятельностиначального общего образования. При разработке АООП для обучающихся с ЗПР учитывались следующие требования:

• статус обучающегося с ЗПР старшего школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика недоразвития психическихфункций,чтогарантируетсозданиеоптимальныхусловийдляосуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося;

• возможностьсозданияиндивидуальных учебныхпланов,особенновслучаях поддержки обучающихся старшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);

• Рабочая программа разработана в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1). Данная программа составлена для обучающихся 4 класса и рассчитана на 33 учебных часа в году, по 1 часу в неделю. Отклонения в речевом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью имеют различную структуру и степень выраженности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонетическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении учебной программы. Значительные нарушения наблюдаются у учащихся с интеллектуальной недостаточностью при использовании речи как регулятора поведения. Учащимся не всегда бывает, доступна деятельность по чужой словесной инструкции, если она содержит несколько заданий. Дети могут не понять эту инструкцию, забыть часть заданий, перепутать их последовательность. В результате они либо вообще не приступают к действию, либо, начав его, сбиваются на неправильный путь выполнения. Еще более сложной для детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается деятельность, контролируемая собственными словесными обобщениями. Немаловажными являются психологические особенности учащихся с проблемами в развитии, такие как:

 Неустойчивое внимание;

 Низкая наблюдательность к языковым явлениям;

 Недостаточная способность к запоминанию;

 Низкая способность к переключению;

 Низкий уровень контрольных действий и самоконтроля, развития словесно логического мышления;

 Недостаточная сформированность символической функции;

 Пониженная работоспособность, познавательная активность в области языковых средств;

 Повышенная психическая истощаемость;

 Неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы особенно в области языковых явлений. Главным принципом коррекционно-логопедической работы является выполнение пробелов:

 в развитии звуковой стороны речи;

 в развитии лексико-грамматических средств языка;

 в формировании связной речи

Задачи содержания работы по преодолению отклонения речевого развития у детей 4 класса:

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

3. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимами родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их целям устного общения в различных учебных ситуациях. Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением. Восполнение пробелов в области лексических средств отрабатываются на предложениях различных синтаксических конструкций. На логопедических занятиях осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма. Продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся все более развернутыми. Логопедическая работа проводится на фронтальных подгрупповых занятиях. В подгруппы подбирают детей со сходными недостатками речи. Состав подгрупп в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления письма и чтения (Н.Н. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Требования к уровню подготовки обучающихся;

Учащиеся должны уметь:

 составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам, ставить знаки препинания в конце предложения;

 анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

 списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

 читать сознательно текст вслух;

 читать про себя;

 отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

 определять главную мысль произведения;

 пересказывать прочитанное полно и выборочно с помощью учителя. Учащиеся должны знать:

 слова-термины: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые, мягкие согласные, звонкие, глухие согласные, предложение.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание учебного курса

Раздел 1. Обследование состояния чтения, письма и звукопроизношения ребёнка (2 ч.)

Особенности латералиты и пространственной ориентировки; временные представления и понятия; двигательные функции руки; слухо-моторные координации; буквенный гнозис; фонематическое развитие; звуковой анализ и синтез; речевое внимание и память; состояние устной речи (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй); особенности чтения; состояние письма.

Раздел 2. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (10 ч.)

Повторный инструктаж по охране труда при проведений занятий. Свистящие звуки. Шипящие звуки. Сходство и отличие. Дифференциация свистящих и шипящих. Звонкие и глухие согласные В-Ф, Б-П, Д-Т, Д'-Т', Г-К, Ж-Ш, З-С дифференциация фонем. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора родственных слов.

Раздел 3. Слово. (5 ч.)

Обучение практическим приемам подбора слов близких по значению. Знакомство со словами - «приятелями». Подбор слов парами из данных ниже, близких по значению. Обучение практическим приемам подбора слов противоположных по значению. Знакомство со словами - «неприятелями». Вставление в текст и в половицы слова с противоположным значением, данных логопедом. Выделение слов-антонимов в пословицах.

Обучение практическим приемам подбора слов одинаковых по написанию и разных по значению. Знакомство со словами - «близнецами». Нахождение омонимов в стихотворениях, предложениях. Замена омонимов словами близкими по смыслу. Ударение. Слого-ритмический состав слова. Обучение произнесению сложных слов.

Раздел 4. Словосочетание и предложение. (8 ч.)

Согласование слов в числе и роде. Управление. Падежные окончания слов. Связь слов в словосочетаниях и предложениях. Предлоги и способы их использования. Различение предлогов и приставок.

Раздел 5. Твердые и мягкие согласные (2 ч.)

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами И, Е, Ё, Ю, Я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой Ь. Дифференциация твѐрдых и мягких согласных.

Раздел 6. Связная речь (5 ч.)

Повторный инструктаж по охране труда при проведений занятий. Составление и запись рассказа по серии картинок под руководством логопеда и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством логопеда текста (35-40 слов) по данным вопросам логопеда. Восстановление деформированного текста по плану. Описание несложных знакомых предметов и картин по плану в виде вопросов. Развитие навыков диалогической речи.

Раздел 7. Обследование состояния чтения, письма и звукопроизношения детей (1ч.) Особенности латералиты и пространственной ориентировки; временные представления и понятия; двигательные функции руки; слухо-моторные координации; буквенный гнозис; фонематическое развитие; звуковой анализ и синтез; речевое внимание и память; состояние устной речи; особенности чтения; состояние письма. Тематическое планирование рабочей программы с определением основных видов учебной деятельности 8 – х классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639872-adaptirovannaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-pro