Урок-зачет как способ повышения знаниевых результатов и функциональной грамотности обучающихся старших классов по истории

Урок-зачет как способ повышения знаниевых результатов и функциональной грамотности обучающихся старших классов по истории.

В условиях современного образовательного процесса в школе перед учителем стоит большое количество задач, которые требуют комплексного подхода в их решении. Как в пределах отводимого программой времени провести эффективный контрольно-обобщающий урок с фиксацией реально достигнутых индивидуальных результатов? Привычные фронтальные опросы, контрольные работы и тесты зачастую не могут в достаточной мере достичь поставленных учителем целей. Нехватка учебного времени, огромный объем исторического материала, недостатки учебной литературы, а также тотальное использование учащимися неоднозначных возможностей интернета еще больше усложняют данный процесс. Особенно актуально это для уроков гуманитарного цикла в 10-11 классах. Безусловно, у каждого учителя, заинтересованного в результатах своего труда, в процессе работы выстраиваются свои подходы, формы и методы проведения итоговых уроков по большим историческим периодам и событиям. В представленном ниже материале хочу поделиться своим опытом на примере урока-зачета по теме «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.»

Тема «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.» является одной из самых сложных в курсе истории 10 класса – большое количество фактов, дат, персоналий, географических названий, карт и т.д.; множество причинно-следственных связей общего и специального характера; значительность результатов, последствий и выводов. Событие такого масштаба требует серьезного последовательного изучения как с точки зрения исторического значения и важности материала, так и с точки зрения получения устойчивых знаниевых результатов одного из важнейших социально-гуманитарных предметов. Поэтому данная тема требует тщательной проработки и организации эффективного контроля после завершения ее изучения.

В едином учебнике «История России. 1914-1945 годы; 10 класс: базовый уровень: учебник / В.Р. Мединский, А.В. Торкунов. – М.: Просвещение, 2023»», который сегодня используется в школьной программе по истории на изучение данной темы отведено 12 параграфов, которые должны быть изучены, согласно КТП, на протяжении 12 уроков (в том числе на уроке, посвященном местной истории в период Великой Отечественной войны). Следует отметить, что обучающиеся на момент изучения данной темы уже имеют общее представление о событиях этого периода, так как проходили его в рамках курса всеобщей истории в начале учебного года. Однако это представление в целом носит контекстный характер, так как опирается на общемировые события.

Без всякого сомнения, довольно ограниченное время для изучения усложняет задачу как учителя, так и обучающихся. Именно поэтому итоговый урок должен не только и не столько выполнять контрольную функцию, сколько стать продолжением, дополнением и способом повышения знаниевых результатов, а также функциональной грамотности учащихся. Для этого нужно, с нашей точки зрения, объединить два, на первый взгляд, взаимоисключающих друг друга подхода – комплексный и индивидуальный. Комплексный подход должен быть реализован в использовании метапредметных элементов организации урока, обобщающем характере причинно-следственных связей и выводов, формировании общих учебных навыков и т.д. Индивидуальный – в персонификации контроля и фиксации личных результатов.

Для проведения уроков-зачетов заблаговременно готовлю индивидуальные карточки (по количеству учеников в классе, плюс 2-3 карточки для подстраховки). Каждая такая карточка содержит три задания различного формата – работа с текстом, работа картой, выстраивание причинно-следственных связей и логических рядов, хронологические последовательности, сопоставление элементов, исключение «лишнего», исправление ошибок и т.д. Конечно используются и самые простейшие задания на выявление базовых знаний - дат, персоналий, географических и исторических названий, фактов. Также включаю в карточки типовые задания из ВПР и ЕГЭ, что позволяет параллельно формировать соответствующие навыки.

ПРИМЕРЫ ВОЗМОЖНЫХ КАРТОЧЕК (ЗАДАНИЙ)

Карточка 1

1. Какое из перечисленных сражений произошло в 1943 г.?

А) Битва за Москву

Б) Курская битва

В) Смоленское сражение

Г) Оборона Севастополя

2. Соотнесите имя полководца и его заслугу (соедините стрелками или напишите пару):

1) Г.К. Жуков

2) К.К. Рокоссовский

3) А.М. Василевский

А) Командовал войсками при взятии Берлина

Б) Командовал Парадом Победы на Красной площади (24 июня 1945 г.)

В) Разработал план операции «Багратион» (освобождение Белоруссии

3. Вставьте пропущенные названия операций Красной армии в 1944 году.

> «1944 год вошёл в историю как год «десяти сталинских ударов». Среди них: операция по освобождению Белоруссии – «_______», Ясско-Кишинёвская операция (освобождение Молдавии), Выборгско-Петрозаводская операция (снятие блокады Ленинграда), а также операция по освобождению Карелии и Заполярья – «_______». Войска под командованием _______ первыми вышли на границу СССР».

Пропущенные названия и имена: 1. «Уран», 2. «Багратион», 3. «Кутузов», 4. «Румянцев», 5. «Петсамо-Киркенесская», 6. «Цитадель», 7. Г.К. Жуков, 8. К.К. Рокоссовский, 9. И.Д. Черняховский.

Карточка 2

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите и запишите в таблицу номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:

1)  Германия

2)  У. Черчилль

3)  Конференция в Кувейте

4)  Австрия

5)  Г. Труман

6)  Третья Московская конференция

7)  Конференция в Тегеране

8)  Ф. Рузвельт

9)  СССР

2. В какой стране в конце августа 1944 г. произошло антифашистское восстание, которое было подавлено немецкими войсками, а советское наступление временно приостановилось?

1) В Польше (Варшавское восстание)
2) В Чехословакии (Пражское восстание)
3) В Югославии (Белградская операция)
4) В Болгарии (Софийская операция)

3. Запишите термин, о котором идёт речь.

«Насильственное переселение народов, обвинённых в пособничестве оккупантам, в отдалённые районы страны (Сибирь, Среднюю Азию), сопровождавшееся ликвидацией национально-территориальных автономий».

В начале урока после инструктажа каждый ученик вытягивает из двух контейнеров с пронумерованными билетами по одному билету. Один из них содержит номер карточки, который фиксируется в соответствующем протоколе, второй - порядковый номер выступления-ответа, который также отражается в протоколе. На подготовку ответов отводится 10 минут, после чего ученики сдают решенные карточки. Далее в соответствии со своими порядковыми номерами выступлений они выходят к доске для устного ответа. Параллельно на экран при помощи проектора выводится текст с заданиями карточки, которую решал выступающий ученик. Это позволяет всем присутствующим оценить правильность ответов, исправлять, добавлять, комментировать, зарабатывая таким образом «плюсы» для последующего повышения итоговой оценки, если в этом будет необходимость (коррекция оценки возможна в пределах одного балла). Все «плюсы» фиксируются в соответствующей колонке протокола

ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА УРОКА-ЗЧЁТА

Такая организация работы позволяет решить одновременно несколько задач: повторить материал, закрепить его, ликвидировать знаниевые лакуны, познакомить обучающихся с различными типами заданий и способами их выполнения, наконец, оценить индивидуальные знания и функциональные навыки каждого отдельного ученика.

В конце урока подводится итог, который фиксируется в протоколе. Ознакомиться с результатами могут все желающие ученики. Это делает процедуру выставления оценок понятной и прозрачной, повышая демократичность образовательного процесса, объективность фиксации результатов, доверие к учителю.

Систематическое проведение подобных уроков-зачётов по большим историческим периодам и событиям позволяет формировать фундированные знания по предмету, выстраивать причинно-следственные связи и логические последовательности исторических событий, выходить на глубокие обобщения и выводы. Кроме того, постепенно формируются необходимые функциональные навыки применения полученных знаний как при выполнении предметных заданий, так и в метапредметной среде, а также различных жизненных обстоятельствах. В целом использование такой формы в комплексе с другими образовательными технологиями позволяет более эффективно выполнять учителю свои функции в условиях многозадачности современного образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643879-urok-zachet-kak-sposob-povyshenija-znanievyh-