Сообщение из опыта работы «Сказкотерапия как средство развития связной речи дошкольников»

Сообщение из опыта работы по теме «Сказкотерапия как средство развития связной речи дошкольников».

Учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №15»

Тетерева А.В.

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,

чтобы войти в действительность новыми путями, может

помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».

Д. Родари.

В настоящее время проблема развития речи детей остро волнует не только педагогов дошкольного образования. Задача коррекции недостатков в речевом развитии – это не только забота учителей-логопедов, но также воспитателей и родителей воспитанников.

Специалисты в области коррекции речевого развития предлагают воспитателям групп общеразвивающей направленности включать в образовательный процесс элементы сказкотерапии, которая позволяет повышать мыслительную и эмоциональную активность, снимать физическую и психическую напряженность, совершенствовать у детей речевые навыки.

Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия - надежды и веры в чудо.

Концепция сказкотерапии разработана российскими учеными: Л. Б. Фесюкова, Л. Д. Короткова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и др. Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной, одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы.

Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания. Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной работы с детьми. Пользуясь зашифрованным в сказках опытом прошлых поколений, дошкольники проникают в мир бессознательного и на внутреннем уровне могут разглядеть мир собственных чувств и переживаний. Поэтому не случайно сказки успешно используют в своей практической деятельности и педагоги, и психологи, и логопеды.

Сказкотерапия — один из приемов в арт-терапии, разделе психологии — психологическое воздействие на личность через сказки, способствующее коррекции проблем и развитию личности. В основе сказкотерапии лежит процесс связи между действиями в сказке и реальности. Область применения этого приема не имеет возрастных ограничений и может использоваться в работе как с детьми, так и со взрослыми.

Сказка- это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста.

Задачи развития речи детей на таких занятиях решаются с помощью:

• пересказывания сказок;

• группового рассказывания сказок;

• рассказывания сказок по кругу,

• сочинения сказок.

Работу со сказкой можно разделить на 4 этапа.

1 этап – «Ритуал вхождения в сказку»

Музыкальное сопровождение, которое поможет детям настроиться на сказку.

Можно использовать музыкальную игрушку, волшебную палочку или волшебный ключ от сказки.

Игра «Волшебный клубочек»

Проходим через «Волшебный обруч»- попадаем в сказку

2 этап – «Чтение сказки»

Читаем сказку полностью, без обсуждения – это первый вариант работы. Второй вариант: в процессе чтения можно останавливаться на наиболее важных фрагментах и задавать вопросы.

3 этап – «Обсуждение сказки»

Обсуждение героев, их поведения, анализ с моральной точки зрения.

Сравнение поведения и чувств героев со своими.

Далее мы проговариваем, что ощущаем в разных состояниях. Какого цвета может быть страх, злость, трусость? Как они звучат, как пахнут? Одновременно анализируем, что ожидает человека, который не изменится.

4 этап – «Ритуал выхода из сказки»

Мелодия выхода из сказки

«Мы берём с собой всё самое важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились». И проходим через «Волшебный обруч»- возвращаемся из сказки.

Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки и сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико- грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию его речевой деятельности. Можно выделить основные направления логопедической коррекционной работы при использовании сказкотерапии:

- формирование культуры речи (правильность, выразительность, четкость);

- развитие артикуляционной и мелкой (пальчиковой) моторики, речевого дыхания; пространственной ориентировки; правильной осанки;

- совершенствование фонематического восприятия, правильного произношения, грамматического строя речи;

- развитие монологической и диалогической формы речи, мыслительных

- навыков и творческой самостоятельности детей.

Центральный момент сказкотерапии – добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию.

Это может быть – рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях.

Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.

Итоговую часть сказкотерапии обычно посвящают обсуждению. Проводя анализ занятия, педагог благодарит детей за участие, интересуется их мнением по поводу проведённых игр, уточняет, какие игры больше понравились, а какие показались скучными и малоинтересными. Эта информация позволит воспитателю скорректировать задания и внести важные изменения на перспективу.

Как логопед в своей работе данную технологию решила использовать во внеурочной деятельности. В течение учебного года проводилась кружковая деятельность с детьми подготовительной группы, имеющими заключения ОНР 3-4 уровня развития речи. Программа кружка составлена на основе авторской программы О.А. Шороховой «Поиграем в сказку». Основной целью кружкой деятельности было развитие связной речи посредством сказкотерапии.

В результате проведенных занятий дети познакомились с различными литературными произведениями, как авторскими, так и народными. Благодаря им дети активизировали образную лексику, научились точно передавать эмоции героев и сравнивать их со своим личным опытом. Дети проигрывали сценки сказов и басен, вживались в роли и участвовали в театральных сценках. На протяжении всех занятий были разучены пословицы и поговорки, которые дети учились соотносить с поступками героев. Речь детей стала более уверенной, связной, обогащенной новыми словами и выражениями.

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что проведенная серия занятий имеет эффективность в развитии детей как в эмоциональном плане, так и в речевом развитии. А значит, может быть использована и далее другими педагогами и специалистами.

В педагогической работе особую роль следует отвести просвещению родителей. Нужно рассказывать им о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультировать по использованию сказки, как средства нравственного воспитания подрастающего поколения.

Разъяснить им о значимости семейного чтения, подчеркнуть его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно положительных эмоциях

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, связной речи, обогатить его воображение.

Список литературы по теме:

• Шорохова О.А. Играем в сказку. – ТЦ «Сфера», М., 2008.

• Васькова О.Ф. «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста». - СПб «Детство-Пресс», 2010.

• Л. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста». - ЦГЛ, М., 2004.

• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2006.

• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006.

• Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643703-soobschenie-iz-opyta-raboty-skazkoterapija-ka