Методика организации работы над проектом по теме «Влияние социальных сетей на подростков»

Содержание

Введение

Актуальность темы исследования определяется практической значимостью вопроса проектной деятельности, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

Особенно популярен и востребован проектный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память.

Организация проектной работы на уроках обществознания актуальна, так как такой подход позволяет учащимся лучше понять социальные, экономические и политические процессы, происходящие в обществе.

Некоторые преимущества проектной деятельности на уроках обществознания:

• Мотивация к приобретению новых знаний. Ученики не только получают знания, но и применяют их на практике.

• Развитие ключевых компетенций. В процессе работы над проектами учащиеся осваивают навыки поиска источников информации, анализа данных, оформления результатов и презентации проектов.

• Формирование гражданской позиции. Такой подход к обучению способствует активному участию учащихся в общественной жизни.

• Развитие творческого потенциала. Ученики изучают теорию и применяют полученные знания на практике, а также создают собственные проекты, которые могут стать важным вкладом в социальное развитие общества.

Объект исследования: процесс обучения обществознанию в системе общего образования.

Предмет исследования - практика применения метода проектной деятельности по обществознанию.

Цель работы - изучить различные методы и опыт организации проектной деятельности на уроках обществознании на примере проекта «Влияние социальных сетей на подростков».

Задачи исследования:

1. Определить общие характеристика проектного метода в преподавании школьного курса обществознания.

2. Проанализировать возможности применения проектного метода в обществознании

3. Охарактеризовать изучение влияния социальных сетей на подростков в курсе обществознания

2. Представить содержательно-методические характеристики процесса работы над проектом по теме «Влияние социальных сетей на подростков».

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части (2 главы, 4 параграфа), заключения и списка использованной литературы.

Глава 1.Понятие и содержание проектного метода в обществознании

1.1.Общие характеристика проектного метода в преподавании школьного курса обществознания

Обществознание - интегральная учебная дисциплина, цель которой состоит в том, чтобы, овладев основами социально-гуманитарных наук - наук о человеке и обществе, - учащиеся получили комплексное и целостное знание об обществе. Этими науками являются философия, социология, социальная психология, социология, политология, правоведение, культурология, экономическая теория, поэтому предмет обществознания чрезвычайно сложен и многомерен¹.

Обществознание предусматривало формирование гражданской образованности личности. Этой цели можно достичь, лишь применяя многовекторный подход. Прежде всего, учащихся необходимо «вооружить компетентностями», необходимыми для участия в жизни общества на всех уровнях, что предусматривал, прежде всего, способность реализовывать свои права и свободы, уважая при этом права и свободы других граждан, а также действовать согласно собственных убеждений и ценностей. Чрезвычайно важно сформировать у молодых граждан России уважение к правам человека, плюрализму демократии, верховенству закона, воспитать в них неприятие насилия, ксенофобии, расизма, агрессии, нетерпимости.

Данный учебный курс призван оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по модульным блокам: «Общество», «Человек. Познание», «Духовная жизнь общества», «Социальные отношения», «Экономика», «Политика», «Право».

Каждый из этих блоков рассматривает определенный аспект жизни общества, выявляет конкретные социальные проблемы и возможности их решения. Для школьников важно знакомство с основами социальных наук, формирование представления о процессах, протекающих в различных сферах российского общества, что позволит выработать собственный взгляд на происходящие вокруг события и определить отношение к основным направлениям развития общества, в котором они живут. Изучение социальных проблем современности позволит школьникам лучше понять исторический путь развития России, сформировать собственную четкую гражданскую позицию о настоящем и будущем родной страны, понять, что они являются неотъемлемой частью большого организма - современного российского общества².

Организация проектной деятельности на уроках обществознания усложняется недостаточным пониманием педагогов содержания самой методики, а именно: как сконструировать и реализовать метод проектов в изучаемой дисциплине, добиться его эффективного использования. Отсюда вытекает проблема внедрения проектной деятельности в учебный процесс школьников на уроках обществознания. Необходимо отметить возможность применения различных форм организации работы над учебным проектом. По количеству участников проекты могут быть: индивидуальными, парными и групповыми (реализуемыми в группах).

Под понятием «проект» первоначально понимался образ будущего (планируемого) результата. Это были схемы, рисунки, чертежи того объекта, который должен быть создан. Помимо ожидаемого результата, предполагались продумывание самой деятельности по созданию планируемого объекта, выбор средств и ресурсов, последовательность действий, определенные стадии производства³.

В широком смысле под проектом следует понимать деятельность по созданию чего-то нового, чего ранее не существовало, или же усовершенствование ранее созданных объектов⁴.

Второе определение проекта связано с пониманием его как особого способа постановки и решения проблем. Проект как особый способ отличает то, что каждая проблема требует разработки индивидуального решения и не предполагает использования единого механизма действий, а также не всякая проблема разрешима методом проекта.

Проект необходим в случаях:

• когда необходимо уточнить и воссоздать образ будущего результата;

• когда есть возможность планировать и контролировать деятельность по достижению результата;

• когда есть потребность и необходимость в создании чего-то нового и усовершенствования старого⁵.

Выделяют несколько видов проектов, которые имеют свои особенности:

• технические (создаются для открытия чего-то нового или усовершенствования старого в технической сфере);

• социальные (связаны с изменениями в социальной сфере общества);

• экологические (ориентированы на изменения в сфере природы и окружающей среды);

• исследовательские (связаны с получением новых научных знаний);

• деловые (нацелены на получение прибыли, но влекут за собой изменения в разных областях);

• гуманитарные (нацелены на саморазвитие и развитие человека и общества)⁶.

Каждому проекту соответствуют свои знания и способы деятельности, но только логика мышления и организации проекта остаются едины для всех его видов.

Любому проекту, помимо компонентов, присуща последовательность действий по его разработке, реализации и получению результата.

Выделяют определенные этапы жизненного цикла проекта в зависимости от того, к какому виду он относится.

Этапы жизненного цикла практического проекта включают в себя:

1. проблематизацию или постановку практической проблемы;

2. проектирование решения поставленной проблемы;

3. планирование деятельности по достижению результата;

4. практической реализации;

5. завершения практического проекта.⁷

Подробнее рассмотрим этап методов поиска решения проблемы, которые могут быть применимы при выполнении проектов на уроках обществознания в 10-11 классах.

Большой эффективностью при поиске решений нестандартных проблем обладает метод «Мозговой штурм», который достаточно прост в организации и не требует особой подготовки. Выделяют следующих участников: ведущий, эксперты, генераторы идей. Преимущество данного метода состоит в достаточно быстрой и легкой генерации творческих идей и активизации творческой деятельности участников проекта⁸.

Оптимальным числом участников признают 10-15 человек, но участвующих может быть и больше. Метод «Мозговой штурм» начинается с постановки ведущим вопроса о том, как и какими способами можно решить поставленную проблему. Вопрос может начинаться со слов «Что мы можем сделать, чтобы ... ?», «Что нужно сделать, чтобы ... ?», «Какими способом можно ... ?» и т. д.

Стоит отметить, что метод «Мозговой штурм» не является хаотической выдачей идей и простым обменом мнениями, а имеет свои инструкции и регламент:

• «нет» критике и несогласию;

• высказывать можно и нужно все мысли и идеи, возникшие при постановке вопроса проблемы без какой-либо оценки их целесообразности и возможности использования в реальной жизни.

Одним из вариантов проведения мозгового штурма является следующий. Ученики в течение 5-10 минут придумывают ответы на поставленный вопрос и записывают свои идеи на листе бумаги. Обсуждения и нарушения тишины не допускаются. Далее ведущий по кругу (по часовой или против часовой стрелки) поочередно спрашивает участников, а школьники высказывают свои идеи и предположения. Это продолжается до тех пор, пока все идеи не будут высказаны и исчерпаны. Задача ведущего на данном этапе состоит в том, чтобы позволить каждому высказать свои мысли и поощрить их дальнейшее развитие, простимулировать творческую инициативу, не допустив при этом какой-либо оценки выдвинутых идей. В то же время группа экспертов записывает все озвученные идеи и выбирает из них те, которые будут наиболее целесообразными и реализуемыми в действительности⁹.

Иногда поставленные проблемы требуют более длительного поиска решения ввиду своей сложности, тогда можно задействовать принцип разделения проблемы на подпроблемы (или ее структурирование) и поиск путей их решения. Затем следует объединить решения частных проблем в решение общей, первоначальной проблемы¹⁰.

Использование метода завершается тогда, когда появляется результат в виде понимания того, на какие факторы можно воздействовать, а какие находятся вне зоны воздействия в рамках проекта¹¹.

Этап постановки проблемы является определяющим моментом для хода всей проектной деятельности. От того, насколько грамотно, точно и верно будет поставлена проблема, будет зависеть успех выбранного метода ее решения. При этом важно, соблюдая правила, не подавить творческую инициативу школьников.

Проектная работа может совмещаться с организацией внеурочных мероприятий. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС стала обязательной и значимой частью учебно-воспитательного процесса в школе на всех уровнях общего образования. Этот вид деятельности способствует развитию интересов, способностей учащихся, развитию опыта творческой деятельности¹².

В основной образовательной программе каждой школы внеурочная деятельность представлена содержательно в виде программы (на уровне среднего общего образования - Программа воспитания и социализации) и организационно - в виде плана внеурочной деятельности. Основными формами внеурочной деятельности в старшей школе являются общешкольные образовательные события, клубная деятельность, ученическое самоуправление, социальные практики, курсы внеурочной деятельности, внеклассные мероприятия, работа над индивидуальным проектом, формирование портфолио и др. В реализации внеурочной деятельности участвуют преподаватели, что позволяет расширить знания учащихся по предмету, подготовить их к участию в олимпиадах, конкурсах, к единому государственному экзамену, а значит повысить качество преподавания и результативность образовательной организации¹³.

При организации внеурочного мероприятия важны очень многие моменты, например, цель, задачи, метод, приемы и т.д. Уже на сегодняшний день насчитывается огромное количество форм внеурочной деятельности.

Многие из них являются универсальными, а другие отвечают специфики только конкретных предметов. Классифицируются они по различным признакам. Можно выделить следующую классификацию, которая рассматривается, как общая:

• по характеру основных педагогических целей: воспитательные, образовательные, развивающие, комбинированные;

• по направлению деятельности: мировоззренческие, трудовые, познавательные, этические, эстетические, культурно-развлекательные,;

• по количественному охвату школьников: массовые (вечера, викторины, конкурсы и т.п.); групповые (кружки, экскурсии и т.п.); индивидуальные (творческие задания и т.п.);

• по временным показателям: одноразовые (вечера и т.п.); циклические (кружки и т.п.); комбинированные (экскурсии и т.п.);

• по характеру познавательной деятельности: творческие, репродуктивного плана, комбинированные;

• по циклам учебных предметов: физико-технические, естественнонаучные, гуманитарно-эстетические;

• по ведущим функциям учебного предмета: предметные научные знания, формирование способов деятельности, формирование отношений, комбинированные.

Данная классификация позволяет учителю творчески, с учетом объективных условий и субъективных возможностей выбрать для работы необходимую форму внеклассных занятий по учебному предмету.

Все представленные формы, как уже было сказано ранее, универсальны. Так как делается это всё для обучающихся, надо полагаться на их желания, интересы, способности, обучаемость и на многое другое, что играет хоть малую роль в обучении, воспитании, формировании личности, развития индивидуальных способностей.

Внеурочная работа находит широкое применение в дистанционном обучении. Дистанционное обучение дает возможность разнообразить учебный процесс, что также повышает интерес к дисциплине и мотивирует, но не заменит обычной, хотя и имеет некоторые преимущества. Онлайн может быть эффективным и результативным, что не вызывает возражений, но при хорошей мотивации учащихся, только если будет посильным для всех участников образовательного процесса¹⁴.

В любом случае человек, который планирует обучение, должна иметь выбор, как его осуществить: очно, заочно, экстернат, дистанционно, смешанно. Ведь это, прежде всего, зависит от психологических качеств личности, ее социального статуса, материальных возможностей. Задача учебных заведений заключается в том, чтобы обеспечить качество любой формы обучения, ведь сегодня требует быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг. Однако для этого нужна большая подготовка: организационная, методическая, техническая, материальная и даже психологическая.

На уровне среднего общего образования по обществознанию с большой эффективностью используются разнообразные формы внеурочной деятельности: курсы «Актуальные вопросы обществознания», «Я - законопослушный гражданин», внеклассные мероприятия, социальные проекты «Связь поколений». «Протяни руку помощи» и другие.

Внеурочная работа служит отличным подкреплением учебного материала на примере личного погружения и наглядной демонстрации предмета или явления¹⁵.

Внеурочная деятельность в дистанционном дополнительном образовании по обществознанию может использоваться как при индивидуальной, так и при групповой работе.

Другие возможные и находящие применение внеурочные мероприятия по обществознанию при дистанционном обучении:

1. Создание тематических передач, где учащийся выступает в качестве ведущего.

2. Соревновательное многоборье по обществознанию.

3. Коллективное литературно-обществоведческое творчество. В этом случае задействованы межпредметные связи.

4. Самостоятельные разработки сценариев мероприятий.

Цель подготовки в дополнительном образовании - сформировать у учащихся целостное и глубокое представление об обществе, в котором они живут, и его проблемах, систематизировать полученные знания и умения в рамках обществоведческого курса для более успешной подготовки к итоговой аттестации. Для старшеклассников в процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа, поэтому каждое занятие состоит из теоретического лекционного материала, сопровождающегося заданиями всех уровней сложности (базового, повышенного, высокого). Задания и работа с ними призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов по обществознанию, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках экзамена¹⁶.

На протяжении всего курса обучения учащиеся выполняют задания различных уровней сложности. В конце изучения каждого модульного курса проводится контрольная письменная работа по заданиям ЕГЭ в рамках данной темы.

1.2.Возможности применения проектного метода в обществознании

В современных условиях плюрализма, многообразия, вариативности возникает необходимость утвердить и развить достоинство личности, реализовать ее права и свободы, развить универсальные навыки, такие как приобретение необходимой информации для образовательного роста, для личностного самоопределения.

Сегодняшние школьники удерживают в центре внимания одновременно несколько проблем, обнаруживают способность к многозадачности, живут в потоке информатизации. Поэтому необходимы навигаторы, дорожные карты, чтобы выбирать разумную стратегию решения по созидательному пути, отсекая ненужное, сомнительное, разрушительное.

Создание условий для овладения обучающимися исследовательскими умениями в процессе изучения историко-обществоведческих знаний предполагает включение гуманитарных ценностей во внутренний духовный мир ученика и формирование ценностного отношения к изучаемым историко-обществоведческим объектам окружающего мира. Осмысление и принятие социокультурных ценностей обучающимися - сложнейшая психолого-педагогическая задача, решение которой требует обязательного обращения к эмоциональной сфере учащегося¹⁷. Отсюда главным в проектировании процесса изучения историко-обществоведческого образования на ступени начального общего и основного общего образования является обеспечение ценностного освоения действительности, создание психолого-педагогической ситуации для «переживания» ценности.

Теория формирования у обучающихся исследовательских умений в процессе освоения историко-обществоведческих знаний включает положения о сущности ценностного отношения к изучаемым объектам окружающего мира, структуре отношения и его когнитивной, эмоциональной и мотивационно-поведенческой направленности. Качественные характеристики сформированности ценностного отношения как результата исследовательской деятельности обучающихся отражают уровень осознания исторического явления, эмоциональное принятие ценностей через изучаемые историко-обществоведческие объекты и проявление ценностей в мотивах действий, поступков¹⁸.

Практика формирования исследовательских умений в процессе изучения историко-обществоведческих знаний на основе современного дидактического принципа как модульная организация предметного материала (историко-обществоведческого) дает возможность применить передовые технологические инструменты. Такой подход усиливает личностное начало в формировании исследовательских умений, вызывает живой интерес к диалогу и мотивирует интерес к познанию, дает возможность формировать проблему, ставить задачи и осуществлять поиск путей и способов решений новых, неожиданных ситуаций, быть способным ответить на вызовы настоящего и будущего¹⁹.

Основные функции педагога, курирующего проектную деятельность:

1. На первом подготовительном этапе проектной деятельности (этап планирования, формирования проблемы, определения темы, постановки цели и задач, поиска информации) педагог советует, подсказывает, знакомит с алгоритмом, механизмом реализации, помогает систематизировать информацию.

2. На втором (непосредственно сама реализация проекта, формулирование и описание задач) руководит процессом, мотивирует к полному погружению, помогает с решением задач, анализирует этапы, корректирует работу, наблюдает за ней, даёт советы. Основная задача педагога - не давать погаснуть интересу учащегося под массивом информации, которую необходимо систематизировать и классифицировать. Педагог должен научить учащихся процессу систематизации информации и механизму формулирования задач, чтобы они были конкретными, выполняемыми, измеряемыми, а не абстрактными.

3. На третьем этапе (формирование выводов, подготовка к представлению результатов) помогает с оформлением и формулировкой заключения, определению полученных результатов, их анализу). Тоже немаловажный этап - это подтверждение или опровержение гипотезы. Возможно результат будет не совсем ожидаемым, и тогда с этим тоже нужно будет работать²⁰.

При совместной проектной работе педагога и учащихся по обществознанию и истории наиболее уместны «издательские» проекты, в частности, та называемые «фронтовые листки», посвящённые конкретной теме²¹. Более крупные проекты могут быть осуществлены с использованием приёмов, характерных для президентских выборов в России 1996 года - использовавшиеся в предвыборной кампании Б. Н. Ельцина политические технологии, а именно – серию видеороликов «Голосуй – или проиграешь!» (хотя в целом это был один из лозунгов кампании) и бесплатное издание антикоммунистической направленности «Не дай Бог!». Конечно, названия у них будут другие, и направленность – тоже. В отношении печатного издания, которое при осуществлении совместной проектной работы в условиях дистанционного обучения может быть уже Интернет-изданием, предлагается следующая рабочая структура:

• редакционная статья;

• актуальный репортаж;

• портрет региона (как Россия прекрасно обходится без западного);

• рубрика «Так было» (о неоколониализме Запада);

• рубрика «Отдайте свой голос детям!» (актуальная тема об информационной безопасности);

• рубрика «Если бы президентом США был я»;

• рубрика «Звёзды о звёздах и полосах» (воспроизведение мнений деятелей культуры, не одобряющих американизацию);

• кроссворд.

Традиционные вопросы с развернутыми ответами позволяют проверить все категории когнитивной сфере (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Однако, некоторые противники использования такого вида тестового контроля считают, что оценка тестов - процесс сугубо субъективный, и они дают ограниченное представление о знаниях учащихся; выполнение и проверка таких тестов требует достаточно много времени, на оценку работы влияют личное мнение учителя относительно конкретного ученика, внешнее оформление и др.

Использование в тестовых материалах заданий с короткими ответами с пропусками и дополнениями позволяет проверить знания, понимания, применения знаний по образцу, позволяет определенным образом диагностировать знания²².

Альтернативные формы заданий позволяют учителю проверить знания учащимися фактического материала и обеспечивают легкость в оценивании. Недостатками этих тестовых задач можно назвать их ненадежность, так как они содержат подсказку, вероятность угадывания верного ответа.

Задания на выбор ответа позволяют проверить все категории когнитивной области. Недостатком использования этих тестовых заданий считают то, что они не позволяют проследить логику ответа.

В связи с этим в для подготовки к экзамену можно использовать задания, нетривиальные по содержанию. Чёткого определения нетривиальных заданий нет, скорее всего, это синоним слова «нетрадиционные», вызывающего нежелательные ассоциации. Первоначально такие задания нашли применение в продвижении интереса школьников к чтению: «С помощью разнообразных стратегий и методик читательской деятельности (читательские семинары, литературные салоны, мастерские построения знаний, мастерские жизнетворчества, мастерские ценностных ориентаций, уроки-путешествия) и креативных творческих заданий (создание клипов, иллюстраций, рецензий-открыток на понравившееся стихотворение, «игра в слова», «проба пера» и др.) подростки могут быть приобщены к чтению, вдохновлены на ценностные ориентиры семьи, сотворчества, дружбы, взаимопонимания».²³ Подобные задания применимы и в обществознании.

Например, когда изучается тема «Общие положения экологического права», на слайдах с изображением памятников природы Северо-Запада, с использованием приёмов анимации выдвигается постепенно текст. Сначала даётся определение экологического права, затем его основные принципы, и, наконец, структура - общая, особенная и специальная части:

• Общая часть - положения, определяющие государственное регулирование природоохранной деятельности, право собственности на природные объекты, природопользование, ответственность в данной отрасли права;

• Особенная часть - институты, имеющие целевое назначение в силу специфики объекта, отдельных компонентов природной среды: атмосферного воздуха, защита природных объектов, в том числе особо охраняемых природных территорий;

• Специальная часть экологического права посвящается основным чертам международной правовой охраны окружающей природной среды, сравнительно-правовому анализу отечественного и зарубежного экологического права.

Другой пример – короткие сочинения-эссе. Например, «Является ли карьера ценностью?» Ведь желающих сделать таковую больше, чем бы им самим хотелось. Может, и не надо делать карьеру, а вместо этого выбрать себе род занятий, и развивать навыки профессионального мастерства. Уметь что-то делать, и очень хорошо? И если это поймут многие и многие, то профессиональное мастерство станет ценностью, а карьера, приобретение ранговых отличий, - перестанет быть таковой.

Возможны даже темы с выраженной политической направленностью:

1. «Если бы США знали способ уничтожения России, они бы приступили к его реализации» - это высказывание М. Захаровой стало общеизвестным. Тема для обсуждения: а если бы Россия знала или придумала способ уничтожить (или расколоть) США, пошла бы она на это?

2. Тема для сочинения: от имени российских дипломатов посольства: каким могло быть обращение к народу США?²⁴

При применении нетривиальных заданий написание пробных эссе, игровые мероприятия, конференции учащихся, собрания, подобные семинарским занятиям, с темами для обсуждения – далеко не исчерпывающий перечень их реализации.

Нетривиальные задания не только развивают эвристическое мышление учащихся (искусство находить неожиданные решения), но и, предположительно, могут содействовать снижению предэкзаменационной тревожности, поскольку по степени сложности являются превосходящими.

Могут быть и непостоянные рубрики, например, конкурсы, актуальное интервью, видеоряд, но направленность та же – разоблачительная²⁵.

Ещё один пример совместной проектной работы по обществознанию – коллективно-повествовательный. Создаётся творческая работа, например – произведение обществоведческой направленности. Учащиеся предлагают различные варианты, а педагог-координатор отбирает наиболее приемлемый, и далее именно выбранный вариант обрабатывается участниками проекта.

Произведением обществоведческой направленности, например, является научная работа на тему: «Так ли хороша традиционная культура?» Ведь к ней относятся такие её оборотные стороны, как: власть родителей над детьми (и поверье о «родительской проклятии» как её крайнее проявление в быту); «обвинение жертвы», «культура стыда». Последняя является питательной средой для преступности, поскольку потерпевшие могут стыдиться или бояться сообщить правоохранителям о том, что они пострадали, и это содействует ощущению безнаказанности агрессора. Именно на это делается упор в исследовании.

Глава 2.Проектная работа по теме «Влияние социальных сетей на подростков»

2.1.Изучение влияния социальных сетей на подростков в курсе обществознания

За последнее десятилетие проблема зависимости от социальных сетей населения нашей планеты приобретает все большую актуальность. Виртуальное пространство объединяет множество людей из разных уголков мира. Несмотря на то, что общение в сетях Интернета отличается от общения в реальной жизни, коммуникации посредством Интернета превратились в норму реальной жизни. На сегодняшний день пользователи сети Интернет большое внимание уделяют социальным сетям.

Социальные сети быстрым темпом входят в современную реальность подрастающего поколения и одновременно приносят с собой множество научных вопросов и проблем. Количество зарегистрированных в социальных сетях подростков с каждым годом растет. Так же растет и влияние социальных сетей на подростков. У многих из них вырабатывается зависимость, которая при отсутствии доступа к Интернету может вызвать так называемую психическую «ломку».

Социальные сети имеют как положительное, так и отрицательное влияние в целом на жизнь человека.

Можно выделить главные плюсы социальных сетей, а именно:

• возможность общения с людьми, находящимися на расстоянии;

• возможность обмена опытом по различным бытовым и личностным вопросам, новые знакомства и нахождение единомышленников;

• поиск работы или образовательных курсов;

• возможность виртуальных путешествий и расширение кругозора.

Но нельзя забывать о главном недостатке - развитие зависимости. Социальные сети оказывают и негативное влияние. Негативное влияние зависимости от социальных сетей в большей степени сказывается на социальных качествах человека: дружелюбии и открытости, желании общения и чувства сострадания. Наблюдается так же и сильнейшая деградация социальных связей личности и социальная дезадаптация человека, если данная зависимость очень выражена. На фоне социальной дезадаптации появляется избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения.

Существуют социальные и психологические причины формирования зависимости от социальных сетей. Под социальными факторами, влияющими на развитие зависимого поведения, понимают нарастание изменений в обществе, к которым человеку невозможно своевременно адаптироваться. Большое значение так же имеет такой фактор, как психологические травмы детства и насилие физическое и психологическое над детьми, отсутствие заботы и безответственное поведение взрослых в отношении детей.

Подростковым возрастом в возрастной психологии считают период с 10-11 до 14-16 лет.

Основной психологической потребностью подростка является желание стать самостоятельным и независимым. Подросток хочет признания его значимости и взрослости и требует признания своих прав от взрослых. И.В. Шаповаленко отмечает, что способность к рефлексии, сформированная в учебной деятельности в средних классах школы, направляется школьником на самого себя.

Исследователи, изучающие проблему зависимости от социальных сетей, выделяют следующие признаки зависимости:

• у человека постоянно возникает навязчивая потребность просмотреть почту, входящие сообщения. Это происходит даже тогда, когда он знает, что никто не должен был написать;

• проведение большого количества времени у экрана своего монитора компьютера или телефона. При каждом заходе в социальную сеть, человек обещает себе, что пробудет там лишь пару минут, а в итоге проводит в сети полдня;

• наличие острого желания в регулярном обновлении статуса на своей странице, обсуждение с друзьями своих действий, фотографирование себя и выкладывание новых снимков. Ожидание комментариев на обновления;

• общение с друзьями происходит в основном в социальной сети, встречи в реальности очень редки;

• частое использование компьютерных игр в различных приложениях, что является альтернативой другим повседневным делам;

• возникновение раздражения при невозможности попасть на свою страничку в социальной сети и ощущение оторванности от внешнего мира.

Таким образом, проблема зависимости подростков от социальных сетей является актуальной для современного общества и носит психолого-педагогический характер. Ведущая роль в ее решении должна принадлежать учреждениям образования, поскольку главный фактор предупреждения зависимого поведения - полноценное развитие детей через обучение и воспитание.

2.2.Содержательно-методиеские характеристики процесса работы над проектом по теме «Влияние социальных сетей на подростков»

В подростковом возрасте характерным становится появление тревоги и беспокойства, резкие перепады настроения, агрессивность и конфликтность. Важной и значимой становится оценка другими его силы и способностей, внешности. Подростковый возраст является и самым опасным и уязвимым для возникновения различных нарушений. Наиболее типичным становится отклоняющееся от нормы поведение: алкоголизм и наркомания, токсикомания и пристрастие к азартным играм. Для современного мира особую значимость представляет проблема зависимости подростков от социальных сетей.

Социальные сети быстрым темпом внедряются в жизнь подрастающего поколения и тем самым порождают много вопросов психологов и социологов, политологов и философов, криминологов и юристов. С каждым годом стремительно растет количество регистраций школьников в социальных сетях. Растущее влияние социальных сетей на подрастающее характеризуется вырабатывающейся зависимостью. Зависимое поведение подростков — серьезная социальная проблема, поскольку в своем выражении имеет негативные последствия - утрату работоспособности, низкую успеваемость и непосещаемость школы, конфликты с окружающими и даже преступления.

При организации работы над проектом по теме «Влияние социальных сетей на подростков» выделяют следующие этапы:

1. Подготовительный этап. Включает изучение теоретического материала, разработку социологического опроса, подготовку материала для составления, например, буклета.

2. Основной этап. Предполагает проведение опроса по теме, анализ собранных ответов.

3. Заключительный этап. Включает составление буклета или другого продукта проекта, представление результатов опроса, например, в виде схем.

Основные характеристики проекта:

• Объект исследования: Подростки

• Предмет исследования: Влияние социальных сетей на поведение, ментальное здоровье и социальные взаимодействия подростков

• Методы исследования: Анкетирование, наблюдение, анализ статистических данных, литературный обзор

• Научная новизна: Исследование влияния конкретных социальных сетей на конкретные аспекты жизни подростков, возможные пути решения негативных последствий

• Цель проекта: Изучить влияние социальных сетей на подростков и выявить способы минимизации негативных последствий

• Проблема: Растущее влияние социальных сетей на жизнь подростков, возможные риски для их психического и физического здоровья

• Целевая аудитория: Подростки, их родители, педагоги, специалисты по психологии и социологии

Задачи проекта:

1. Провести анализ влияния различных социальных сетей на подростков.

2. Определить основные проблемы, с которыми сталкиваются подростки из-за использования соцсетей.

3. Предложить рекомендации по безопасному и осознанному использованию социальных сетей.

Для работы можно использовать такие методы, как изучение литературы, анкетирование и анализ полученных данных.

При исследовании обращают внимание на то, что основная проблема влияния социальных сетей на современное общество состоит в их значимости в жизни человека, которая возрастает из года в год. Сегодня практики взаимодействия с виртуальным и внутри него становятся для нас не только важной частью бытия, но и наиболее предпочтительным взамен реальному, а само человечество стоит на пороге перехода в мета-вселенные. Информационно-коммуникативная опасность социальных сетей заключается в их способствовании замещать настоящие отношения и коммуникацию виртуальными, что приводит к утере человеческих связей и уменьшению межличностных отношений. Кроме «упразднения» традиционных межличностных отношений, социальные сети способствуют распространению эмоций, как хороших, так и плохих, как например, ненависти. Корень данного аспекта духовной проблематики состоит в том, что такое распространение бесконтрольно или мало контролируемо, поэтому информационный поток ленты социальных сетей может допускать, что отчасти может регулироваться системами рекомендаций, однако, стоит понимать, что их цель заключается не в заботе о ментальном пользователей, а стремление, как можно дольше, удерживать их внимание внутри своего поля.

Социальные сети создают иллюзии, искажают реальность, позволяя пользователям создавать собственный контент без заданных контекстных рамок. Это может приводить к распространению ложной информации, фейковых новостей, искаженных фактов и стереотипов, что может способствовать укреплению групповых представлений и ограничивать свободу мышления. Все это способно приводить к заточению и ограничению свободы выражения мыслей .

Стоит отметить, что в стремлении ограничить информационный поток, социальные сети стремятся максимально его персонифицировать под каждого пользователя, на основе анализа его предпочтений. Примером этого является применение рекламных алгоритмов, которые отбирают предложения товаров и услуг, основываясь на анализе предпочтений и поведении пользователя внутри социальных сетей. Что приводит к формированию ложных потребностей и иллюзий о необходимости определенных товаров и услуг.

Духовная опасность заключается в том, что социальные сети оказывают серьезное влияние на наше восприятие мира и самих себя. Кроме того, социальные сети способствуют усилению потребительского образа мышления, вместе с развитием эгоизма и зависти и недовольства собой. Причина этого состоит в том, что демонстративное потребление получило еще большее распространение благодаря развитию и увеличению влияния социальных сетей, устройство которых не только позволяет демонстрировать каждую секунду жизни, переводя ее из порядка реального в порядок виртуального, но и всячески поощряет и стимулирует взаимодействие внутри своего поля. Это обусловлено взаимосвязью экономического успеха социальных сетей и количеством активных пользователей, которое должно постоянно расти. Поэтому, под воздействием манипулятивных стимулов к еще большему взаимодействию с социальными сетями, пользователи становятся зависимыми от социального одобрения, начинают постоянно в нем нуждаться. Вследствие этой зависимости от внимания, у человека развивается нарциссизм и эгоизм, которые удовлетворяются через потребление количественно-знаковой системы, выраженной в «лайках», комментариях. Учитывая, что социальные сети функционируют на уровне потребительской идеологии, получение одобрения становится возможным на основе демонстрации человеком своих потребительских практик, их уровня и того, в чем они выражаются. Так, социальные сети создают и потворствуют распространению чувства зависти и отвращения к себе у людей, которые наблюдают за демонстративным потреблением других, которое переносится из реального мира в виртуальный. Рассматривая этот процесс глубже, мы приходим к тому, что чувства зависти, отвращения к себе, ощущение собственной неполноценности, являются не только «навязанными», но и требуют какой-либо компенсации, избавления, которое достижимо через обладание такой же вещи или лучше. Так, мы видим, как социальные сети, пропагандируя бесконечное демонстративное потребление, с одной стороны, и, вызывая, и, усиливая зависимость от мнения других, с другой, приводят к стимулированию еще большего потребления среди своих пользователей. К таким социальным сетям мы можем отнести, в которых главной является визуальная информация. Именно в такого типа социальных сетях возможно появление все новых и новых симулякров, создающих мировоззрение, основывающееся на ложных потребностях и идеалах.

Не менее ярким примером является визуальный контент внутри социальных сетей, который представлен и потребляется в виде фотографий и видео, загружаемыми пользователями.

Подводя итог, следует отметить, что на данном этапе развития потребительского общества, социальные сети играют весьма важную роль почти во всех сферах коммуникации людей. Однако, несмотря на свою всепроникающую сущность, социальные сети являются одним из главных симулякров, который способен создавать не только новые смыслы в отсутствии таковых, но и оказывать прямое влияние на поведение людей через потребляемую информацию и образы. Социальные сети несут в себе духовную и информационную опасность, создавая иллюзии, смыслы, распространяя ложь и, способствуя развитию и укреплению потребительского мышления, распространяя миф об идеальной жизни, которая доступна только через обладание материальными благами.

В качестве продукта проекта можно предложить, например, видеоролик на тему «Правила безопасности в интернете» или презентацию.

При дальнейшем рассмотрении концепта общества необходимо учитывать необходимость создания таких духовных регуляторов, которые смогут оказывать рационализирующее влияние на взаимодействие человека и виртуального. Но, на наш взгляд, это не должно упираться в создание каких-либо запретов, ведь это может привести к еще большему желанию их нарушить. Духовные регуляторы должны демонстрировать иные способы взаимодействия, направляя людей на созидание и осознанность.

Заключение

Один из возможных вариантов методики организации работы над проектом по теме «Влияние социальных сетей на подростков» включает следующие этапы:

1. Подготовительный этап. Включает изучение теоретического материала, разработку социологического опроса, подготовку материала для составления, например, буклета.

2. Основной этап. Предполагает проведение опроса по теме, анализ собранных ответов.

3. Заключительный этап. Включает составление буклета или другого продукта проекта, представление результатов опроса, например, в виде схем.

Некоторые задачи, которые можно включить в проект:

• изучить историю появления социальных сетей, их виды и особенности работы в них;

• подобрать и проанализировать научную литературу и интернет-ресурсы по теме;

• выявить позитивное и негативное влияние социальных сетей на современных подростков;

• разработать памятку поведения в социальных сетях для подростков и для родителей.

Для работы можно использовать такие методы, как изучение литературы, анкетирование и анализ полученных данных.

Исследователи, изучающие проблему зависимости от социальных сетей, выделяют следующие признаки зависимости:

• у человека постоянно возникает навязчивая потребность просмотреть почту, входящие сообщения. Это происходит даже тогда, когда он знает, что никто не должен был написать;

• проведение большого количества времени у экрана своего монитора компьютера или телефона. При каждом заходе в социальную сеть, человек обещает себе, что пробудет там лишь пару минут, а в итоге проводит в сети полдня;

• наличие острого желания в регулярном обновлении статуса на своей странице, обсуждение с друзьями своих действий, фотографирование себя и выкладывание новых снимков. Ожидание комментариев на обновления;

• общение с друзьями происходит в основном в социальной сети, встречи в реальности очень редки;

• частое использование компьютерных игр в различных приложениях, что является альтернативой другим повседневным делам;

• возникновение раздражения при невозможности попасть на свою страничку в социальной сети и ощущение оторванности от внешнего мира.

В качестве продукта проекта можно предложить, например, видеоролик на тему «Правила безопасности в интернете» или презентацию.

Список использованной литературы

1. Барахоева И.Б. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся в процессе познавательной деятельности с применением регионального учебно-методического комплекта //Фундаментальные исследования. - 2014. - № 8 (часть 2) - С. 433-437

2. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. - М.: УЦ «Перспектива», 2018, - 208 с.

3. Голубева В. А. Технология проектной деятельности на уроках обществознания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 8-1. - С. 108-110.

4. Гореев А. М. Формирование ключевых навыков Soft Skills посредством проектной деятельности // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика. Сборник научных статей VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. К 25-летию Московского городского педагогического университета: Сборник научных статей / Под ред. А. А. Сорокина. - Москва: Книгодел, 2020. - С. 467-474.

5. Ефремова Н. Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя. 2012. М.: Национальное образование. Томск: ТУСУР. 2012. - 224 с.

6. Захарова И.Н. Групповая работа как форма организации деятельности учащихся // Портал: Фестиваль педагогических идей: «Открытый урок». -http://festival.1september.ru/articles/412407/ (дата обращения 22.05.2025)

7. Измайлова Э. А., Кузнецова Ю. А. Метод мозгового штурма // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. - 2013. - № 2. - С. 32-35.

2. Калабухова Г. В. Применение технологии самооценки учебных достижений обучающихся при преподавании курса «Основы проектирования» // В сборнике: Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика: Сборник научных статей VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. К 25-летию Московского городского педагогического университета. – М.: Книгодел, 2020. - С. 260-264.

3. Калимуллина О.В., Троценко И.В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентость: анализ существующих проблем и тенденции.//Открытое образование. 2018. Т.22. № 3. С.61-73.

4. Лазарев В. С. Проектная деятельность в школе: Учебное пособие для учащихся 7-11 кл. - Сургут: РИО СурГПУ, 2014. - 135 с.

5. Мальшакова И. Л. Проектирование уроков истории на основе деятельностного подхода к обучению // Инновации в образовании. - 2020. - № 3. - С. 79-87.

6. Мальшакова И. Л., Сорокин А. А. Организация проектной деятельности обучающихся в учебном процессе // Педагогическое образование и наука. - 2020. - № 1. - С. 56-63.

7. Организация проектной деятельности в школе: система работы. – М.: СИНТЕГ, 2016. - 689 с.

8. Паничкин Д.В. «Фронтовые листки» – инновационная форма совместных проектов учащихся и педагогов при изучении истории https://www.art-talant.org/raboty/item-827623 Резервная копия - https://disk.yandex.ru/i/RggiBrNkp6d0SA (дата обращения - 22.05.2025)

9. Паничкин Д.В. Использование нетривиальных заданий для продвижения интереса школьников к чтению https://www.art-talant.org/publikacii/48104-ispolyzovanie-netrivialynyh-zadaniy-dlya-prodvigheniya-interesa-shkolynikov-k-chteniyu (дата обращения - 27.05.2025)

10. Паничкин Д.В. О педагогическом значении искренности https://www.art-talant.org/raboty/item-867105 Резервная копия - https://disk.yandex.ru/d/G2aq7HPUx_v6SQ (дата обращение - 27.05.2025)

11. Паничкин Д.В. Технологии-1996 https://www.art-talant.org/raboty/item-876347 Резервная копия - https://disk.yandex.ru/i/QC4MCtipSSIlxA (дата обращения - 22.05.2025)

12. Петренко Е.Г. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. канд. психол. наук. 13.00.01. - Белгород, 2010. - 24 с.

13. Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: Методическое пособие. – М.: Владос, 2018.- 400 с.

14. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2014. - 549 с.

15. Смирнова О.А. К вопросу о подготовке к ЕГЭ по обществознанию // Альманах мировой науки. - 2016. - №3-2 (6). - С. 74-76.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643724-metodika-organizacii-raboty-nad-proektom-po-t