Особенности организации урока географии с использованием заданий разного типа для формирования познавательных УУД обучающихся

Тема работы:

«Особенности организации урока географии с использованием заданий разного типа для формирования познавательных УУД обучающихся»

Автор: Кирилловская Ирина Борисовна, учитель географии и биологии

ГБОУ СОШ №71 Калининского района Санкт-Петербурга

Содержание

Введение

Основная часть

Выводы

Рекомендации

Заключение

Список используемых источников

Приложения.

Введение.

Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю.

В.А. Сухомлинский

В последнее время, в связи с обилием источников информации, интерес к предмету география в школе немного угас. Да и востребованность географических знаний для поступления в высшие заведения очень мала. Поэтому на современных уроках учителю необходимо сочетать множество различных приемов и форм работы.

Одной из форм организации творческой деятельности учащихся является использование различных заданий, в процессе решения которых идет воспитание личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности.

Современное обучение в традиционной классно-урочной форме в большей степени ориентировано на передачу знаний, выработку навыков и умений в объеме, строго определенном стандартом образования. Результатом такой работы является то, что многие старшеклассники боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам» информации. Однако успешность нынешнего ученика в будущем, его востребованность на рынке труда в первую очередь определяется развитием творческих характеристик личности.

Поэтому цель современного учителя организовать условия для самостоятельной деятельности учащегося. Наши дети не должны привыкать к тому, что им все дается в готовом виде, иначе любая наука предстанет перед ними как плод деятельности особо одаренных людей, как нечто недоступное для самостоятельного поиска. Решение этой проблемы видится в организации проектной деятельности учащихся. Детей необходимо учить не столько конкретным знаниям, сколько организовывать их для познания окружающего мира. Наука география представляет для этого широчайшие возможности.

Основная часть

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин “универсальные учебные действия” можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение “умения учиться” предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

учебные мотивы,

учебную цель,

учебную задачу,

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

При большом объеме и разнообразии получаемой учеником информации из телевидения, Интернета и т.п. конкурентоспособным может быть только урок по- настоящему интересный и отличающийся от уроков на других предметах. Этому должно способствовать использование на уроках различных заданий, организация и проведение интересных внеклассных мероприятий.

Наибольшее внимание в курсах географии отводится изучению карты – ее сущности, математической основе, условным знакам и другим способам передачи географической информации. Умения читать карту очень разнообразны. К ним относятся умение найти на карте изучаемые объекты и явления, умение развернуто описать их, найти различные, как пространственные, так и причинно-следственные связи, умение характеризовать природный или экономический объект, явление. Например:

Найти на карте высочайшие горы мира.

Показать на карте зоны землетрясений и вулканизма.

Используя карту дать характеристику равнинной и горной реки.

Сопоставив физическую, геологическую и тектоническую карты России, определите взаимосвязь форм рельефа, тектонического строения и размещения полезных ископаемых.

Используя различные карты, дайте комплексную характеристику Центрального экономического района.

Сопоставив физическую, геологическую и тектоническую карты Евразии, определите, почему горные области Евразии находятся на востоке и юге материка? Дети отвечают, что горные хребты формируются на стыке Тихоокеанской и Евразийской плит и Евразийской с Африкано-Аравийской.

Основным источником информации для школьников всё же остается учебник. Специфика работы с учебником географии заключается в одновременном привлечении обширного методического аппарата учебника (текст, иллюстрации, статистические таблицы, схемы, диаграммы и т.д.) и других источников географической информации.

Виды работ с методическим аппаратом учебника географии, формирующих познавательные УУД:

Составить план параграфа и изложить текст по плану.

Подобрать вопросы к иллюстрации.

Найти в тексте параграфа ответ на вопрос.

Применяю такие приемы, как: «свернуть» информацию, данную в виде текста в таблицу, схему, кластер. Приложение 1. И наоборот: «развернуть» информацию. Проанализировать и сделать вывод.

Характерная черта современной методики обучения географии – широкое использование типовых планов описания или характеристики природных или социально-экономических объектов и явлений. В десятом классе при изучении курса «География. Современный мир» предлагаю ученикам дать характеристику страны по выбору. На первых уроках из цикла «Регионы и страны», на примере страны Соединенные Штаты Америки, показываю, как нужно работать, составляя характеристику. Указываю, на что необходимо обратить внимание, чтобы избежать ошибок. Для решения этого задания учащимся понадобятся: географические карты (политическая, населения, экономические, природных ресурсов, физическая), статистические данные приложений учебника, справочники, Интернет-ресурсы. А также определенный план характеристики страны см. Приложение 3.

К теме «Характеристика природных комплексов Дальнего Востока» предлагаю следующее задание. Вы приняты на работу в туристическое агентство Дальнего Востока. Ваша задача сделать рекламу уникальным территориям Дальнего Востока, ведь это богатейший рекреационный регион России. Команды турагентства сейчас приступят к работе по составлению рекламного плаката и будут готовиться к защите своего рекламного проекта. Все команды имеют вопросник, лист ватмана, иллюстрации, фломастеры. В течении 15-20 минут нужно подготовить рекламный туристический проект по плану.

План

Географическое положение (уметь показать по карте).

Кто открыл территорию, кто её изучал?

Рельеф: горы, равнины, вулканы. Сейсмическая активность территории.

Полезные ископаемые.

Климат: климатический пояс, тип климата, влажный сезон, благоприятен ли климат для туристов, когда лучше ехать туристам.

Что надеть? Что взять с собой?

Природные уникумы: что посмотреть.

Виды отдыха: рыбалка, восхождение на вершину, охота, ванны с теплой водой и т. п.

Защита проекта. По жребию выходит команда, кто-то укрепляет рекламный проспект, кто-то рассказывает, добавляет. Выступление – не более 3 минут. Слушатели задают вопросы и оценивают исполнение проекта: оформление, богатство материала, эмоциональность рассказа, безошибочность информации.

Работе с терминами уделяю особое внимание, т. к. это наиболее важная часть содержания дисциплины. Например, прочитайте определение: Почва – это верхний слой земли, на котором растут растения. Точное ли это определение? Прочитайте текст учебника и дайте расширенное определение этому понятию.

Развиваю у школьников способность к комбинаторике с помощью заданий по классификации. Например, проведите классификацию: Лена, Ладожское, Кавказ, Волга, Урал, Сихоте-Алинь, Байкал, Яна, Онежское, Алтай, Обь, Чаны. Ученики выбирают из списка озера, реки, горы. Найдите лишнее слово из списка, объясните выбор: Баренцево, Карское, Охотское, Лаптевых, Чукотское моря.

Умение сравнивать не менее важное. На начальном этапе обучения учитель предлагает признаки для сравнения, затем учащиеся это делают сами. Здесь я применяю задания на составление сводной таблицы. Оно позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования сводной таблицы заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того чтобы «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: написать на доске все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. Важность необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И это сделают сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Например, задания по сравнению двух стран.

Использование занимательных заданий в школе активизирует познавательную деятельность учащихся, поддерживает интерес к изучаемому предмету, учит лаконично задавать вопросы, способствует развитию грамотной речи. Для примера возьмём традиционные задания с кроссвордами. Отвечая на вопросы кроссворда или составляя их, учащиеся лучше усваивают научные термины и запоминают географические названия. Помимо кроссвордов есть множество других заданий, способных вызвать интерес у учащихся. Одни из них построены на принципах кроссворда, т.е. требуется найти ответ на вопрос и заполнить сетку (чайнворд, сканворд) или найти слово (магические квадраты). В других, кроме поиска ответа на занимательный вопрос, требуется составить фразу, или другое слово (анаграммы).

В целом, применение заданий картографического содержания:

способствует проверке грамотности и правильности написания терминов и номенклатуры;

позволяет проводить одновременный контроль знаний номенклатуры и географических терминов и понятий;

развивает умение ориентироваться по карте, работать с координатами;

повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Задания занимательного характера позволяют поддерживать интерес к предмету. Например, на этом острове находится лес с координатами 19º ю.ш и 47º в.д, где живут самые маленькие обезьяны, размеры их тела 12 сантиметров. Как называется этот остров?

Постановка проблемных вопросов активизирует мышление учащихся и повышает интерес к изучаемому материалу, но в этом случае проблема должна быть связана с его жизнью. Я ставлю перед учащимися проблемы и предлагаю решить их совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы. Так изучение мировых религий можно целенаправить на решение проблемы: «Нужна ли религия в современном обществе?». Или при изучении географического положения и размеров территории России обсудить проблему: «Огромные пространства нашей Родины – это плюс или минус страны?».

Уделяю внимание организации мини исследовательских работ. Например, детям даётся задание посетить ближайший супермаркет, записать 20-30 наименований продовольственных товаров и страну их производителя. На основе полученных данных, сделать вывод о продовольственной безопасности нашей страны.

Основной целью географического образования является развитие экологической культуры подрастающего поколения. Реализация исследовательских заданий по географии может осуществляться на уроках, а также через внеурочную деятельность (кружковую работу.)

Работа над любым исследованием может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

Очень важно, что при работе исследовательского характера школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

География неотделима от экологии, а познание экологических законов невозможно без географии. Только географы, изучающие окружающую среду во взаимообусловленности и взаимозависимости всех природных компонентов и процессов, могут сформировать экологическое мышление. Наиболее удачные решения этих проблем перерастают в проектные работы.

Этапы работы над проектом:

Мотивация учащихся.

Выбор темы, постановка цели, задач.

Составление плана реализации, установка сроков, распределение обязанностей.

Выполнение работы, формулировка выводов.

Оформление результатов.

Представление результатов.

Оценка результатов.

Так изучение проблемных экологических ситуаций, переросло в творческую проектную работу «Инсталляция. Финский залив» и мини-исследование «Экологический аудит школы».

Заключение

Таким образом, задания разного типа на уроках и в качестве домашней работы, позволяют отрабатывать на практике полученные теоретические знания, формировать и закреплять умения работы с различными источниками информации, получать начальные представления о методах географических исследований. В итоге, знания учащихся становятся более взвешенными, научно грамотными и практически значимыми, что отражается на результатах обучения, росте интереса к предмету, расширении научного кругозора и формирования познавательных универсальных учебных действий школьников.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Список используемых источников

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. — М.: ВИТА-ПРЕСС. 2009. 112 с.

2.Огородникова Н.В. “Проектная деятельность старшеклассников”. - “География в школе” 1,2006 г.

3. В.Крылова “Проектная деятельность учащихся по географии”. - “География” Приложение к 1 сентября №22, 2007 г.

4.Павлова Н.О. “Научно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательной школы” Фестиваль "Открытый урок"2006/2007

5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000

6. Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 8 класс. – М. «ВАКО»: 2011.

7.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

8. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

Приложение 1.

Кластер «Любимый город»

Приложение 2.

Учащиеся провели экологическое обследование школы через осмотр помещения, беседу с администрацией школы и заведующей школьной столовой. Результаты обследования занесены в таблицу. Сделан вывод о том, что школа в основном придерживается экологических принципов природосообразности. Разработаны рекомендации для экологического совета.

Экологическое обследование образовательного учреждения

Приложение3.

Оценка экономико-географического положения страны.

По политической карте оценить размеры территории, страны-соседи (дружественные, недружественные), положение страны по отношению к различным военным блокам.

Определить положение страны по отношению к важным морским и сухопутным транспортным путям.

Оценить положение страны по отношению к главным топливно-сырьевым базам.

Сделать вывод о влиянии ЭГП на развитие экономики страны.

Вид формы государственного правления и территориального устройства. Столица государства.

Оценка природно-ресурсного потенциала для развития экономики страны.

По картам определить природные условия для развития сельского хозяйства: рельеф, агроклиматические ресурсы, почвы. Дать им оценку.

С помощью карт определить наличие и размещение полезных ископаемых, дать им оценку с позиций развития промышленности.

Оценить водные и лесные ресурсы с точки зрения их наличия, размещения и возможности использования.

Сделать общий вывод о том, благоприятствуют или нет природно-ресурсные предпосылки для развития экономики страны.

Характеристика населения.

Определить численность, этнический состав населения, его половозрастной состав.

По картам сделать выводы о размещении населения, влиянии миграций на размещение, определить крупнейшие города и агломерации.

Характеристика экономики страны.

Определить по экономическим картам основные черты размещения промышленности, назвать отрасли специализации.

В соответствии с природными условиями и агроклиматическими ресурсами определить основные черты размещения сельского хозяйства, его специализацию.

Охарактеризовать транспорт страны: виды транспорта, густоту транспортной сети.

Охарактеризовать главные экономические районы.

Рассмотреть географию внешних экономических связей, их виды, значение для страны.

Интересные сведения о стране.

Вывод о перспективах развития страны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64175-osobennosti-organizacii-uroka-geografii-s-isp