Содержание понятия «Активизация познавательной деятельности» и приёмы её повышения

Содержание понятия «активизация познавательной деятельности».

Жизнедеятельность человека предполагает активное исследование объективных закономерностей окружающей действительности. Познание мира, построение образа этого мира необходимы для полноценной ориентации в нем, для достижения человеком собственных целей. Познавательная деятельность – это изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой). Человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.). В то же время, любая деятельность, которой занимается индивид, способствует развитию его умения познавать окружающий мир.

Важнейшим требованием к процессу обучения является активная деятельность учащихся. Это, прежде всего, их активность в учении, которая формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными и целеустремленными усилиями учащихся для успешного выполнения задач.

Активная познавательная деятельность начинается с интереса, как формы проявления познавательной потребности. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Педагоги всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Активность познавательной деятельности – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. О появлении интереса к учению свидетельствует появление радости познания, которая при умелом педагогическом руководстве может перейти в активную познавательную направленность личности. При наличии познавательной активности учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован. Вместе с тем, активизация познавательной деятельности направлена не только на активность мышления, но и на повышение умственных усилий, на улучшение процесса усвоения знаний, умений и навыков, на формирование познавательной активности учащихся, т.е. качества личности, характеризующего отношение к изучаемому предмету и самому процессу учения.

В психолого-педагогической и методической литературе понятие «активизация познавательной деятельности» в основном рассматривается не с теоретической, а с практической стороны. Первые попытки формирования представлений об активности познавательной деятельности людей, связывают с именем Вундта (1887г.) [49], т.к. именно в это время приобрела особую важность сфера социальной психологии, социального познания личности. К середине ХХ века в силу развернувшейся борьбы за научность психологического знания познавательная активность превратилась в ругательное и тщательно избегаемое слово почти на четверть века. Исследовали в этот период лишь влияние внешних стимулов на поведение человека. Лишь с 1960-х годов начинается новая волна интереса к сфере познавательной активности человека. Компьютерная и связанная с ней когнитивная революция в психологии сделали возможным моделирование сложнейших когнитивных процессов. Компьютер превратился в своеобразную метафору человеческой мыслительной активности, лежащей в основе познания.

Активизация познавательной деятельности становится одной из центральных тем в психологии. Однако до настоящего времени нет единого определения того, чем же является познавательная активность. В психологии и педагогике существует две основные точки зрения на это. Одни исследователи рассматривают её как деятельность, другие считают активность чертой личности. Большинство же авторов считают, что познавательную активность нужно рассматривать и как деятельность, и как черту личности.

Таким образом, активизация познавательной деятельности – это волевое усилие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности.При этом для активного учащегося свойственно проявление всестороннего глубокого интереса к знаниям, приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели.

Современные исследователи выделяют два основных уровня активности:

Первый уровень – этодеятельность с преобладанием элементов воспроизводства: исполнительная активность; стандартная познавательная активность, не связанная с адаптивными задачами.

Второй уровень – деятельность с преобладанием элементов творчества; творческая активность; творческая изобретательность, оригинальность, воображение

На первом уровне деятельность обусловлена поставленной целью и желаемым результатом, действия на уровне индивида. На втором уровне результат всегда шире поставленной цели, действия творческой личности, порождения новой цели.

В связи с этим можно выделить три качественных уровня познавательной активности:

Первый уровень – стимульно-продуктивный или пассивный, когда человек при самой добросовестной и энергичной работе остаётся в рамках заданного или первоначально найденного способа действия, т.е. воспроизводящая активность. Он характеризуется стремлением ученика усвоить и воспроизвести знания, овладеть способами действия по образцу.

Второй уровень – эвристический. На этом уровне человек проявляет в той или иной степени познавательную активность, не стимулированную ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатов деятельности. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав и структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов действия, это «интерпретирующая активность». Его характеризует стремление ученика к выявлению смысла изучаемого, проникновению в сущность явления, желание понять связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённой ситуации.

Третий высший уровень - креативный. Обнаруженная субъектом эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, не просто приёмом решения, а самостоятельной проблемой, ради изучения которой он готов прекратить предложенную извне деятельность, начав другую, мотивированную уже изнутри. Творческая активность: характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Итак, на стимульно-продуктивном уровне познавательной активности задачи анализируются как частные без соотнесения с другими - это тип единичного познания. При переходе на эвристический уровень происходит сопоставление ряда задач. В результате чего открываются новые закономерности, общие для системы задач – познание особенное. И, наконец, на креативном уровне анализу и доказательству подвергаются найденные закономерности, мысль достигает всеобщего характера.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что во всех случаях на любом уровне активизация познавательной деятельности связана с деятельностью, мобилизацией имеющихся умственных и психических способностей в процессе деятельности; взаимозависима с интеллектуальным развитием личности.

Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников. Приёмы её повышения.

Основу для активизации познавательной деятельности обеспечивает изучение объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. У учащихся должна появиться потребность понять, объяснить новый, непонятный факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознает стоящую перед ним познавательную задачу и ищет пути ее решения.

Существуют разные подходы к понятию активности познавательной деятельности учащихся [50]. Б.П.Есипов считает, что активизация познавательной деятельности – сознательное целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями умениями, навыками. Г.М.Лебедев указывает, что познавательная активность – это инициативное, действенное отношение к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. Интересен и взгляд Дж. Дьюи, который исходит из того, что ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира. При этом познавательная активность человека детерминируется, прежде всего, необходимостью приспособления и выживания, хотя инстинктивное любопытство (наблюдаемое также у высших животных) тоже играет определённую роль.

Таким образом, познавательная активность человека – это такая его деятельность, которая изменяет исходный материал; т.е. это познание через действие, направленное на приобретение опыта.

Итак, в первом случае (Б.П.Есипов), речь идёт о совместной деятельности учителя и учащихся; во втором случае (Г.М.Лебедев) - о деятельности учащихся, их интересе, самостоятельности, волевых усилиях; в третьем (Дж. Дьюи) – о стихийных естественных поисках ребёнка.

Несмотря на различные походы к понятию познавательной активности, большинство исследователей отмечают её важность при развитии и обучении ребёнка. Так, В.А. Аверин [2] отмечает, что активность субъекта носит врождённый характер и закреплена в нём генетической программой развития. Следовательно, темпы познавательного развития ребёнка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с объектами внешней среды, и, в-третьих – языком и воспитанием. И всё это является необходимым условием адаптации субъекта, а кроме этого, чтобы оптимально приспособиться, организм должен постоянно видоизменять существующие у него схемы активности. Таким образом, развитие личности человека предполагает максимальную реализацию его активности, которая, с одной стороны и есть всеобщая форма его существования, как индивида, а с другой стороны, является условием реализации человека, как личности.

Исходя из этого, подлинная активность ученика проявляется не столько в его адаптации к обучающим воздействиям, сколько в их самостоятельном преобразовании на основе субъектного опыта, который у каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как человек усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он их модифицирует, как выражает своё избирательное отношение к предметным и социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в своей теоретической и практической деятельности.

Так, процесс обучения возможен только при активности ученика, ещё исследователями прошлого на биологическом уровне (по Н.П.Павлову метод «классических условных рефлексов») подтверждено то, что успех или неуспех животного зависит от его активных действий. По аналогии с этим и на основе практических наблюдений допустимо перефразировать, что успех или неуспех процесса обучения зависит от активных действий его участников. Знания можно передать только тогда, когда учащийся их «берёт», то есть активно выполняет какую-то деятельность, действия с ними, т.к. процесс усвоения знаний это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий. Действие всегда целенаправленно, цель же обуславливается потребностью, интересом, мотивом.

Исследования показывают, что у младших школьников ведущим мотивом является занимательность. Познания сути явлений без специальной работы учителя, как правило, не становится ведущим мотивом у большинства учащихся. И только психологически и педагогически грамотное управление учебным процессом младших школьников позволяет сохранить и повысить их познавательную активность.

При дальнейшем изучении познавательных мотивов младших школьников (М.В.Матюхина, Л.И. Божович, П.П.Калчев) [36,] выявили, что наряду с занимательностью, ученика привлекают те новые знания, усвоение которых является результатом его самостоятельной активной познавательной деятельности. И здесь важно умение учителя активно руководить ею для обеспечения глубоких и прочных знаний всех учащихся, усиления обратной связи. Это предполагает учёт индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, чёткое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося. При таком обучении эффективно применять методы с постановкой учебных проблем, чтобы учащиеся активно искали пути преодоления практических и теоретических препятствий и через эти ситуации приходили к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64073-soderzhanie-ponjatija-aktivizacija-poznavatel