Педагогический проект по правилам дорожного движения «Внимание, дети!» для детей с ТМНР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная общеобразовательная школа - интернат»

Педагогический проект по правилам дорожного движения

«Внимание, дети!» для детей с ТМНР

Разработала проект:

педагог высшей квалификационной категории

Струнина Юлия Борисовна.

Губахинский МО

г. Губаха, 2026 год

Паспорт педагогического проекта

1. Актуальность проекта

Проблема профилактики детского дорожно-транспортного травматизма остается одной из наиболее острых и социально значимых проблем современного общества. Ежегодно на дорогах гибнут десятки детей, тысячи получают травмы различной степени тяжести, и очень часто это происходит потому, что дети не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая трагических последствий своей безответственности.

Особую группу риска составляют дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Для них обучение правилам дорожного движения является одной из сложнейших задач формирования социального поведения и жизненных компетенций.

Физиологические и психологические особенности детей с ТМНР являются причиной их повышенной уязвимости в дорожно-транспортной среде:

• Низкая скорость обработки сенсорной информации: чтобы определить, стоит или движется машина, взрослому необходимо четверть секунды, а ребенку с ТМНР может потребоваться до четырех секунд. Это означает, что ребенок с нарушениями развития значительно медленнее оценивает дорожную ситуацию, чем его сверстник без ограничений здоровья.

• Фрагментарность восприятия: дети с ТМНР часто не могут воспринять дорожную обстановку в целом, выхватывая лишь отдельные, не всегда значимые детали. Это делает невозможным полноценный анализ ситуации на дороге и принятие правильного решения.

• Речевые нарушения: от полного отсутствия вербальной речи до выраженных дефектов, что затрудняет понимание устных инструкций и ограничивает возможность обратиться за помощью в экстренной ситуации.

• Двигательные нарушения: короткий шаг, высокий центр тяжести, нарушение координации движений — всё это увеличивает время пребывания ребенка в зоне риска при переходе проезжей части.

• Быстрая истощаемость и сниженное внимание: дети с ТМНР не могут длительно концентрироваться на дорожной обстановке, что повышает вероятность неожиданных и опасных действий на дороге.

• Потребность в движении, преобладающая над осторожностью: для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития игровой интерес и импульсивность часто перевешивают чувство опасности, что приводит к необдуманным поступкам на дороге.

Именно поэтому для детей с ТМНР дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема в силу особенностей их когнитивного развития. Обучение должно строиться на практическом опыте, многократном повторении, опоре на сохранные анализаторы и активном использовании альтернативных средств коммуникации.

Ключевая задача проекта для детей с ТМНР — подготовка к максимально возможной самостоятельной жизни: безопасное передвижение по городу, пользование общественным транспортом, ориентирование в дорожной среде. К моменту завершения обучения (18 лет) эти навыки становятся жизненно необходимыми для социализации и интеграции детей с ТМНР в общество.

Актуальность проекта также обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС к предметным результатам и создания специальных образовательных условий, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТМНР.

2. Цель проекта

Основная цель проекта — создание специальных образовательных условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения детей с ТМНР правилам дорожного движения и формирование у них необходимых умений и навыков безопасного поведения на улицах города.

3. Задачи проекта

Задачи проекта структурированы по пяти ключевым направлениям, соответствующим образовательным областям и коррекционным задачам работы с детьми с ТМНР.

3.1. Образовательные задачи

1. Расширять и обобщать знания детей с ТМНР о правилах дорожного движения, дорожных объектах и участниках дорожного движения.

2. Познакомить детей со значением основных дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.

3. Дать представление о различных видах транспорта, их назначении, правилах пользования общественным транспортом (правила ожидания на остановке, правила посадки и высадки, правила поведения в салоне).

4. Познакомить с понятиями «улица», «дорога», «тротуар», «проезжая часть», «пешеходный переход», «светофор», «зебра», их назначением и правилами безопасного использования.

5. Обучить алгоритму безопасного перехода дороги по пешеходному переходу: «остановись – посмотри – перейди».

6. Сформировать представления о светофоре, значении его сигналов (красный, желтый, зеленый), закрепить умение различать цвета.

7. Формировать знания о потенциально опасных участках на дороге и во дворе, о возможных причинах детского дорожно-транспортного травматизма.

3.2. Развивающие задачи

1. Развивать у детей с ТМНР способность ориентироваться в окружающем пространстве и дорожной обстановке.

2. Развивать способность к предвидению возможной опасности в конкретной дорожной ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

3. Стимулировать познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков.

4. Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление, координацию речи с движением.

5. Развивать умение концентрировать взгляд на объекте (светофор, пешеходный переход, дорожный знак), увеличивать объем внимания и его устойчивость.

6. Формировать умение практически применять полученные знания в дорожно-транспортной среде через игровую и практическую деятельность.

7. Развивать творческие способности и логическое мышление через продуктивные виды деятельности.

3.3. Воспитательные задачи

1. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения.

2. Формировать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

3. Воспитывать потребность быть дисциплинированным и внимательным на улицах, осторожным и осмотрительным.

4. Формировать сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.

5. Формировать у детей с ТМНР ценностное отношение к своему здоровью, к соблюдению правил дорожного движения.

6. Воспитывать ответственность за свои действия на дороге и чувство ответственности за безопасность своей жизни и жизни других людей.

3.4. Коррекционные задачи

1. Расширять словарный запас детей по дорожной лексике с использованием средств альтернативной коммуникации (пиктограмм, карточек PECS, предметных символов).

2. Отрабатывать коммуникативные формулы безопасности: «Стоп!», «Опасно», «Можно?», «Помогите».

3. Развивать умение использовать альтернативные средства коммуникации для выражения просьбы, отказа, сообщения об опасности.

4. Формировать умение работать с визуальными расписаниями и алгоритмами действий при переходе дороги и пользовании транспортом.

5. Развивать мелкую и общую моторику через продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

6. Развивать способность выполнять правила, действовать в коллективе.

7. Корректировать недостатки познавательной деятельности через специально организованную практическую работу.

3.5. Задачи по работе с родителями и социальными партнерами

1. Совершенствовать формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

2. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

3. Привлекать родителей к участию в проектной деятельности, совместному изготовлению дидактических материалов и пособий.

4. Организовать сотрудничество с инспектором ГИБДД для проведения тематических встреч и практических занятий.

5. Формировать у родителей понимание того, что личный пример — один из главных факторов успешного развития у детей способностей безопасного поведения на дороге.

6. Повышать компетентность родителей по вопросам соблюдения ПДД и обучения им детей с ТМНР.

4. Предметные связи и интеграция предметных областей

Наиболее эффективно обучение детей с ТМНР «дорожной грамотности» происходит на основе интеграции разных видов деятельности. Процесс овладения правилами дорожного движения представляет собой систему действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, моделирующего и игрового характера, способствующую знаковому преобразованию действительности, прежде всего социальной.

Основной доминирующей особенностью проекта является интеграция, благодаря которой у ребёнка создаётся целостная картина мира, где всё находится в нерасторжимом единстве. Интеграция позволяет наиболее полно задействовать все сохранные анализаторы детей с ТМНР, обеспечивая полноценное развитие и компенсацию нарушенных функций. Ступени познания могут друг друга заменять и компенсировать, опираясь на сохранные анализаторы детей с ТМНР.

Проект реализуется через интеграцию шести заявленных предметных областей, каждая из которых вносит свой вклад в формирование у детей с ТМНР знаний, умений и навыков безопасного поведения на дороге.

4.1. Предметная область «Речь и альтернативная коммуникация»

Содержание интеграции:

• Отработка коммуникативных формул безопасности: «Стоп!», «Опасно», «Можно?», «Помогите».

• Обучение использованию пиктограмм и предметных символов для обозначения дорожных объектов (светофор, пешеходный переход, машина, дорога, знаки).

• Составление (с опорой на визуальные карточки) алгоритмов действий при переходе дороги и поведении в транспорте.

• Активизация и обогащение словаря: УЛИЦА, ТРОТУАР, ПРОЕЗЖАЯ ЧАСТЬ, ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД, СВЕТОФОР, МАШИНА, АВТОБУС, ТРОЛЛЕЙБУС, ВОДИТЕЛЬ, ПЕШЕХОД, ПАССАЖИР, ЗЕБРА, ОСТАНОВКА, ЗНАК.

• Чтение и прослушивание адаптированных текстов, стихотворений и рассказов о правилах дорожного движения.

• Использование карточек PECS для обозначения последовательности действий при переходе дороги и поведении в транспорте.

• Развитие понимания обращенной речи, инструкций и алгоритмов действий.

Формируемые компетенции:

• Умение выразить просьбу, отказ, сообщение об опасности доступным способом (слово, жест, пиктограмма, карточка PECS).

• Понимание и выполнение простых инструкций («Стой», «Иди», «Смотри»).

• Узнавание и называние (с использованием альтернативной коммуникации) дорожных объектов и знаков.

• Обогащение активного и пассивного словаря по дорожной тематике.

4.2. Предметная область «Математические представления»

Содержание интеграции:

• Различение цветов (красный, жёлтый, зелёный) — сигналов светофора.

• Различение понятий «один — много» (машин на дороге), «большой — маленький» (транспортные средства).

• Ориентировка «право — лево», «вперед — назад» (в доступных пределах) для правильного определения направления движения.

• Решение практических задач: отсчёт времени на светофоре (с использованием песочных часов, таймера, визуального счетчика).

• Различение и узнавание номеров маршрутов общественного транспорта.

• Сравнение количества машин на дороге, количества полос движения.

• Формирование представлений о количестве: много машин — мало машин, одна машина — много машин.

Формируемые компетенции:

• Умение различать цвета светофора и реагировать на них соответствующим действием.

• Элементарная ориентировка в пространстве (право-лево, вперед-назад).

• Понимание количественных характеристик дорожной ситуации (много-мало машин).

• Различение цифр на маршрутах общественного транспорта (в доступных пределах).

4.3. Предметная область «Окружающий мир»

Содержание интеграции:

• Знакомство с объектами окружающей среды: дорога, тротуар, светофор, машина, пешеходный переход.

• Наблюдение за движением транспорта и пешеходов на экскурсиях и прогулках.

• Изучение природных факторов, влияющих на безопасность (дождь, снег, гололед, туман, солнце) и их влияние на движение транспорта и пешеходов.

• Знакомство с различными видами транспорта: легковой, грузовой, общественный, специальный.

• Изучение сезонных изменений в дорожной обстановке и правилах поведения в разное время года.

• Знакомство со звуками окружающего мира: звуки транспорта (сигналы, шум мотора, скрип тормозов), звуки улицы.

Формируемые компетенции:

• Узнавание объектов дорожной среды в реальной жизни и на иллюстрациях.

• Понимание влияния погодных условий на безопасность движения.

• Различение видов транспорта по внешним признакам и звукам.

• Элементарные представления о правилах поведения в различных погодных условиях.

4.4. Предметная область «Домоводство»

Содержание интеграции:

• Отработка алгоритмов безопасного поведения на остановке: умение ждать транспорт, соблюдать очередность посадки.

• Освоение правил поведения в общественном транспорте: как войти, выйти, где стоять, как держаться за поручни, как оплатить проезд.

• Практические занятия по безопасному переходу дороги в сопровождении взрослого и с визуальной опорой.

• Отработка навыков безопасного поведения в быту с использованием дорожной тематики (различение красного и зеленого цветов, следование визуальным инструкциям).

• Формирование навыков самообслуживания при подготовке к выходу на улицу (выбор одежды по погоде, проверка наличия светоотражающих элементов).

• Отработка практических действий: как правильно держаться за поручень в транспорте, как заходить и выходить из автобуса.

Формируемые компетенции:

• Навыки безопасного поведения в общественном транспорте.

• Элементарные навыки самообслуживания и самостоятельности при передвижении.

• Умение следовать алгоритму действий в дорожной ситуации с визуальной опорой.

• Практические навыки поведения в различных дорожных ситуациях.

4.5. Предметная область «Изобразительная деятельность»

Содержание интеграции:

• Создание плакатов и рисунков по ПДД с использованием различных изобразительных техник.

• Раскрашивание контуров светофора, машин, дорожных знаков, пешеходного перехода.

• Аппликация «Зебра» (пешеходный переход), «Светофор», «Улица города».

• Изготовление светоотражающих элементов (фликеров) для одежды и рюкзаков.

• Лепка из пластилина дорожных знаков (упрощенных форм), макетов машин и светофоров.

• Коллективная работа «Наша улица» — создание макета улицы с дорогой, тротуаром, переходами, светофором.

• Оформление уголка безопасности и стенда по ПДД.

• Пальчиковое рисование сигналов светофора, дорожных знаков.

Формируемые компетенции:

• Умение выражать свои представления о дорожной безопасности через творческую деятельность.

• Развитие мелкой моторики через продуктивные виды деятельности.

• Закрепление знаний о цветах, формах дорожных объектов через их изображение.

• Развитие творческих способностей и воображения.

4.6. Предметная область «Окружающий социальный мир»

Содержание интеграции (центральный модуль проекта):

• Изучение социальных объектов дорожной среды: улица, перекресток, остановка, пешеходный переход.

• Экскурсии к проезжей части, наблюдение за движением транспорта и пешеходов.

• Отработка алгоритма перехода «Остановись — посмотри — перейди» с визуальной опорой.

• Знакомство с дорожными знаками, их схематическим изображением для правильной ориентации на улицах и дорогах.

• Освоение правил поведения в общественных местах: на остановке, в транспорте, у дороги.

• Знакомство с профессиями, связанными с дорожным движением (водитель, инспектор ГИБДД, регулировщик).

• Изучение светофоров разных видов (для пешеходов, для транспорта), их отличий.

• Формирование представлений о социальных ролях участников дорожного движения (пешеход, пассажир, водитель).

Формируемые компетенции:

• Умение ориентироваться в социальной дорожной среде.

• Понимание роли различных участников дорожного движения.

• Сформированность алгоритма безопасного перехода дороги.

• Знание правил поведения в общественных местах, связанных с дорожным движением.

5. Интегративные методы и технологии

Проект базируется на предметной интеграции, реализуемой через следующие подходы:

5.1. Ступенчатый алгоритм познания

Заложенный в структуре проекта алгоритм, определяющий продвижение детей в процессе любой темы по ступеням познания: «Увидеть—Услышать— Обыграть — Сделать», пробуждает у детей интерес к объекту познания и формирует о нем достаточно полные и яркие представления.

Ребёнок воспринимает предмет (образ) многократно, но каждый раз открывает для себя новые каналы связи с ним, что предопределяет его активную позицию в творческой деятельности. Ступени познания могут друг друга заменять и компенсировать, опираясь на сохранные анализаторы детей с ТМНР.

5.2. Полисенсорный подход

Обучение строится на задействовании всех сохранных анализаторов:

• Зрительный: рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, просмотр видео и презентаций, наблюдение за дорожной ситуацией.

• Слуховой: прослушивание стихов, песен, аудиозаписей со звуками транспорта, распознавание звуков дороги.

• Тактильный: знакомство с дорожными объектами через осязание (макеты, игрушки, предметные символы, тактильные дорожки).

• Кинестетический: движения в играх, имитация действий, ходьба по «зебре», упражнения на координацию.

Особый интерес представляет использование игр в песочнице для изучения ПДД. Песок — удивительный материал, который дарит не только тактильные ощущения, но и безграничный простор для фантазии. Дети с огромным энтузиазмом строят настоящую дорогу, расставляют по ней знаки, машинки едут по песочным трассам, пешеходы переходят дорогу строго по «зебре». В этот момент абстрактные правила превращаются в живой, осязаемый процесс. Дети не просто слушают и смотрят — они действуют: создают, управляют, принимают решения. Это помогает им не только лучше запомнить материал, но и развить мелкую моторику, пространственное мышление и навыки социального взаимодействия.

5.3. Принцип поэтапного формирования действий

Обучение строится по схеме: «Действие учителя → совместное действие → действие по подражанию → самостоятельное (частично) действие ребенка».

Этот принцип особенно важен для детей с ТМНР, которым требуется многократное повторение и постепенное усложнение задач.

5.4. Игровые технологии

Игра является ведущим видом деятельности для детей с ТМНР и основным средством обучения:

• Сюжетно-ролевые игры: «Мы пешеходы», «Поездка в автобусе», «Улица города», «Путешествие».

• Дидактические игры: «Найди, где спряталось», «Чего не стало», «Разрезные картинки», «Собери светофор», «Подбери знак».

• Подвижные игры: «Сигналы светофора», «Воробушки и автомобиль», «Красный, желтый, зеленый».

• Игры в песочнице: «Дорога», «Перекресток», «Путешествие машин».

5.5. Визуализация и альтернативная коммуникация

Для детей с ТМНР, не владеющих вербальной речью, используются:

• Пиктограммы и карточки PECS для обозначения действий и объектов.

• Визуальные расписания последовательности действий.

• Предметные символы (реальные предметы и их миниатюрные копии).

• Социальные истории с иллюстрациями.

• Интерактивные презентации и обучающие мультфильмы.

6. Методы и приёмы реализации проекта «Внимание, дети!»

Выбор методов и приёмов обучения в проекте «Внимание, дети!» обусловлен психофизическими особенностями детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития. К ним относятся: сниженная скорость обработки сенсорной информации, фрагментарность восприятия, отсутствие или значительное недоразвитие речи, нарушения моторики и координации, быстрая истощаемость, трудности обобщения и переноса навыков.

В связи с этим методы и приёмы, используемые в проекте, должны отвечать следующим требованиям:

• полисенсорность – одновременное задействование всех сохранных анализаторов;

• практическая направленность – формирование навыков через активную деятельность;

• игровая основа – ведущий вид деятельности детей с ТМНР;

• многократная повторяемость – необходимое условие для формирования устойчивых навыков;

• визуализация – опора на наглядность и средства альтернативной коммуникации;

• поэтапность – постепенное усложнение материала с опорой на уже сформированное.

6.1. Классификация методов

В проекте используются методы, сгруппированные по трём классическим основаниям:

1. По источнику знаний: наглядные, словесные, практические.

2. По характеру познавательной деятельности: информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемно-поисковые (в адаптированном варианте).

3. По дидактическим задачам: методы формирования знаний, методы закрепления, методы контроля и коррекции.

Ниже представлена детальная характеристика каждой группы методов с указанием конкретных приёмов и примеров использования в проекте.

6.2. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ

Наглядные методы являются ведущими в обучении детей с ТМНР, поскольку обеспечивают непосредственное восприятие информации через зрительный, слуховой и тактильный каналы.

6.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Практические методы обеспечивают формирование двигательных навыков и умений через активную деятельность ребёнка.

6.4. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ

Словесные методы используются в адаптированной форме, с опорой на наглядность, простые инструкции и многократное повторение.

6.5. СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ

Эти приёмы учитывают специфику нарушений у детей с ТМНР и используются в структуре всех перечисленных методов.

6.6. ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ (ДЕТАЛИЗАЦИЯ)

Игровые приёмы являются основными в работе с детьми с ТМНР, так как игра – ведущий вид деятельности и наиболее естественный способ обучения для данной категории детей.

6.7. Структура занятия (ступенчатый алгоритм познания)

Вариативность методов и приёмов позволяет подобрать оптимальный подход для каждого ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей, сохранных анализаторов и актуального уровня развития. Комплексное использование всех групп методов обеспечивает формирование у детей с ТМНР устойчивых навыков безопасного поведения на дороге, способствует их успешной социализации и подготовке к максимально возможной самостоятельной жизни.

7. Ресурсное обеспечение проекта

7.1. Материальные ресурсы

• Дидактические материалы: настольно-печатные игры по ПДД, дорожные знаки, макеты светофоров, иллюстрации и плакаты по ПДД.

• Предметные символы и карточки PECS по дорожной тематике (пиктограммы, фотографии, предметы-символы).

• Художественная литература: книги, стихи, рассказы по ПДД, адаптированные для детей с ТМНР.

• Макеты: «Улица», «Перекресток», «Транспорт» для моделирования ситуаций.

• Мультимедийная аппаратура: компьютер, проектор, презентации, обучающие мультфильмы по ПДД («Смешарики: Азбука безопасности», «Уроки тетушки Совы»).

• Материалы для продуктивной деятельности: краски, карандаши, пластилин, цветная бумага, клей, ножницы.

• Материалы для игр в песочнице: песок, формочки, игрушечные машинки, дорожные знаки, фигурки пешеходов.

• Световозвращающие элементы (фликеры) для изготовления и демонстрации.

• Тактильные материалы: различные виды тканей, фактурные поверхности для создания «зебры», дороги, тротуара.

7.2. Информационные ресурсы

• Методическая литература по обучению детей с ТМНР правилам дорожного движения.

• Интернет-ресурсы, сайты по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

• Методические разработки по теме проекта, представленные на педагогических порталах.

7.3. Организационные ресурсы

• Тренировочно-игровая площадка по ПДД (при наличии) или специально организованное пространство в классе.

• Центр безопасности в классе для самостоятельной работы и игр.

• Сетевое взаимодействие с социальными партнерами: ГИБДД, центры дневной занятости, музеи.

• Безопасный маршрут для экскурсий и практических занятий.

7.4. Кадровые ресурсы

• Педагог — классный руководитель.

• Воспитатели — специалисты по организации режимных моментов и практической работы.

• Социальные партнеры: инспектор ГИБДД.

8. Ожидаемые результаты

8.1. Предметные результаты

1.Дети с ТМНР различают и узнают основные виды транспорта, их назначение.

2.Умеют ориентироваться в окружающем пространстве в доступных пределах.

3.Употребляют (или показывают с использованием альтернативной коммуникации) понятия «водитель», «улица», «дорога», «тротуар», «пешеход», «светофор», «пешеходный переход».

4.Владеют элементарными правилами поведения на улице и в транспорте.

5.Различают цвета светофора и знают их значение (красный — стой, зеленый — иди).

6.Понимают и выполняют алгоритм перехода дороги по пешеходному переходу («остановись – посмотри – перейди») с визуальной опорой.

7.Знают правила поведения в общественном транспорте и на остановке.

8.Узнают основные дорожные знаки, связанные с безопасностью пешеходов.

8.2. Личностные результаты

1.Применение навыков культурного, уверенного и безопасного поведения на улице.

2.Формирование эмоционального отклика на знакомые дорожные ситуации.

3.Снижение тревожности в незнакомой обстановке при передвижении.

4.Повышение уровня самостоятельности при передвижении по безопасному маршруту.

5.Формирование мотивации для сознательного соблюдения правил дорожного движения.

6.Сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.

7.Формирование культуры поведения на улице и в общественном транспорте.

8.3. Результаты работы с родителями

1.Родители вовлечены в образовательный процесс, в создание развивающей среды.

2.Родители освоили новые педагогические приемы взаимодействия с собственными детьми на основе партнерского сотрудничества.

3.Повысилась компетентность родителей по вопросам соблюдения ПДД и обучения им детей с ТМНР.

4.У родителей сформировано понимание того, что личный пример — один из главных факторов успешного развития у детей способностей безопасного поведения на дороге.

5.Активизирована работа по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

9. Критерии и методы оценки эффективности проекта

9.1. Методы оценки

Для установления начального и конечного уровня знаний, умений и навыков детей с ТМНР по теме безопасности дорожного движения проводятся:

1. Входящая и итоговая диагностика знаний детей по ПДД с использованием адаптированных методик (наблюдение, индивидуальные беседы с опорой на картинки и пиктограммы, выполнение практических заданий).

2. Наблюдение педагога за игровой и практической деятельностью детей по теме проекта (сюжетно-ролевые игры, использование дорожных атрибутов, выполнение алгоритмов действий).

3. Анализ продуктов деятельности (рисунки, поделки, макеты, изготовленные детьми).

4. Анкетирование родителей воспитанников для выявления уровня компетентности родителей по вопросам обучения ПДД и запросов на педагогическую поддержку.

5. Ведение портфолио достижений каждого ребёнка с фиксацией динамики развития навыков безопасного поведения.

9.2. Критерии оценки

Для объективной оценки эффективности реализации проекта разработана система критериев, позволяющих отслеживать динамику развития каждого ребёнка с ТМНР в процессе освоения правил дорожного движения. Критерии оценки дифференцированы с учётом индивидуальных возможностей детей и представлены в виде уровней сформированности навыков.

Шкала оценки уровня сформированности навыков:

• 0–4 балла — начальный уровень (навык не сформирован или находится на стадии формирования, требуется полная помощь взрослого);

• 5–10 баллов — средний уровень (навык частично сформирован, требуется помощь взрослого в виде подсказок и напоминаний);

• 11–16 баллов — продвинутый уровень (навык сформирован, ребёнок выполняет действия с визуальной опорой или частичной помощью взрослого).

Процедура оценивания:

1. Диагностика проводится в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

2. Оценивание осуществляется в процессе наблюдения за ребёнком в специально организованных ситуациях (игровых, учебных, практических).

3. Для невербальных детей оценивание проводится на основе демонстрации действий с предметами, пиктограммами, карточками PECS.

4. Результаты заносятся в индивидуальную карту развития ребёнка в рамках СИПР.

5. Динамика оценивается как разница между результатами итоговой и входящей диагностики.

9.3. Индикаторы эффективности

Индикаторы эффективности проекта представляют собой систему количественных и качественных показателей, позволяющих оценить результативность реализации проекта на различных уровнях.

9.3.1. Количественные индикаторы

Для родителей, повысивших уровень Не менее 60% от Сравнение результатов

компетентности по вопросам ПДД. числа опрошенных. анкетирования.

Количество проведенных Не менее 3 за учебный год. План работы, фотоотчёт.

мероприятий с привлечением ГИБДД.

9.3.2. Качественные индикаторы

9.3.3. Социальный индикатор

10. Перспективы развития проекта

Педагогический проект «Внимание, дети!» имеет значительный потенциал для дальнейшего развития и масштабирования. Перспективные направления развития проекта представлены в таблице:

4.Работа с родителями Создание «Родительского клуба безопасности» с проведением: В течение учебного года.
— практических тренингов по обучению детей ПДД;

— совместных выездных мероприятий;
— консультаций по использованию

альтернативной коммуникации в быту.

5. Подготовка Разработка индивидуальных программ Заключительный этап

безопасного передвижения для выпускников; учебного года
— создание «Карты безопасного маршрута» для каждого ребенка

с использованием пиктограмм;
— подготовка рекомендаций для родителей по организации

безопасного передвижения детей.

Заключение

Педагогический проект «Внимание, дети!» представляет собой комплексную, системно организованную модель работы по формированию у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития жизненно важных навыков безопасного поведения на дороге и в транспорте.

Значимость проекта определяется несколькими ключевыми аспектами:

1. Социальная значимость. Проект направлен на решение одной из наиболее острых проблем современного общества — профилактику детского дорожно-транспортного травматизма. Дети с ТМНР в силу своих психофизических особенностей являются наиболее уязвимой категорией участников дорожного движения. Формирование у них элементарных навыков безопасного поведения позволяет сохранить их жизнь и здоровье, дает им возможность максимально безопасно интегрироваться в общество.

2. Педагогическая значимость. Проект реализует требования ФГОС к предметным результатам и создаёт специальные образовательные условия, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ТМНР. Благодаря предметной интеграции, объединяющей шесть образовательных областей («Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий мир», «Домоводство», «Изобразительная деятельность», «Окружающий социальный мир»), создаётся целостная система знаний, умений и навыков, формируется целостная картина мира.

3. Коррекционно-развивающая значимость. Проект способствует развитию всех сохранных анализаторов детей с ТМНР, активизирует познавательную деятельность, стимулирует развитие коммуникативных навыков. Полисенсорный подход, лежащий в основе проекта, позволяет наиболее эффективно использовать сохранные функции детей для компенсации нарушенных. Разнообразные виды деятельности, включенные в проект (игровая, продуктивная, двигательная, речевая), обеспечивают всестороннее развитие детей.

4. Практическая значимость. Проект вооружает детей с ТМНР конкретными, практически применимыми знаниями и навыками, которые являются жизненно необходимыми для их социализации и интеграции в общество. Алгоритмы действий, отработанные в игровых и практических ситуациях, становятся основой безопасного поведения в реальной дорожной обстановке. Проект готовит детей к переходу во взрослую жизнь, к максимально возможной самостоятельности.

5. Методическая значимость. Проект представляет собой уникальную методическую разработку, объединяющую современные подходы к образованию детей с ТМНР (система альтернативной коммуникации, визуализация, полисенсорное обучение, игровые технологии, принцип поэтапного формирования действий). Проект может быть рекомендован для использования в других образовательных учреждениях, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.

В ходе реализации проекта решается комплекс взаимосвязанных задач: образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных, а также задач по работе с родителями и социальными партнерами. Структура проекта, основанная на ступенчатом алгоритме познания «Увидеть—Услышать— Обыграть — Сделать», обеспечивает последовательное, поэтапное формирование навыков безопасного поведения, доступное для детей с ТМНР.

Система критериев и индикаторов эффективности позволяет объективно оценить результативность проекта, отследить индивидуальную динамику развития каждого ребёнка, своевременно корректировать педагогическую работу. Ожидаемые результаты проекта охватывают все ключевые сферы развития детей с ТМНР: предметную, личностную. Проект также обеспечивает вовлечение родителей в образовательный процесс, повышение их педагогической компетентности, установление партнерских отношений в вопросах безопасности детей.

Перспективы развития проекта открывают широкие возможности для его совершенствования: расширение содержания, углубление предметной интеграции, создание цифровых образовательных ресурсов, издание методических материалов, расширение социального партнерства.

Таким образом, педагогический проект «Внимание, дети!» является эффективным инструментом формирования жизненных компетенций у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в области безопасного поведения на дороге и в транспорте. Проект превращает абстрактные правила дорожного движения в осмысленную, практически значимую систему знаний, формирует у детей с ТМНР навыки, необходимые для их безопасной социализации и интеграции в общество. Даже дети с самыми глубокими нарушениями способны усвоить элементарные правила безопасности при условии системной, интегрированной работы, учитывающей их особые образовательные потребности и опирающейся на сохранные анализаторы.

Реализация проекта не только способствует снижению рисков детского дорожно-транспортного травматизма, но и является важным шагом на пути к созданию инклюзивного общества, в котором каждый человек, независимо от тяжести нарушений развития, имеет возможность жить безопасно, максимально самостоятельно и достойно. Проект «Внимание, дети!» — это вклад в безопасное будущее каждого ребенка с ТМНР, в его успешную социализацию и полноценную интеграцию в жизнь общества.

Методическая литература и разработки

1. Кузина Т.В. Конспект занятия по ПДД для детей с РАС с ТМНР (1 класс, I-й год обучения) // Инфоурок, 2024. – Описывает методику формирования у детей с ТМНР знаний о правилах дорожного движения, включая работу с визуальными подсказками, социальными историями и использование альтернативной коммуникации.

1. Веселова Я.И., Самсонова Л.А. Урок ПДД «Ты – пешеход» для детей с ТМНР // ГКОУ «Вышневолоцкая школа-интернат №2» / Инфоурок, 2018. – Содержит практические разработки по формированию дорожной грамотности у детей с тяжелыми нарушениями развития.

2. Воспитательное занятие «ПДД против ДТП» для обучающихся с ТМНР (4 класс) // Инфоурок, 2017. – Включает конспекты занятий, дидактические игры, чтение художественной литературы по теме ПДД (В.Берестов «Это еду я бегом», М.Пляцковский «Стоп машина!», С.Михалков «Если свет зажёгся красный», С.Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б.Житков «Светофор»).

3. Доклад на МО «Развитие личностных качеств учащихся с ТМНР в процессе ознакомления с художественной литературой» // Копилка уроков, 2023. – Рассматривает вопросы нравственного и эстетического воспитания через литературу, формирование таких качеств как вежливость, честность, сострадание.

Примечание

При разработке проекта использовались также следующие художественные произведения, рекомендованные для чтения детям с ТМНР по теме правил дорожного движения:

• С. Михалков «Если свет зажёгся красный», «Дядя Степа».

• В. Берестов «Это еду я бегом».

• М. Пляцковский «Стоп машина!».

• С. Яковлев «Нужно слушаться без спора».

• Б. Житков «Светофор».

• В. Лебедев-Кумач «Про умных зверюшек».

Приложение № 1

Визуальные карточки

Приложение № 2

Карточки PECS

Приложение № 3

Дидактические материалы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644210-pedagogicheskij-proekt-po-pravilam-dorozhnogo