Развитие интереса к чтению у подростков на уроках литературы

Развитие интереса к чтению у подростков на уроках литературы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Развитие интереса к чтению - это стратегически важный элемент культуры, инструмент повышения интеллектуального потенциала нации, творческого развития личностей и социальной активности российского общества.

Современный учебно-воспитательный процесс направлен на воспитание ученика - субъекта культуры и собственного жизнетворчества. Большую роль в этом процессе играет книга. Поэтому пропаганда чтения, воспитание информационно-библиографической и читательской культуры, формирование умения пользоваться библиотекой, ее услугами, книгой, справочным аппаратом, развитие познавательных интересов - приоритетные направления совместной деятельности педагогов, библиотеки, родителей.

Среди причин, повлекших развитие негативной тенденции «нечтения» среди школьников, можно выделить такие факторы объективного и субъективного характера, как снижение экономического и морально-культурного уровня жизни нашего общества; засилье масс-медийной культуры; увлечение современной молодежи компьютерными технологиями и интернетом; перегрузка учебных программ, а отсюда нехватка у школьников свободного времени для чтения; отсутствие комплексной программы развития читательской культуры личности.

Изучением интереса к чтению занимались различные ученые, такие как Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.И. Загвязинский, А.А. Кивилёва, Д. Локк, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, Ф.К. Савина, И.Н. Соколовская И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, Ф.И. Янкович и многие другие.

Несмотря на актуальность указанной проблемы для школы, теоретическое обоснование и практическое внедрение методической системы формирования широкой читательской активности школьников в процессе изучения литературы еще не нашли своего необходимого освещения в концептуальных методических разработках. В современной школе возникла настоятельная необходимость создания научно обоснованной и практически испытанной технологии развития читательской деятельности учащихся в процессе изучения литературы, что и обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования – интерес к чтению у обучающихся подросткового возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические возможности формирования интереса к чтению у подростков на уроках литературы.

Гипотеза исследования: интерес к чтению у подростков может быть связан с активным формированием образа «Я».

Цель исследования – изучение психолого-педагогических возможностей формирования интереса к чтению у подростков на уроках литературы.

Задачи исследования:

1. Определить понятие интереса к чтению, как части мотивационной системы обучающегося

2. Выявить психологические особенности развития мотивации учения у подростков

3. Изучить возможности психолого-педагогической диагностики сформированности интереса к чтению у обучающихся подросткового возраста

4. Разработать задания для применения на уроках литературы в средней школе с учетом выявленных психологических особенностей мотивации учения подростков.

Для решения этих задач были использованы теоретические и эмпирические методы научного исследования: критический анализ источников, синтез материалов научной литературы, сравнительный анализ, описание отдельных фактов и наблюдений, метод целенаправленного наблюдения, продуцирование (разработка уроков), констатирующий эксперимент, качественный анализ результатов.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования разработанных материалов учителем на уроках литературы.

Данная работа состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, а также заключения, библиографического списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятие интереса, как части мотивационной системы обучающегося

Мотивы обучения - это психологическая характеристика интереса ученика к усвоению знаний и собственному развитию.

Мотивация может быть ситуационной (обусловленной внешними факторами) и личностной (обусловленной внутренними устремлениями). Выделяют также релевантную мотивацию, имеющую прямое отношение к приобретению академических достижений (например, любознательность учащегося), и не релевантную мотивацию, не имеющую прямого отношения к обучению и развитию (например, ребенок учит урок, чтобы избежать наказания) [3].

Когда мы говорим о мотивации учащегося, то не можем обойтись без такого понятия, как детский интерес. Л. Выготский определяет интерес как форму проявления инстинкта, как нацеленность психического аппарата учащегося на определенный предмет. Чрезвычайно сложная психологическая задача-найти верный интерес и следить за тем, чтобы от него не уклоняться и не подменивать его другим. Соответственно, ничего не значит интерес учащегося к работе, если его стимул - наказание или ожидание награды. Вот почему награда и наказание в чистом виде в школе бесполезны и вредны. Психологическое наказание-это бездарное педагогическое средство, потому что оно вызывает страхи, и значит, в этом случае поведением управляет страх.

Существует психологическое правило перехода естественных интересов (их много) к интересам привитых, воспитание которых и является главной целью (интерес к жизненным делам, наукам и т.п.).

Чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо привлекающим нас, уже знакомым, но он должен содержать в себе и новые формы деятельности. Совершенно новое и совсем старое не способно заинтересовать нас. кроме того, чтобы сопоставить новый предмет и личное отношение к нему ученика, надо сделать его изучение личным делом ученика. Иначе говоря, к новому детскому интересу надо идти из-за уже существующего детского интереса. [6, с.116]

Существует несколько теорий мотивации деятельности человека, но для учителя важно одно: овладение способами создания на уроке такой учебной среды, в которой бы ученики чувствовали внутреннюю потребность учиться. Это может быть при условии, когда ученик самостоятельно ставит перед собой цели и прилагает усилия для их достижения.

Самым значительным, действенным и эффективным внутренним стимулом является стремление к познанию нового, основанное исключительно на интересе к предмету познания. Если по возможности выбора определенного учебного предмета ребенок не выбирает тот предмет, который выбрало большинство его друзей, а идет на урок, который ему самому интересен, то таким образом он демонстрирует яркий пример внутренне мотивированного поведения.

Работая над формированием мотивации учащегося, нужно учитывать психологические особенности его возраста (ведущую деятельность, личностно значимых для него людей и т.п.), его индивидуальные особенности и специфику предмета.

Для учеников младшего подросткового возраста. При переходе учащегося из начальной школы в 5-й класс резко увеличивается уровень учебной нагрузки, меняется характер заданий и взаимоотношений с большим количеством учителей. Усиливается важность умения учащегося самой организовывать собственную деятельность.

Для старших подростков ведущей деятельностью является общение, основными значимыми личностями – ровесники, друзья. Дети в этом возрасте эмоционально уязвимы, чувствительны к критике, неудачам и ошибкам. Лучшим средством воздействия на них является уважение, признание личности. Поэтому стоит обращать внимание на возможность школьника выразить свою индивидуальность, высказать собственное мнение, пообщаться без опасности получить замечания, проявить самостоятельность, повысить самооценку. [10, с.121]

Интерес можно вызвать прежде всего содержанием учебной информации. Учебная информация чаще всего становится объектом интереса учащихся, когда она содержит элементы новизны. Чтобы получить наше внимание, предмет должен представлять собой для нас новость, но новость интересную, то есть, такую новость, которая либо дополняла бы, либо подтверждала, либо опровергала или разбивала то, что есть в нашей душе, то есть, одним словом, такую новость, которая что-либо меняла бы в следах, которые в нас уже укоренились.

Интерес будет рассматриваться нами как избирательное эмоционально-познавательное отношение личности к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к определенным видам деятельности, которые имеют важное значение для человека.

Отношение человека к предметам и явлениям окружающего мира имеет избирательную направленность.

Интерес, прежде всего, связан с тем, в чем она испытывает потребность, что для нее самой играет существенную роль. Лишь тогда, когда тот или иной предмет, явление, событие, вид деятельности представляются человеку как нечто важное, значительное, он с особым восторгом познает или занимается этим.

Характерной особенностью интереса является его связь с эмоциональной сферой человека. Чувство-это ядро интереса. Удивление, восхищение, удовольствие, порожденные познанием нового, радостные переживания в результате преодоления учебных трудностей - все это разные по своей значимости и глубине проявления чувства учеников, но все они вызваны заинтересованностью познать природу человека.

Формирование интереса - это замкнутый автоматический процесс. Он обусловлен социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и тех, кто его окружает, процессами обучения и воспитания, имеющими особые приемы возбуждения интересов, коллективом, активностью самой личности, ее позицией и ролью в структуре деятельности коллектива.

Человек реализует свой интерес в процессе основной деятельности, потому что самым сильным мотивом в обучении является именно познавательный интерес, который активно взаимодействует с системой ценностных ориентаций, целью, результатами деятельности, отражает все составляющие личности: интеллект, волю, чувства. При определенных условиях интерес является средством увлекательного обучения, определяет интенсивное и сосредоточенное развитие познавательной деятельности, перерастает в устойчивую черту характера.

Познавательный интерес-это эмоционально осознанная, избирательная направленность личности, которая обращена к предмету и деятельности, связанной с ним, что сопровождается внутренним удовольствием от результатов этой деятельности. Этот интерес имеет поисковый характер, повышает возможности умственного развития ученика (В. Паламарчук), способствует осознанной самостоятельности (А. Савченко), вызывает продуктивную работу (В. Лозовая), меняет способы умственной деятельности (г. Щукина), является условием развития творческой личности (М. Алексеева).

Характерными особенностями познавательного интереса являются его осознанность, эмоциональность, особая волевая направленность к познанию. Наличие взаимосвязи между интересом и разнообразными психологическими функциями приводит к такому выводу: если мы желаем сформировать познавательный интерес, организуя познавательную активность личности, необходимо сформировать в ней те психологические функции, которые связаны с интересом.

Обучение опирается на интересы учащихся, оно же и формирует их, поэтому интерес является предпосылкой обучения и его результатом. Познавательный интерес может выступать и как средство обучения, и как цель педагогической работы по развитию общей познавательной активности. Такая тройственность проявления интереса как цели, средства и результата обучения и воспитания является главной особенностью педагогического аспекта проблемы формирования познавательных интересов учащихся.

В педагогике различают четыре этапа развития интереса: заинтересованность, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Заинтересованность считается самым элементарным интересом, который при определенных ситуациях овладевает учениками, но при изменении ситуации быстро исчезает. Этот этап развития интереса связан с новизной предмета, которая может и не иметь особого значения для человека. У учащихся еще не замечается стремление к познанию сути предметов, явлений, процессов, которые изучаются.

Любознательность характеризуется стремлением выйти за пределы увиденного, расширить свои знания, получить ответ на вопросы, возникающие во время обучения. И на этом этапе ученикам присущи эмоции удивления, чувство радости открытия. С появлением любознательности система когнитивной деятельности приобретает выраженную устойчивость, и даже очередь временных гностических неудач не способна вызвать нарушение ее функции. Эта устойчивость еще более устоялась, когда только что накопленные количественные изменения в системе приводят к возникновению на «выходе» интеллектуального чувства, что может быть признано как познавательный интерес.

По сравнению с любопытством, которое обычно имеет много предметных направлений, интерес, поскольку он всегда выражает личностную когнитивную потребность, более избирателен. С его появлением мысль концентрируется на анализе только отдельных объектов и явлений. Способствует этому особый чувственный фон, который возникает вокруг значимого в познавательном отношении предмета. На определенном этапе своей эволюции, под действием накопленных в элементах когнитивной системы изменений, чувственный фон начинает трансформироваться, приобретая черты такого интеллектуального чувства, как любовь к знаниям. Это становится заметным благодаря возрастанию степени " эмоционально позитивного отношения, выделяющего объект среди других и ставящего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта» [12, с. 198].

Познавательный интерес-это высший этап развития познавательной деятельности личности. Такой интерес связан с ее попыткой самостоятельно решить проблемный вопрос. В центре внимания-проблема, а не готовые знания. При этом человек ищет причину, пытается постичь сущность предмета, самостоятельно установить закономерность, раскрыть причинно-следственные связи. Напрягается мысль, волевые усилия, проявляются эмоции.

Теоретический интерес характеризуется направленностью ученика не только на глубокое и прочное усвоение знаний, познание закономерностей и овладение теоретических основ, но и на применение их на практике. Теоретический интерес возникает у подростков тогда, когда в них формируются научные взгляды, убеждения, устойчивое мировоззрение [11].

В обучении особенно важным, по мнению многих ученых, является познавательный интерес. Его можно определить как общую, так и выборочную направленность личности, которая обращается к процессу познания, к его предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. В более узком смысле, применительно к школьному процессу обучения-это» направленность личности ребенка, подростка на овладение всей совокупностью знаний, которые преподаются в школе " [2, с. 4].

Сущность познавательного интереса заключается в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением постичь сущность явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому ее изучению.

Характерными признаками познавательного интереса являются динамичность, поступательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями. Названные признаки проявления познавательного интереса формируются и проявляются постепенно. Возбудителем интереса могут быть природа, определенный вид деятельности, социально-историческое явление, а также общение с человеком, с которым связан субъект.

Собственно познавательный интерес является сплавом важных для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется активный поиск, догадка, поисковый подход, готовность к решению задач, эмоциональные проявления (удивление, ожидание нового, радость, чувство успеха).

Ядром познавательного интереса являются процессы мышления, ведь человек стремится углубиться в сущность познаваемого. С этой точки зрения познавательный интерес выступает возможным мотивом обучения, который является основой позитивного отношения личности к школе, к знаниям, который связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным желанием углубиться в изучение одного или нескольких учебных предметов.

Важная особенность познавательного интереса заключается в том, что его центром бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности.

Познавательный интерес в школе возникает у ученика на основе содержания учебных предметов. В сферу познавательного интереса включаются не только приобретенные учеником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс обучения в целом, позволяющий получать необходимые способы познавания и способствующий постоянному поступательному движению школьника.

Некоторые психологи отождествляют познавательный интерес с потребностью в знаниях, которая ориентирует человека в действительности. В самом деле, потребности человека являются первоосновой, первичными возбуждающими силами, изначальной причиной жизнедеятельности человека.

На ранних этапах развития познавательный интерес не имеет характера того непреодолимого влечения, которое бывает присуще потребности. Удовлетворение познавательного интереса не приводит школьника в состояние насыщения и удовлетворения, характерное для удовлетворения потребности. Напротив, удовлетворение познавательного интереса, стремление к знаниям приобретает новый стимул в виде успешного результата.

Рис высшей духовной потребности познавательный интерес приобретает только достигая очень высокого уровня, когда школьник находится в постоянном поиске, когда он испытывает беспокойство, если не удовлетворяется его желание знать и уметь. Далеко не каждый человек (не только школьник) достигает такого высокого уровня развития интереса [4].

В познавательном интересе проявляется ряд важных для обучения и развития моментов:

1.единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. Все объективно интересные явления окружающего мира, содержащиеся и обобщенные в знаниях, находят свое выражение в познавательном процессе только тогда, когда приобретают для ученика объективную значимость (А. Леонтьев, Н. Добрынин) [6].

2. закономерность перехода внешнего во внутреннее, являющееся сущностью развивающего обучения. Именно познавательный интерес является своеобразной лакмусовой бумажкой, позволяющей проверить и почувствовать влияние всех затраченных в учебном процессе средств.

3. органическое единство всех важных для личности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых. В познавательном интересе выражается мысль-воля, мысль-участие, мысль-переживание (С. Рубинштейн), и это представляет для учебного процесса значительную ценность.

4. активизируется вся познавательная деятельность и психические процессы, лежащие в ее основе: восприятие, внимание, память, воображение; деятельность становится более продуктивной.

Важным фактором воспитания в личности позитивного отношения к обучению, а следовательно, активизации учебных интересов, является эмоциональная сфера учащихся. Об эмоциональной окраске интереса в процессе профессиональной деятельности писал А. Пуни. Он подчеркивал, что интерес включает три компонента:

1. знания, которыми обладает человек в конкретной области;

2. успешная практическая деятельность в этой области;

3. эмоциональное удовлетворение на основе радости, которое получает человек в связи с результатом практической деятельности [13].

Формирование познавательных интересов-это длительный процесс. Он нуждается в определенных условиях и зависит от педагогического руководства, от правильного установления органического единства системы науки, системы познания этой науки и системы ее преподавания в школе. Ученики приобретают действенные знания тогда, когда под руководством учителя активно, с интересом работают над источниками знаний.

Интерес является необходимой составляющей нашего психологического благополучия и личностного развития. Он стимулирует наше внимание, мотивацию и поиск новых знаний. Интерес дает нам энергию для изучения новых тем, вызывает радость и удовольствие в процессе освоения ими. В этой статье мы рассмотрим, что такое интерес, как он влияет на наше психологическое благополучие и как путь к личностному росту.

Интерес и личностное развитие взаимосвязаны:

- Диапазон знаний: интерес ведет к постоянному расширению наших знаний и навыков. Продолжая изучать новые темы, мы развиваемся и расширяем умственные горизонты.

- Творчество: приверженность интересам стимулирует наше творчество и может привести к новым идеям и инновациям.

- Самосознание: интерес помогает нам лучше понимать себя, свои предпочтения и ценности. В процессе изучения новых тем мы можем выявить новые стороны своей личности.

Интерес является ведущей силой в нашей жизни, которая стимулирует нас к достижениям и развитию. Он оказывает значительное влияние на наше психологическое благополучие и может вести к личностному росту. Необходимо следовать своим интересам, изучать новые темы и вдохновляться на постоянное самосовершенствование.

Необходимо выделить основные этапы процесса формирования познавательного интереса:

1. Подготовка почвы для появления познавательного интереса-создание условий, способствующих возникновению потребности в знаниях и соответствующем виде деятельности;

2. формирование позитивного отношения к учебному предмету и деятельности;

3. Организация деятельности, в которой формируется настоящий познавательный интерес.

Формирование положительного отношения к учебной деятельности зависит от многих условий, прежде всего от знания учителем готовности ученика к обучению как к серьезному ответственному и упорному труду; от знания учителем отношения личности к школе, к знаниям, к учебным предметам и изменения этого отношения в течение длительного периода, от организации учебно-воспитательного процесса, в частности использования детских возможностей к усвоению знаний.

Главным условием формирования интереса является понимание школьником содержания и значения выучиваемого; для этого учитель должен поставить перед собой педагогическую четкую цель: в чем он должен сегодня убедить учащихся, как раскрыть им знание этого вопроса в наше время и ближайшую для детей перспективу.

Второе важное условие возбуждения интереса - это наличие нового как в содержании обучаемого, так и в самом подходе к его рассмотрению. Нельзя повторять известные истины на одном и том же познавательном уровне: надо расширять горизонты познания учащихся, отыскивать в хорошо известном вопросе новое, ранее не известное, но существенное для более глубокого понимания материала.

Третье условие формирования интереса - это эмоциональная привлекательность обучения. Надо стремиться, чтобы полученные на уроках знания вызывали у личности эмоциональный отклик, активизировали моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.

Четвертое условие воспитания интереса - это наличие оптимальной системы тренировочных творческих прав и познавательных заданий к соответствующей «порции» программного материала.

Рассмотрим четыре основных особенности познавательного интереса, выделенные И.Н. Соколовской и А.А. Кивилёвой:

1. стремление человека узнать новое, неизвестное и непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, желание понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи;

2. существование определенной взаимосвязи между уровнем развития познавательного интереса и приобретением человеком знаний об окружающем мире;

3. активизация познавательным интересом различных психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение. Это отражается на способах приобретения, хранения, использования ребенком знаний об окружающем мире;

4. влияние на развитие познавательного интереса кругозора учащихся, так как условием его возникновения является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений. [24, с.90]

Уровни формирования у учащихся познавательного интереса:

1. уровень фактов и репродуктивной деятельности (элементарный уровень), на котором интерес лежит на поверхности отдельных фактов;

2. уровень выделения существенных связей и стремлений к поисковой деятельности, требующий поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными навыками (на этой стадии учащиеся не имеют достаточного теоретического багажа, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в обучении);

2. уровень выявления существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей, сопряженный с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

1.2. Психологические особенности развития мотивации чтения у подростков

Проблема чтения - одна из важнейших в учебно-воспитательном процессе в школе. Читательские умения начинают и фактически заканчивают формироваться у учащихся на уроках чтения в младших классах.

На других уроках в основной и старшей школах умение читать не является объектом целенаправленной, систематической проработки, поэтому специально у учащихся не развиваются (в отличие от развитых стран мира, где работе с текстами уделяют внимание на всех уровнях образования). Однако умения, сформированные на уроках чтения в школе, не могут в полной мере обеспечить необходимый уровень дальнейшей информационно-интеллектуальной деятельности современных учащихся.

Сегодня мир коммуникационной техники обладает большими возможностями, которые иногда не укладываются в понимании человека. Большинство людей чувствуют себя не готовыми уверенно пользоваться новыми информационными системами, которые предусматривают высокий уровень умственных способностей, организованное сознание.

Этапы формирования познавательного читательского интереса заключаются:

1. в возникновении эпизодических и кратковременных интересов, которые основываются на восприятии школьниками яркого в предметах и явлениях;

2. в расширении познавательных интересов за счет увеличения внимания к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов;

3. в углублении познавательных интересов в результате стремления учащихся к обучению и систематизации фактов, явлений, к проникновению вглубь их содержания и установлению причинных связей;

4. в устойчивом проявлении интереса в познавательной деятельности.

По мнению Н.Г. Морозовой, существует три этапа формирования у учащихся познавательного читательского интереса: 1-й - ситуативное (или эпизодическое) переживание интереса;2-й - устойчивое эмоционально познавательное отношение к предмету, объекту или определенной деятельности; 3-й - эмоционально-познавательная направленность личности - стойкий личностный интерес. [11, с.22]

Г.И. Щукина считает, что «формирование познавательного читательского интереса проходит четыре основных стадии: 1-я - любопытство; 2-я - любознательность; 3-я - познавательный интерес; 4-я - теоретический интерес». [30, с.109]

Рассмотрим подробно данные стадии.

Первая стадия - любопытство, характеризуется как элементарный этап избирательного отношения, вызванный внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими к себе внимание. На данном этапе учащиеся довольствуются только ориентиром на интерес к тому или иному предмету, ситуации. Эта стадия не находит подлинного стремления к получению знаний, но заинтересованность как фактор идентификации познавательного читательского интереса может служить его начальным толчком.

Любознательностью называется второй этап формирования познавательного читательского интереса, который представляет собой ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека выйти за пределы увиденного. Этот этап определяется проявлением сильных эмоций удивления, радости получения новых знаний, удовлетворенностью от деятельности. Сущность стадии любознательности заключается в развитии ее не только на уроках, но также и в работе, когда ученик освобожден от банального исполнительства и пассивного запоминания, и состоит в появлении загадок и в их расшифровке. [28, с.67]

Познавательный интерес - третья стадия, охарактеризованная познавательной активностью, определенной мотивацией, в которой главное место занимают когнитивные мотивы. Познавательный интерес способствует интеграции личности в главенствующие связи и закономерности знания. Данная стадия характеризуется прогрессом познавательной деятельности учащегося образовательного учреждения, поиском информации, интересной для него. Любознательные школьники посвящают свободное время любимому предмету, к которому они испытывают познавательный интерес, и имеют отличительные успехи в учебе. [29, с.98]

Заключительный этап - теоретический интерес, связанный со стремлением к изучению трудных теоретических и практических вопросов определенной науки с применением их в качестве инструмента обучения. Это является шагом к активному воздействию личности на окружающий мир, его изменению, что непосредственно влияет на мировоззрение школьников. Данный шаг характеризуется не только когнитивным началом в структуре личности, но проявлением ученика в роли создателя, субъекта, индивидуальности.

Важные шаги на пути приобретения необходимых качеств - это развитие речевых возможностей, навыков чтения.

Языковая способность к абстрагированию и представлению, фантазия, творческие возможности, способность принимать решения и учиться - все они связаны с биофизическими процессами.

Важную роль в развитии читательских интересов учащихся играет и библиотека. На библиотечно-библиографических занятиях расширяются знания учащихся о книге, формируются навыки работы с различными видами печатных источников, самостоятельной работы с книгой, они учатся пользоваться библиотечными информационными службами. Библиотечно-библиографические занятия проводят классные руководители, учителя-предметники, учителя начальных классов, библиотекари. В ходе занятий педагог создает условия, которые стимулируют читательскую активность учащихся, постоянно подсказывает пути ее применения. В основе методики этих занятий лежит организованное общение каждого ученика с книгой.

Глубокая начитанность, литературная эрудиция в значительной мере определяют личность ученика, его мировоззрение, круг интересов, умение воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни. От учителя и школьного библиотекаря зависит, превратится ли чтение книг в их устойчивую привычку. Привлечение учащихся к чтению книг осуществляется как в учебной, так и во внеклассной их деятельности, на специально организованных занятиях. Ведь в начальных классах ученик должен овладеть читательскими навыками и умениями, способами работы с художественной литературой, ориентироваться в мире детских книг, периодике, справочной литературе, быть готовым к обучению в среднем звене школы на основе развитого у него интереса к чтению, к книге. Особенно сложно формировать у учащихся умение работать с учебником, справочной и энциклопедической литературой, а также словарями. Над решением этой проблемы работают и учителя-предметники, и библиотекари, и классный руководитель. Общение с книгой помогает ученику овладеть определенной суммой знаний, усвоить опыт предыдущих поколений, привлекает к культурным достояниям и ценностям народа, его обычаям, традициям. Развитие новейших технологий требует гораздо лучшего умения читать, чем раньше. Это связано с тем, что в последние десятилетия стремительно растет объем информации, которую необходимо усвоить для успешной дальнейшей жизнедеятельности. А это требует увеличения темпа чтения, скорости понимания и принятия решения. Поэтому чтение является основой образования и самообразования, непрерывным навыком образования человека на протяжении всей жизни. [26, с.92]

Выделяют два вида чтения: чтение с целью приобретения читательского опыта и чтение с целью усвоения и использования информации.

При чтении литературных и информационных (научно-популярных) текстов выделяют четыре группы читательских умений:

1. нахождение очевидной информации;

2. формулировка выводов;

3. интерпретация и обобщение информации;

4. анализ и оценивание содержания, речевых особенностей и структуры текста.

Современная школа призвана обеспечить становление личности школьника путем выявления и целостного развития способностей, формирования умений и желания учиться. Приоритетной задачей современной школы является развитие ученика как неповторимой личности, реализация ее творческого потенциала, формирование критического мышления, стремление к самостоятельной познавательной деятельности. Главной целью основной школы является развитие интеллектуальной, познавательной, коммуникативной активности и учебной самостоятельности ученика, формирование качественно новой мотивации учебного труда, направленной на овладение различными способами получения информации. Решение вопросов преемственности связано с созданием перспективной учебной среды, которая станет источником развития каждого школьника. Особое значение для успешной адаптации на начальном этапе обучения имеют сформированность обще-учебных умений и навыков и внимание к их усовершенствованию в основном звене школы.

Читательская деятельность многоаспектна и содержит в себе такие понятия, как читательская культура, техника чтения, знание литературы и книги, восприятие произведения, библиографическая грамотность. Но ее главным, исходным моментом являются читательские умения и навыки - основа, которая позволяет наращивать духовный и интеллектуальный потенциал личности. [21, с.103]

Современные психологи и методисты определяют читательские умения и навыки на начальном этапе как процесс воспроизведения звуковой формы слова по ее графической модели с выявлением, активной переработкой и осознанием смысловой информации. Из этого следует, что читательские умения и навыки объединяет две группы умений: умения, которые связаны с воспроизведением звуковой формы слова, - способ, правильность, темп чтения, и умения, основанные на выявлении и осознании смысловой информации - сознание (понимание), выразительность чтения.

Чтение представляет собой процесс, основанный на использовании умственной деятельности, определенных способах кодирования информации, поступающей во время ее обработки в мозг. Чтение учащегося-процесс восприятия, понимания и воспроизведения в устной или графической формах содержания прочитанного.

Подростковый возраст характеризуется интенсивными изменениями в эмоциональной и социальной сферах. Подростки часто ищут способы понять себя и окружающий мир, что делает чтение особенно важным в этот период. Чтение книг, которые отражают их переживания, может помочь подросткам осмыслить свои эмоции и жизненные ситуации, что, в свою очередь, может способствовать развитию интереса к чтению как к средству самопознания и эмоциональной поддержки.

Подростки склонны идентифицировать себя с героями книг, что может усиливать их интерес к чтению, так как они видят в литературе отражение своих собственных проблем и переживаний. Чтение может стать способом справиться с трудностями, связанными с подростковым возрастом, такими как стресс, тревога и социальная изоляция, что делает его важным аспектом их психологического развития.

Содержательная наполненность и идейно-воспитательная направленность каждого учебного часа приобретают особое значение, когда речь идет о современном уроке литературы, о воспитании у учащихся активной жизненной позиции, их готовности к самостоятельной трудовой жизни. Совершенствование уроков литературы в школе-всегда актуальная проблема. Чем лучше организован и проведен урок, тем шире и глубже будет литературное образование школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Интерес как психологическая категория - это эмоциональное состояние, возникшее на основе внутренних потребностей человека к познанию чего-то нового. Это выражение эмоционального отношения к объекту или явлению, которое побуждает человека стремиться к пониманию окружающего мира.

Интерес состоит из трёх основных компонентов:

1. Выбор. Предпочтение искать информацию или заниматься конкретной деятельностью.

2. Вовлечённость. Полное погружение в процесс, когда человек сосредоточен на том, чем занимается.

3. Наслаждение. Эмоциональная награда, которую человек получает от выполнения интересной ему деятельности, она подпитывает мотивацию и стимулирует продолжать.

Роль интереса в развитии заключается в том, что он является ключевым фактором в развитии человека во всех сферах его жизни. Именно через интерес человек приобретает знания, развивает навыки и открывает новые возможности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Организация исследования и диагностика уровня развития интереса к чтению

Проблемное поле исследования: Современное поколение мало читает. Подростки находятся под влиянием телевидения и Интернета, на чтение художественной литературы у них не остаётся ни времени, ни желания. А ведь именно литература оказывает огромное воспитательное влияние на сознание подрастающего поколения, а также на их речь.

Организация исследования: исследование проводилось на базе (…), в опросе участвовали … респондентов. Возраст опрошенных был в диапазоне от 11 до 16 лет, что соответствовало определению подросткового возраста.

Методы диагностики: анкетирование, анализ статистических данных.

Анкета включала вопросы, которые помогали определить, как часто подростки обращаются к книге, читают ли они что-либо помимо произведений школьной программы. Основной упор был сделан на изучение интереса к жанровому составу, тематической направленности, формату и стране происхождения читаемых подростками произведений.

Теоретическая интерпретация:

В современном мире отметилась тенденция глобализации социальных процессов, отразившаяся в содержании всех составляющих социального бытия. В этом контексте нельзя не сказать и о достижениях в области компьютерных технологий, создающие реальную угрозу традиционным ценностям человеческого общества. В отсутствии рационального противодействия данные феномены формируют в обществе антигуманные тенденции. Являясь «самым благородным во всей разумной природе явлением», человеческая личность есть категория ключевая в системе современного гуманитарного знания. Философия занимается исследованием смысла жизни, сущности человека, а также общих закономерностей его развития как биологического, так и социального существа (цели, идеалы, пути их достижения). Понятие «личность» выражает ещё и социальную сущность человека. Личность - это, прежде всего, субъект деятельности, имеющий определённое самосознание, мировоззрение, испытывающий на себе влияние общественных отношений и осмысливающий свои социальные функции, своё место в мире как субъекта исторического процесса.

Эмпирическая интерпретация:

1. Когнитивный компонент:

• Общие знания о чтении

2. Эмоционально – оценочный компонент:

• Наличие интереса к чтению

• Наличие идеалов и предпочтения читателя

3. Поведенческий компонент:

• Оценка ситуации в чтении

• Что надо сделать для изменения ситуации.

2.2. Итоги исследования развития интереса к чтению у подростков на уроках литературы

С помощью методики «мозговой штурм» были составлены вопросы для опроса учащихся. В процессе работы было опрошено 59 человек.

Комплексный анализ анкет показал, что

1. лишь 56% опрошенных подростков любят читать (рисунок 1);

2. среди предпочитаемых литературных жанров респонденты предпочитают фантастику, фэнтези - 56%, любовный роман – 11%, классическую литературу – 11%, читают только обязательные произведения литературы - 22% (рисок 2);

3. одноклассники отмечают причины, по которым подростки не читают книги, это:

Длительное пребывание в Интернете, социальных сетях;

• просмотр сериалов, фильмов интереснее, чем чтение книг;

• активный образ жизни (занятия спортом, волонтерское движение и др.) отнимает много времени, его не хватает на чтение;

• лень;

• непонимание значимости чтения художественной литературы.

Рисунок 1. Отношение респондентов к чтению

Рисунок 2. Читательские предпочтения респондентов

На вопрос «Зачем нужно читать книги?» были получены следующие варианты ответов:

Чтение развивает кругозор и повышает интеллектуальные способности, заставляет мыслить и анализировать;

• это интересно, можно узнать много нового;

• каждый культурный человек должен знать классическую литературу;

• с книгой быстро летит время;

• обогащается внутренний мир, чтение вызывает положительные эмоции;

• художественная литература улучшает письмо, правильность речи;

• поэзия развивает красноречие;

• литература показывает жизненные ошибки на примере литературных героев.

В качестве мероприятий для привлечения к чтению респонденты предлагают:

Социальную рекламу;

• проведение литературных вечеров (гостиные);

• рекламные ролики о пользе чтения;

• привитие любви к чтению с раннего детства в семье

Таким образом, по итогам опроса выяснили, что студенты уделяют недостаточное количество времени чтению художественной литературы. Самым предпочитаемым жанром являются фантастика и фэнтези, серьёзную литературу выбирают лишь единицы из опрашиваемых.

В рамках исследования предпочтений в искусстве и ценностных ориентаций молодежи также было выдвинуто предположение о том, что выбор персонажей произведений искусства в качестве значимых героев жизни определяется доминирующими ценностными ориентациями.

Подростки, для которых важнейшей характеристикой героя является целеустремленность, руководствуются в жизни такими принципами как наличие цели в жизни, учет интересов других людей, разнообразная, яркая интересная жизнь, наполненная проблемами и новизной, в то время как те, для кого ведущей характеристикой является влиятельность, в большей степени ориентированы на материальное благополучие и возможность проявить себя как лидер

Ответы на вопросы анкеты позволили сделать вывод о том, что видное место в практике работы учителей занимает развитие Связного чтения, они считают своей задачей способствовать формированию читательской компетенции. Таким образом, анализ собранных анкет позволил утверждать, что все учителя имеют правильное представление об активных методах. Вместе с тем учителя указывают на определенные проблемы во время проведения уроков с использованием активных методов, в том числе нестандартных заданий:

• Ученики в большинстве своем любят читать, потому что это интересно, с помощью чтения можно узнать много нового, расширить кругозор. Большое влияние на формирование читательских интересов современных школьников оказывают их личные взгляды, вкусы, а также уроки литературы и учитель литературы.

• Круг читательских интересов школьников достаточно широк: от творчества писателей классиков до произведений современной массовой литературы, что, конечно, свидетельствует об интересе учащихся к литературе как виду искусства.

• Ученики не совсем хорошо ориентируются в современной литературной ситуации. Возможно, это вызвано тем, что ученики еще не знакомы с современной литературой.

• Большинство учеников любят и уважают литературу как учебный предмет, потому что она нужна для самореализации, раскрытия и развития личности, а также потому, что на ней можно узнать много нового и интересного и можно поговорить. Тем самым ученики признают исключительность этого школьного предмета.

Дополнительно были проведены и беседы с учителями. Как показали результаты, учителя имеют достаточную готовность учителей к работе по развитию у учащихся интереса к чтению. Учителя отмечаются внутренней мотивированностью, теоретическими знаниями и практическими наработками. Большинство педагогов согласны с тем, что развитие чтения учащихся - это существенная проблема. Потому что эта работа требует постоянного поиска новых форм и методов работы с учащимися.

2.3. Использование нестандартных заданий на уроках литературы для продвижения интереса подростков к чтению

Воспитывать устойчивый интерес к литературе, постоянно возбуждать положительное эмоциональное отношение к учебе, стимулировать интеллектуальные и эстетические потребности школьника. Чтобы усовершенствовать учебный процесс в школе, надо обеспечить благоприятную почву для успешного обучения. Урок не должен быть обузой ни для ученика, ни для учителя. Ученик и учитель-это две взаимосвязанные силы, которые должны действовать слаженно, в одном направлении. Как бы хорошо ни был организован урок, какая бы значительная по содержанию научно-художественная информация не подавалась, но если у детей не выработался устойчивый интерес к предмету, учитель не достигнет запланированной цели.

Самые интересные виды активных методов мы предлагаем в практической части этого подразделения. Они направлены на развитие таких способностей как гибкость мышления, способность воспроизводить нужную информацию, умение воспринимать, понимать и анализировать устные и письменные высказывания, предложенные учителем или созданные одноклассниками; умение строить собственные тексты.

Для преодоления устоявшегося годами, рутинного заучивания дат из биографий писателей предложен текстоцентрический подход-ориентация на личностное восприятие художественного произведения учащимися с опорой на их жизненный опыт и эстетические вкусы. Фрагменты же биографии писателей являются контекстом для интерпретации содержания литературного произведения. Предусмотрено использование и других видов контекста - исторического, художественного, общекультурного. Это позволяет выйти за пределы текста книги, совместить его идейное содержание с ценностными ориентирами личности учеников и учениц.

Во время изучения литературы осуществляется одновременное формирование предметной читательской и ключевых компетентностей, которые позволяют показать связь литературных явлений с реальной жизнью, а ценности, которые являются основой высокохудожественных произведений искусства, являются составной частью сквозных умений, мягких навыков, которые способствуют устойчивому развитию учащихся.

Проблема поощрения детей и подростков к чтению художественной литературы актуальна в научных разведках литературоведов, социологов, педагогов. Они отмечают важность развития читательских интересов учащихся в семейном кругу и школьном обучении. Интерес к чтению художественных произведений проявляется в постоянной потребности учащихся получать эстетическое наслаждение от процесса восприятия лучших образцов красного писательства, познавать мир во всех его проявлениях сквозь призму авторского видения.

Процесс формирования читательских интересов учащихся основной школы-младших подростков (5-6 классы) и учащихся старшего подросткового возраста (7-9 классы) является актуальным, поскольку происходит переосмысление содержания литературного образования в средних классах.

Выделяют пути эффективного решения проблемы чтения учащимися художественных произведений в условиях современного информационного общества, среди которых - подготовка качественного инновационного учебно-методического обеспечения изучения литературы, в том числе и обеспечение учащихся новыми учебниками, пользование которыми будет развивать у них интерес к произведениям русской литературы.

Важен и баланс между введением в школьную программу произведений классической и современной литературы, соблюденный в рамках каждого тематического блока программы и тщательно продуманный и реализованный в учебниках.

За последние два десятилетия на основе экспериментальных исследований и обобщения педагогического опыта созданы весомые труды по методике преподавания литературы, педагогики, психологии, в которых рассматриваются проблемы литературного развития учащихся, особенности восприятия ими художественных произведений. Эти публикации способствовали повышению теоретического и методического уровня урока литературы, совершенствованию его содержания, структурной организации.

Чтобы усовершенствовать современный урок литературы, надо разумно учитывать субъективные и объективные факторы, от которых зависят обучение, воспитание и развитие учащихся. Проблема повышения эффективности урока требует всестороннего, диалектического подхода. Это объясняется тем, что урок это сложная, целостная, динамическая система взаимообусловленных компонентов, среди которых важное место принадлежит содержанию, дидактической и методической структуре. Каждый из этих компонентов имеет свои резервы, реализация которых повысит эффективность всей системы. [12, с.39]

Определим самые главные направления совершенствования урока. Строить учебный процесс с учетом его глубинных закономерностей. Постоянно активизировать учащихся, развивать их самостоятельность и инициативу, разнообразить методы и приемы работы. Для того, чтобы сформировать богатую духовную личность, которая была бы на уровне современности, надо внутренне перестроить обучение, рационально использовать новые резервы педагогического влияния, методы и приемы работы. Перестройка школы требует всесторонней активизации умственной деятельности учащихся, максимального включения их в разнообразные виды работы. Самостоятельность, как и самоутверждение и самовыявление школьника, развитие его творческих способностей, познавательных потребностей, не возможны вне функционирования его мыслей, чувств, мотивационной и волевой сферы.

Обучение по своей природе - процесс творческий. Любая творческая деятельность требует постоянного напряжения духовных сил. Там, где школьникам лишь навязываются готовые истины, где царят пассивность и бездумная созерцательность, ориентация на зубрежку, где не воспитывается самостоятельность и творческая активность, - не может быть настоящего обучения и развития детей. Подобное обучение способно лишь притупить их умственные способности. Известно, как пагубно влияло оно на детей в старой школе. Засилье в ней авторитарных методов преподавания объясняется не только тем, что в педагогической науке были недостаточно разработаны методы обучения, но и непосредственным влиянием разнообразных теорий, в которых недооценивалась роль ученика в учебном процессе, слишком упрощалась система приобретения учащимися знаний.

В современной школе авторитарные методы преподавания все больше уступают поисковым, творческим. В противовес старой дидактике, которая построена на воспроизведении готовых знаний, рождается новая дидактика творческой активности. [20, с.154]

Все это, однако, не означает, что на уроках литературы совсем не надо заучивать учебную информацию. Материал, который усваивают ученики, не однороден по своему содержанию и характеру. Кроме идейно-художественного содержания произведения, ученики должны знать определенные факты из истории его написания, биографии автора и тому подобное. Подобные материалы нельзя усвоить без их заучивания.

Важным условием повышения качества уроков литературы является разнообразие методов и приемов обучения, видов работы, которые выполняют ученики. Всякое однообразие в конце концов порождает у детей ощущение перегрузки. Оно возникает не столько от обилия задач, и, сколько от однообразия, серости и обыденности уроков литературы [27, с.2-6].

Однако разнообразить урок-не самоцель. Каждый метод, прием, форма работы должны быть педагогически оправданными. Эффективность методов, форм и приемов, их педагогическая целесообразность определяются лишь в общей системе разнообразных средств педагогического воздействия на личность ученика. В зависимости от обстоятельств, времени, особенностей лица и коллектива, от таланта и подготовки исполнителей, от ближайшей цели, от только что исчерпанной конъюнктуры, диапазон применения того или иного средства может увеличиваться до степени полной общности или уменьшаться до положения полного отрицания. Нет более диалектической науки, чем педагогика. Не существует универсальных методов обучения и универсальных форм работы. Но есть свои любимые приемы, найденные в процессе труда. Преподавание есть искусство, а не ремесло-в этом суть учительского дела. Опробовать десять методов и выбрать свой, просмотреть десять учебников и не придерживаться ни одного безоговорочно-вот единственно возможный путь живого преподавания. Всегда быть в поисках, требовать, совершенствоваться-это единственно возможный курс учительского труда.

Для продвижения интереса к чтению можно порекомендовать применение специальных заданий (разработка – Паничкин Д.В.) Почти все предложенные задания [11-19] отличаются от привычных приёмов, используемых в изучении литературы. Поэтому они получили название «нетривиальных» (не очень хочется использовать обозначение «нетрадиционных»).

Конечно, используются все возможности применения нетривиальных заданий по литературе. С помощью разнообразных стратегий и методик читательской деятельности (читательские семинары, литературные салоны, мастерские построения знаний, мастерские жизнетворчества, мастерские ценностных ориентаций, уроки-путешествия) и креативных творческих заданий (создание клипов, иллюстраций, рецензий-открыток на понравившееся стихотворение, «игра в слова», «проба пера» и др.) подростки могут быть приобщены к чтению, вдохновлены на ценностные ориентиры семьи, сотворчества, дружбы, взаимопонимания.

Участникам мероприятий предлагаются разные роли: сотрудников фантастических «институтов времени», организовавших «визит» Лопе да Веги, чтобы он мог объяснить, как создал две тысячи произведений, или путешествующих в «Болдинскую осень» - самую значительную в творчестве Пушкина; знакомых Д. Киза, чтобы понять, что он думал, переписывая рассказ «Цветы для Элджернона» в роман, журналистов будущего, реорганизовавший современное «массовое» издание «Фонтанка.Ру» в «Народное агентство новостей», названное именем Маяковского; постановщиков и телеведущих, а также начинающих писателей, для чего в составе заданий выделен «Народный Самиздат». И, конечно же, учителей русского языка и литературы - как разновидность ранней профориентации.

Игровые методики используются в большинстве заданий, часть мероприятий могут быть сохранены в видеозаписи. То есть мероприятия могут стать впоследствии фильмами.

Ответвлениями нетривиальных заданий по чтению стали другие авторские разработки (в настоящее время в процессе создания):

1. «Литературное следствие» - название отсылает к передаче «Следствие вели», и строиться по возможности мероприятие должно по аналогии. В качестве «расследования» во всех случаях будет осуществляться … поиск литературных предшественников. Направленность этой передачи должна быть против показной оригинальности.

2. «Школа будущих фантастов» - для тех, кто решительно не согласен с утверждением, что «времена доброй фантастики закончились». Для тех, кто понимает, что массовое вторжение антиутопий – длительное, но временное событие, которое произошло не само по себе, а является искусственным процессом, в том числе – следствием «литературных проектов», и его продолжительность в сторону сокращения зависит от нас. Для тех, кто готов посредством «Народного Самиздата» воскресить старую фантастику и учиться её создавать, отрабатывая непринятие того, что происходит сейчас.

Содержательная наполненность и идейно-воспитательная направленность каждого учебного часа приобретают особое значение, когда речь идет о современном уроке литературы, о воспитании у учащихся активной жизненной позиции, их готовности к самостоятельной трудовой жизни. Совершенствование уроков литературы в школе-всегда актуальная проблема. Чем лучше организован и проведен урок, тем шире и глубже будет литературное образование школьников.

Уровень преподавания литературы в школе зависит и от многих других причин, в частности: от ее места в общей системе школьных предметов; характера развития методической науки, педагогики, дидактики, психологии, литературоведения и т.д.; подготовки учителя.

Оптимальный выбор методов, приемов и средств обучения предопределяется содержанием урока, характером и спецификой материала, который изучают ученики, их познавательными интересами и возможностями, уровнем интеллектуального развития. Включение учащихся в интенсивную умственную и творческую деятельность-необходимое условие полноценного урока литературы. Однако интенсификация учебной деятельности должна быть посильной. Как чрезмерный физический труд переутомляет человека, так и умственное перенапряжение истощает творческие силы, порождает определенное противодействие. Учитывая это, на уроке иногда надо практиковать и такие виды работы, которые снимают постоянную умственную напряженность учащихся, вносят в процесс обучения интеллектуальную разрядку.

Воспитывать у учеников устойчивый интерес к литературе, постоянно возбуждать положительное эмоциональное отношение к учебе, стимулировать интеллектуальные и эстетические потребности школьника. Чтобы усовершенствовать учебный процесс в школе, надо обеспечить благоприятную почву для успешного обучения. Урок не должен быть обузой ни для ученика, ни для учителя. Ученик и учитель-это две взаимосвязанные силы, которые должны действовать слаженно, в одном направлении. Как бы хорошо ни был организован урок, какая бы значительная по содержанию научно-художественная информация не подавалась, но если у детей не выработался устойчивый интерес к предмету, учитель не достигнет запланированной цели.

Чтобы усовершенствовать современный урок литературы, надо разумно учитывать субъективные и объективные факторы, от которых зависят обучение, воспитание и развитие учащихся. Проблема повышения эффективности урока требует всестороннего, диалектического подхода. Это объясняется тем, что урок это сложная, целостная, динамическая система взаимообусловленных компонентов, среди которых важное место принадлежит содержанию, дидактической и методической структуре. Каждый из этих компонентов имеет свои резервы, реализация которых повысит эффективность всей системы.

Важным условием повышения качества уроков литературы является разнообразие методов и приемов обучения, видов работы, которые выполняют ученики. Всякое однообразие в конце концов порождает у детей ощущение перегрузки. Оно возникает не столько от обилия задач, и, сколько от однообразия, серости и обыденности уроков литературы.

Однако разнообразить урок-не самоцель. Каждый метод, прием, форма работы должны быть педагогически оправданными. Эффективность методов, форм и приемов, их педагогическая целесообразность определяются лишь в общей системе разнообразных средств педагогического воздействия на личность ученика. В зависимости от обстоятельств, времени, особенностей лица и коллектива, от таланта и подготовки исполнителей, от ближайшей цели, от только что исчерпанной конъюнктуры, диапазон применения того или иного средства может увеличиваться до степени полной общности или уменьшаться до положения полного отрицания. Нет более диалектической науки, чем педагогика. Не существует универсальных методов обучения и универсальных форм работы. Но есть свои любимые приемы, найденные в процессе труда.

Оптимальный выбор методов, приемов и средств обучения предопределяется содержанием урока, характером и спецификой материала, который изучают ученики, их познавательными интересами и возможностями, уровнем интеллектуального развития. Включение учащихся в интенсивную умственную и творческую деятельность-необходимое условие полноценного урока литературы. Однако интенсификация учебной деятельности должна быть посильной. Как чрезмерный физический труд переутомляет человека, так и умственное перенапряжение истощает творческие силы, порождает определенное противодействие. Учитывая это, на уроке иногда надо практиковать и такие виды работы, которые снимают постоянную умственную напряженность учащихся, вносят в процесс обучения интеллектуальную разрядку.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проблема использования в дидактическом процессе креативных методов или развивающего обучения для активизации познавательной деятельности и читательского интереса учащихся шестиклассников особенно актуальна на современном этапе становления национальной системы образования и обогащения ее новым содержанием, включая нестандартные задания для продвижения интереса к чтению.

С целью формирования личности ученика в учебном процессе современная дидактика рекомендует обогащать традиционные методы обучения такими приемами и способами, которые способствовали бы формированию у субъектов обучения мотивации, активизации познавательной деятельности, будущей профессиональной деятельности и содержательных жизненных наставлений, высокого уровня активности и эмоциональной ангажированности в учебно-познавательной деятельности, созданию условий для активного самостоятельного приобретения учащимися общенаучных и профессиональных знаний, навыков и умений.

Поскольку активный подход к проблеме обучения предполагает не решение готовых дидактических задач, а генерацию, творческое формирование и проработку идей, замыслов и проектов в широком социальном аспекте жизни, креативная технология обучения должна представлять собой способ измерения исходной и основной установки профессионального образования.

В основе активных методов лежит привлечение участников обучения к деятельности; доказано, что человек больше всего учится и запоминает как раз в процессе своей деятельности. Общественная деятельность редко является самостоятельной деятельностью, чаще всего она происходит в группе - креативные методы предоставляют возможность такого группового обучения.

Нестандартные задания для продвижения интереса к чтению предполагают значительную гибкость-основное в них результат, а не реализация предварительно определенного дидактического плана. Поэтому они предусматривают вольность, расслабление и игры, что значительно способствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроке литературы.

Следовательно, нестандартные задания для продвижения интереса к чтению в дидактическом процессе являются дополнением, расширением традиционных методов обучения лекции, доклада, чтения литературы. Традиционные методы обучения всегда останутся важным элементом успешного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ методической литературы, научных трудов по исследуемой нами проблеме, а также анализ учебника литературы, показал, что активизация познавательной деятельности с использованием методов является важным условием развития творческой личности ученика, кроме этого осуществляется формирование познавательной самостоятельности и интереса к обучению, что в свою очередь является одной из важных задач современного образования.

Таким образом, в ходе нашего исследования, целью которого выступила разработка системы методов для активизации познавательной деятельности учащихся по изучению литературы были исследованы психологические, дидактические и лингводидактические материалы, в результате чего мы смогли прийти к определенным важным выводам по исследуемой проблеме.

Было определено состояние активизации познавательной деятельности учащихся, также - основные трудности, связанные с реализацией данного подхода, заключающиеся, прежде всего, в отсутствии четких требований к активизации познавательной деятельности учащихся в целом, в частности эти требования лишь обозначены в деятельностной (стратегической) содержательной линии; также трудности заключаются в отсутствии методики и системы креативных упражнений и задач, направленных на обеспечение эффективной активизации познавательной деятельности учащихся.

Проработка научной литературы, анализ программ и учебников по литературе, и определение основных проблем, связанных с реализацией когнитивно-коммуникативной методики обучения литературы на практическом уровне, дало нам возможность усовершенствовать методику обеспечения активизации познавательной деятельности и создать систему креативных упражнений и задач познавательного характера, представляющих собой систематизированный материал по активизации познавательной деятельности на уроках литературы.

Качество усвоения знаний и уровень активности учащихся существенно повысятся при условии использования эффективных методов активизации познавательной деятельности, которая предусматривает специальную организацию работы с использованием различных методов обучения, в том же числе применяя нестандартные задания для продвижения интереса к чтению.

Разработанная система нестандартных заданий, направленных на активизацию познавательной деятельности и познавательной самостоятельности учащихся обеспечивает повышение уровня познавательной активности учащихся, их заинтересованность в выполнении заданий познавательного характера и в содержании речевого материала в целом; возможность дифференциации заданий по уровням сложности, что позволяет учителю постепенно повышать уровень сложности заданий как для всего класса, так и для учащихся, которые с легкостью справляются с задачами низшего уровня; активизацию всех мыслительных процессов у учащихся; легче усвоение учащимися нового материала и, в частности, литературоведческих понятий благодаря систематическому развитию их познавательных умений путем применения учителями объяснительно - иллюстративного, проблемного, частично - поискового, или эвристического, исследовательского и других методов, обеспечивающих познавательную активность и самостоятельность учащихся и тому подобное.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзерман Л.С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы. - М.: Просвещение, 2019. - 237 с.

2. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9- 11 классы. - СПб.: Паритет, 2018.¬ 0155 с.

3. Баранов С.Ю. Формирование читательской компетенции на уроках русского языка и литературы.- Вологда, 2016. - 80 с.

4. Батурин В.К. Социология образования: учебное пособие для студентов вузов / В.К. Батурин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. – 191 с.

5. Блануца Д.А. Особенности формирования социального идеала // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - №> 3. - С.14 - 15.

6. Быстрицкая Е. В., Арифулина Р. О., Аксёнов С. И. Оптимизирующая молодёжная среда: технологии создания. - LAB LAMBERT: Университетская книга, 2014. - 209 с.

7. Вартанова Е.Г. Игровая деятельность на уроках литературы: взгляд современных методистов // Педагог-словесник XXI столетия: материалы VI студенческой научнопрактической конференции, г. Москва, 25 февраля 2021 г. / под общ. ред. Е. В. Гетманской.- М:: МПГУ, 2021. - C. 11-15.

8. Гализина, Е. Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Воронеж, 1998.- 16 с.

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. -255 с.

10. Методика преподавания литературы /под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 2007.- 384 с.

11. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Педагогика и психология. 1979. № 2. C. 21-24.

12. Орлова, Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. - М.: МЦБС, 2008.- 72 с.

13. Паничкин Д. В. Введение в «Народный Самиздат» https://www.art-talant.org/publikacii/48089-vvedenie-v-narodnyy-samizdat (дата обращения 01.11.2024)

14. Паничкин Д. В. Использование нетривиальных заданий для продвижения интереса школьников к чтению https://www.art-talant.org/publikacii/48104-ispolyzovanie-netrivialynyh-zadaniy-dlya-prodvigheniya-interesa-shkolynikov-k-chteniyu (дата обращения 01.11.2024)

15. Паничкин Д. В. Продвижение интереса школьников к чтению нестандартными способами: «Литературное следствие» и «Школа будущих фантастов» https://www.art-talant.org/publikacii/59932-prodvighenie-interesa-shkolynikov-k-chteniyu-nestandartnymi-sposobami-literaturnoe-sledstvie-i-shkola-buduschih-fantastov (дата обращения 01.11.2024)

16. Паничкин Д. В. Творческий русский - большая педагогическая программа https://www.art-talant.org/publikacii/44601-tvorcheskiy-russkiy-bolyshaya-pedagogicheskaya-programma (дата обращения 01.11.2024)

2. Паничкин Д.В. Изучение речевого поведения литературных персонажей https://www.art-talant.org/publikacii/77378-izuchenie-rechevogo-povedeniya-literaturnyh-personaghey (дата обращения 01.11.2024)

3. Паничкин Д.В. Литературное применение «Живой Карты России» для продвижения интереса школьников к чтению https://www.art-talant.org/publikacii/62283-literaturnoe-primenenie-ghivoy-karty-rossii-dlya-prodvigheniya-interesa-shkolynikov-k-chteniyu (дата обращения 01.11.2024)

4. Паничкин Д.В. О русской классической литературе и рекламе банка ВТБ https://www.art-talant.org/publikacii/103367-o-russkoy-klassicheskoy-literature-i-reklame-banka-vtb (дата обращения 01.11.2024)

5. Пушкина А. В. Влияние художественной литературы на формирование идеалов современной российской молодежи // Социальная психология и общество. 2014. № 2. С. 152-157.

6. Романичева Е. С., Пранцова Г В. Современные стратегии чтения. Теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. М.: Форум, 2017. – 279 с.

7. Романичева, Е.С. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие . - М.: ФЛИНТА, 2012.- 240 с.

8. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя. - 4-е изд., испр. / М. А. Рыбникова. - М. : Просвещение, 1985. -288 с

9. Соколовская И.Н., Кивилёва А.А. К определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике // XIX Царскосельские чтения. СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2015. С. 89-92.

10. Уроки литературы: организация контроля и творческая работа. 5- 11класс: пособие для учителя / авт.- сост. Н.Ю. Кадашникова, Л.М. Савина. - Волгоград: Учитель, 2009.- 254 с.

11. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 191 с.

12. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Юрист, 2007. 512 с.

13. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2007. 160 с.

14. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

15. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. 230 с.

Приложение. Анкета «Изучение читательского интереса»

Добрый день! Обращаемся к Вам с просьбой принять участие в исследовании на тему «Круг чтения и читательские интересы». Необходимо обвести кружком близкий Вам вариант ответа, либо вписать свой вариант.

1. Предпочитаете ли Вы читать книги помимо школьной программы?

1) Да

2) Нет

3) Другое

2. Сколько книг за последний месяц Вы прочитали?

1) Ни одной

2) Одна книга

3) Две - четыре книги

4) Больше пяти

5) Другое

3. Сколько часов в день Вы читаете?

1) 1 час

2) 2 часа

3) 3 часа и больше

4. Укажите причины, влияющие на частоту чтения?

1) Нехватка свободного времени

2) Загруженность другими предметами

3) Другое ­_________________________

5. Любите ли Вы читать?

1) Не люблю

2) Люблю (что именно):

• научная фантастика

• фэнтези

• периодика

• детективы

• художественная литература

• романы

• другое

6. В каком виде Вы читаете книги?

а) в печатном виде

б) в электронном виде

7. Если читаете книги в печатном виде, то почему?

а) уважаю авторов, электронное пиратство - это плохо

б) так удобнее

в) зрение не хочу портить

г) она мобильнее и не разрядится на самом интересном, как КПК, ноутбук и т.д.

д) не все книги и учебники доступны в электронном виде

8. Если читаете книги в электронном виде, то почему?

а) так проще, никуда идти не надо

б) печатные книги - это прошлый век, сейчас у нас информационное общество

в) не все книги и учебники доступны в печатном виде

9. Слушаете ли Вы аудиокниги?

а) да

б) нет

10. Что на Ваш взгляд лучше – прочитать книгу или посмотреть по ней фильм-экранизацию?

а) лучше прочитать

б) лучше посмотреть фильм – экранизацию

11. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

• телевидению

• Интернету

• газетам и журналам

• художественной литературе

• общению со сверстниками

12. Есть ли у Вас любимые книги и авторы, если «ДА» то какие??

а) Да

б) Нет

13.Каковы, по Вашему мнению, причины, по которым школьники не читают книги, это:

• длительное пребывание в Интернете, социальных сетях;

• просмотр сериалов, фильмов интереснее, чем чтение книг;

• активный образ жизни (занятия спортом, волонтерское движение и др.) отнимает много времени, его не хватает на чтение;

• непонимание значимости чтения художественной литературы.

14.По вашему мнению, зачем нужно читать книги?

• чтение развивает кругозор и повышает интеллектуальные способности, заставляет мыслить и анализировать;

• это интересно, можно узнать много нового;

• каждый культурный человек должен знать классическую литературу;

• с книгой быстро летит время;

• обогащается внутренний мир, чтение вызывает положительные эмоции;

• художественная литература улучшает письмо, правильность речи;

• поэзия развивает красноречие;

• литература показывает жизненные ошибки на примере литературных героев.

15.Согласны вы со следующими утверждениями (ДА-НЕТ)

• Мы перестаём читать?

• Сейчас наблюдается кризис чтения, или смена модели чтения?

• Возвращается ли современные подростки к классике?

• Нужно ли читать книгу, читать которую модно?

• Можно ли быть успешным, не читая?

16.Какие мероприятия для привлечения к чтению Вы считаете необходимыми (можно называть более одного ответа):

• социальную рекламу;

• проведение литературных вечеров (гостиные);

• рекламные ролики о пользе чтения;

• привитие любви к чтению с раннего детства в семье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643723-razvitie-interesa-k-chteniju-u-podrostkov-na-