Модульные гидропонные системы: принцип работы и применение в вертикальном озеленении

Конспект урока для 11 класса (обучающиеся с ОВЗ), профильный труд «Цветоводство»

Педагог: Волокитина Яна Валерьевна

Тема: «Модульные гидропонные системы: принцип работы и применение в вертикальном озеленении»
Цель: сформировать у обучающихся представление о модульных гидропонных системах, их компонентах и возможностях применения на практике в рамках школьной системы вертикального озеленения.
Задачи:

• познакомить с понятием «модульная гидропонная система», её преимуществами и отличиями от традиционного выращивания растений;

• изучить основные компоненты системы и их назначение;

• отработать навыки безопасного обращения с элементами гидропонной установки и ухода за растениями в ней;

• применить знания на практике при работе с имеющейся в школе системой вертикального озеленения.

Оборудование и материалы

• образцы субстратов (кокосовое волокно, перлит, минеральная вата) в небольших прозрачных контейнерах;

• схема/фото модульной гидропонной системы (крупно, контрастно, с подписями);

• карточки с названиями компонентов и их функциями (для соотнесения);

• элементы школьной системы вертикального озеленения (доступные для осмотра);

• перчатки, фартуки, мерные ёмкости, пульверизатор;

• чек‑лист для практической работы (простые пункты, пиктограммы).

Ход урока

1. Организационный момент (3–5 минут)

• проверка готовности к уроку, распределение по рабочим местам с учётом индивидуальных особенностей;

• краткий инструктаж по технике безопасности: аккуратное обращение с ёмкостями и водой, не пробовать субстраты и растворы на вкус, использовать перчатки, не включать электрооборудование без разрешения педагога.

2. Актуализация знаний (5–7 минут)

Вопросы для беседы (с опорой на прошлый опыт практики в системе вертикального озеленения):

• какие растения мы уже выращивали в нашей вертикальной системе?

• с какими трудностями сталкивались при поливе и уходе?

• что значит «экономить воду» при выращивании растений?

Педагог подводит к теме: «Сегодня узнаем, как современные технологии помогают выращивать растения с меньшим расходом воды и на небольшой площади».

3. Изучение нового материала (15–20 минут)

Что такое модульная гидропонная система (простыми словами):

• это способ выращивать растения без почвы, в специальных блоках (модулях), которые можно ставить друг на друга;

• «модульная» — значит, что систему можно собирать и расширять, как конструктор, под конкретное место.

Преимущества для города и школы:

• экономия места — растения растут вверх;

• экономия воды — используется до 90 % меньше воды по сравнению с обычным поливом;

• чистый способ — нет контакта с загрязнённой почвой;

• управляемость — легче контролировать условия и получать стабильный результат.

Основные компоненты (показ образцов и схемы):

• модули/блоки — ёмкости, куда помещают растения; их можно штабелировать;

• субстрат — материал, который держит корни и пропускает воду (кокосовое волокно, перлит, минеральная вата);

• резервуар и насос — хранят питательный раствор и подают его к растениям;

• освещение — фитолампы дают свет, когда естественного мало;

• датчики и автоматика (если есть в школьной системе) — помогают следить за влажностью, температурой и вовремя подавать воду.

Для лучшего понимания используется приём «соотнеси название и функцию» по карточкам. Каждый термин проговаривается вслух, повторяется обучающимися.

4. Практическая работа (20–25 минут)

Задание: осмотр и элементарное обслуживание участка школьной системы вертикального озеленения, адаптированного под гидропонные принципы.

Этапы:

1. Осмотр модулей: определить, где находятся растения, какой субстрат используется.

2. Проверка уровня раствора в резервуаре (по отметке), при необходимости — долить чистую воду (под контролем педагога).

3. Осмотр состояния субстрата и корней (без извлечения растения): нет ли загнивания, плесени, сильного пересыхания.

4. Протирание внешних поверхностей модулей, удаление пыли с фитоламп (сухой салфеткой).

5. Фиксация результатов в простом чек‑листе: «уровень воды — норма/низкий», «состояние листьев — здоровые/есть проблемы», «освещение — работает/не работает».

Дифференциация заданий:

• обучающиеся, которым сложно выполнять много операций, — выполняют 1–2 чётко обозначенных действия под прямым сопровождением;

• обучающиеся с более высоким уровнем самостоятельности — могут вести короткий чек‑лист и проговаривать вслух каждый шаг.

Во время работы педагог постоянно даёт короткие инструкции, повторяет ключевые слова, использует визуальные подсказки.

5. Закрепление (7–10 минут)

Мини‑игра «Верно — неверно»: педагог произносит короткие утверждения, обучающиеся показывают карточку «верно» или «неверно»:

• «В гидропонике растения растут без почвы» — верно.

• «Модули можно ставить друг на друга» — верно.

• «Для гидропоники нужно много воды» — неверно.

• «Субстрат нужен, чтобы держать корни и пропускать воду» — верно.

Затем — совместное составление простого вывода: «Модульная гидропонная система помогает выращивать растения в городе, экономит место и воду, а ухаживать за ней можно по плану».

6. Подведение итогов и рефлексия (3–5 минут)

• что нового узнали?

• какое действие на практике понравилось больше всего?

• что показалось сложным?

Обучающиеся выбирают одну из трёх карточек: «всё понятно», «понятно, но нужна помощь», «трудно, надо повторить».

Домашнее задание (по возможности)

Сделать простую схему «из чего состоит модуль» (можно в виде рисунка или аппликации из готовых фигур), подписать 3–4 основных элемента. Либо подготовить короткое устное описание (2–3 предложения) о том, как в школьной вертикальной системе ухаживают за растениями.

Рекомендации по адаптации для обучающихся с ОВЗ

• использовать крупные, контрастные изображения и минимум текста на слайдах;

• дублировать инструкции жестами и показом;

• делить практическую работу на короткие шаги, каждый шаг проговаривать отдельно;

• применять визуальные чек‑листы и пиктограммы;

• обеспечивать постоянную обратную связь и поддержку в ходе выполнения заданий;

• предусмотреть паузы и смену видов деятельности, чтобы избежать переутомления.

Такой конспект позволяет соединить теорию о модульных гидропонных системах с реальной практикой в школьной системе вертикального озеленения и учитывать особенности обучающихся с ОВЗ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642690-modulnye-gidroponnye-sistemy-princip-raboty-i